試論“雙師型”專業(yè)教師隊伍建設(shè)的途徑和意義

劉琳

課題名稱：藝術(shù)設(shè)計專業(yè)應(yīng)用型本科課程體系研究與實踐，課題編號：JXJG-12-23-1

摘要：提高教學(xué)質(zhì)量是我國百年大計，專業(yè)應(yīng)用型高校的重點(diǎn)就是建立"雙師型"教師隊伍。為此，本文從雙師型教師的界定；建設(shè)雙師型教師隊伍的積極作用；雙師型教師隊伍建設(shè)中存在的問題；建設(shè)雙師型教師隊伍的方法等四個方面探索了雙師型教師隊伍建設(shè)的途徑，闡述了雙師型"教師隊伍建設(shè)的意義所在。

關(guān)鍵詞：雙師型；教師隊伍；建設(shè)

一、“雙師型”教師的界定

“雙師型”教師就是為了更好地搞好高校教育應(yīng)用而生的，是高校教育的復(fù)合型人才。也就是說是集理論教學(xué)和專業(yè)技能于一身的復(fù)合型教師?！半p師型”教師，不同于大學(xué)普通教師，“雙師型”教師不僅是集理論教學(xué)與實踐教學(xué)技能于一身的知識，而且就其身份來說，也是具有雙重性的，他們不僅有教師的從教資格，同時又擁有專業(yè)經(jīng)驗豐富的職業(yè)經(jīng)歷，具有專業(yè)的實踐操作技能，對所傳授專業(yè)的工藝流程、企業(yè)信息、行業(yè)技術(shù)都熟悉和有能力傳授。一般情況下，雙師型教師，都是高校的教師，同時又是企業(yè)的技術(shù)人員。部分是學(xué)校的教授或講師，但與其行業(yè)相關(guān)的技能與職稱又具備?！半p師型”教師是校企合作的主體，是產(chǎn)學(xué)研一體化的中堅力量，當(dāng)然，高校辦學(xué)宗旨也決定了這一特性的產(chǎn)生。所以，立足于經(jīng)濟(jì)學(xué)角度，“雙師型”教師屬于比較稀缺的資源，對教育產(chǎn)業(yè)發(fā)展是必不可少的具有積極推動作用的生產(chǎn)要素，在市場經(jīng)濟(jì)條件下，它的價值性非常獨(dú)特。另外，從經(jīng)濟(jì)學(xué)角度出發(fā)，它還具有準(zhǔn)公共物品的屬性，這是教育真正的外部性和國有主導(dǎo)辦學(xué)模式所共同決定的。

二、建設(shè)“雙師型”教師隊伍的積極作用

21世紀(jì)是高科技的時代，是信息時代，是知識爆炸的時代，是科技代替生產(chǎn)力創(chuàng)造財富的時代。以通信、知識、信息占主導(dǎo)地位的時代，是以高新技術(shù)為核心的時代。越來越多企業(yè)的勞動形式發(fā)生轉(zhuǎn)變，由原來的勞動密集型企業(yè)逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)橹R密集型企業(yè)，所以越來越需求第一線技術(shù)應(yīng)用型人才，尤其在能力、素質(zhì)和知識方面的要求越來越高。這對高校教育來講無疑是一項挑戰(zhàn)，以后高校的畢業(yè)生在理論知識面上必須比較寬闊、必須具備比較強(qiáng)的實踐應(yīng)用技能，只有這樣才能使社會對應(yīng)用型人才的要求獲得滿足。書俗話說，有什么樣的家長就有什么樣的孩子，有什么樣的教師就有什么樣的學(xué)生，所謂“名師出高徒”，雙師型教師，所培養(yǎng)出來的學(xué)生也必將是理論與實踐都過硬的復(fù)合型人才。不僅為企業(yè)的發(fā)展提供了新鮮的血液，帶給企業(yè)以升級和活力。更是企業(yè)的技術(shù)骨干力量，為企業(yè)的發(fā)展打下堅實的技術(shù)基礎(chǔ)。這就要求高校的專業(yè)教師必須具備較高的素質(zhì)，必須加強(qiáng)“雙師型”教師素質(zhì)的提高。我們都知道，在黑板上和書本里很難學(xué)到這些應(yīng)用操作能力，它的實現(xiàn)需要教師的實踐性教學(xué)。因此，“雙證”人才的培養(yǎng)，要求必須有“雙師型”的教師。高校的教師不僅在理論知識上要極為豐富，在實踐經(jīng)驗上也要十分熟練，要會操作、懂技術(shù)、善應(yīng)用，只有這樣才能有利于當(dāng)前社會新形勢發(fā)展。

三、“雙師型”教師隊伍建設(shè)存在的問題

高校專業(yè)教師的來源途徑比較單一。只有少數(shù)的教師具有雙師素質(zhì)，還不到專業(yè)教師總數(shù)的一半，與國家要求的比例還存在一定的距離。大部分專業(yè)教師是大學(xué)畢業(yè)后直接擔(dān)任專業(yè)課或?qū)I(yè)基礎(chǔ)課教師，從高校畢業(yè)直接到高校任教，動手與實踐能力、生產(chǎn)實際問題的解決與分析能力、指導(dǎo)實訓(xùn)與現(xiàn)場教學(xué)能力都相當(dāng)缺乏。因高校教育起步較晚，發(fā)展時間不長，大部分高級院校的產(chǎn)教合作、產(chǎn)學(xué)合作還處于摸索時期、初始階段，社會服務(wù)、科技開發(fā)的機(jī)制和體系還沒有完全建立，使 “雙師型”教師水平的提高受到了影響。由于客觀環(huán)境的影響，大多數(shù)高校要引進(jìn)雙師型人才都比較困難，首先是高技術(shù)型人才，是企業(yè)的精英，企業(yè)會以高待遇留住這些人才，這是高校無法給予的。其次是引進(jìn)了復(fù)合型人才，而教師的從業(yè)資格又很難取得，導(dǎo)致及時引進(jìn)來，也無法實現(xiàn)其雙師型的身份認(rèn)證，而使人才流失?？傮w來講，動手能力、知識傳授力、現(xiàn)場指導(dǎo)、實訓(xùn)教學(xué)等方面都處于薄弱狀態(tài)，無法滿足當(dāng)前社會對那種實踐工作經(jīng)驗豐富、理論基礎(chǔ)知識淵博的“雙師型”教師的需要。

四、建設(shè)“雙師型”教師隊伍的方法

（一） 在資格認(rèn)定上要確立全國統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)

建立相關(guān)的認(rèn)證制度和認(rèn)證系統(tǒng)。來對“雙師型”教師進(jìn)行資格認(rèn)證，這也資格認(rèn)證系統(tǒng)要有全國統(tǒng)一的認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)、統(tǒng)一的制度和統(tǒng)一的要求。只有這樣才能有效地促進(jìn)“雙師型”教師隊伍的建設(shè)和發(fā)展。目前我國的“雙師型”教師資格認(rèn)證制度還很不完善，教育行政管理部門應(yīng)將制定盡快建立起來，這是“雙師型”教師隊伍建設(shè)的重點(diǎn)，這樣便于教育部門評估職業(yè)院校建設(shè)水平的高低，適應(yīng)教師隊伍建設(shè)向職業(yè)化、規(guī)范化、科學(xué)化發(fā)展的趨勢，而且對各級部門和政府進(jìn)行財政等配套扶持政策的制定、細(xì)化相關(guān)人事非常有利。

在實際操作上，可對國外的一些模式進(jìn)行借鑒，如美國、德國等，對一般的報名資格要求進(jìn)行設(shè)定，在全國范圍內(nèi)組織統(tǒng)一考試，對報考人員進(jìn)行規(guī)定，要求其在所教授專業(yè)的工作經(jīng)歷在1年以上，而且相應(yīng)的學(xué)位必須具備，學(xué)位沒有的，要求其在專業(yè)領(lǐng)域的工作經(jīng)驗5年以上，當(dāng)成是對應(yīng)的學(xué)位，對于一些特定行業(yè)應(yīng)加設(shè)一些特別條件；根據(jù)專業(yè)對考試內(nèi)容進(jìn)行劃分；實踐應(yīng)用與理論教學(xué)要有機(jī)結(jié)合。在高校院校師資管理數(shù)據(jù)庫納入考試成績合格人員的數(shù)據(jù)，通過選聘就可以開展教學(xué)，掛職培訓(xùn)時間和任教年限達(dá)到一定的時候，可向教育行政部門進(jìn)行對等職稱申請并申報，通過審核可對其認(rèn)定為“雙師型”教師。對雙師型教師的評定，必須制定出全國統(tǒng)一的辦法，對已獲得對等職稱或副高的人員，要給予省級教育部門的認(rèn)證資格，頒發(fā)“雙師型”教師的資格證。通過過渡期辦法的制定，對 “雙師型”師資進(jìn)行確認(rèn)。

（二）加快建設(shè)兼職教師隊伍

《中共中央國務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》指出：“要注意吸收企業(yè)優(yōu)秀工程技術(shù)和管理人員到職業(yè)學(xué)校任教，加快建設(shè)兼有教師資格和其他專業(yè)技術(shù)職務(wù)的'雙師型'教師隊伍”。高校院校對企業(yè)兼并重組和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整的大好時機(jī)要積極抓住，積極從企業(yè)、行業(yè)引進(jìn)一些操作技能或?qū)嵺`經(jīng)驗豐富，專業(yè)基礎(chǔ)知識扎實，對本行業(yè)、本地區(qū)情況熟悉、教師基本條件具備的管理人員和專業(yè)技術(shù)人員，來校擔(dān)任實習(xí)指導(dǎo)教師或兼職教師。值得一提的是，通過他們的參與，會產(chǎn)生“傳、幫、帶”在校專職教師的作用。當(dāng)然，這些教師因沒有經(jīng)過正規(guī)的培訓(xùn)，不是師范出身，系統(tǒng)的教育教學(xué)理論知識缺乏，教學(xué)技巧、教學(xué)經(jīng)驗缺乏的問題難免發(fā)生，這種情況下，對他們要開展師范化培訓(xùn)，使他們的授課技巧得以提高。同時，還可以用校外兼職教師流動站的方式，通過簽約的形式，在其所屬人事關(guān)系、戶籍等不變更的條件下，根據(jù)課程結(jié)構(gòu)及專業(yè)設(shè)置的需要對一些知名教授、專家加以吸收，使其來校工作，通過他們讓學(xué)生學(xué)到本專業(yè)的前沿科學(xué)技術(shù)知識，讓他們及時培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能、職業(yè)素養(yǎng)、創(chuàng)業(yè)教育。通過知名專家的參與，不但使辦學(xué)的針對性有所增強(qiáng)，而且辦學(xué)成本也有所降低，提升了學(xué)校的聲譽(yù)，也使學(xué)校的影響得以進(jìn)一步擴(kuò)大。

五、結(jié)語

建設(shè)“雙師型”教師隊伍是一項利國利民的大事，要高度重視，要將高校的專業(yè)應(yīng)用型教學(xué)質(zhì)量進(jìn)一步提高，辦出自己的教學(xué)特色。特色教學(xué)要以高質(zhì)量為前提，有特色的教學(xué)具有一定的優(yōu)勢，具有一定的優(yōu)勢就會獲得一定效益，效益是生存的根本。"雙師型"教師屬于多能性人才，要將他們的潛力充分挖掘出來，委以重任，全面發(fā)揮他們的主導(dǎo)帶頭作用。

【參考文獻(xiàn)】

[1]汪敏生，鄧曉榮，王益宇.互補(bǔ)型雙師動態(tài)組合——高職師資建設(shè)的多視角思考[J].中國高教研究，2007（11）

[2]唐林偉，周明星.職業(yè)院?！半p師型”教師研究綜述[J].河南職業(yè)技術(shù)師范學(xué)院學(xué)報（職業(yè)教育版），2005（04）

[3]萬碧波.論高等職業(yè)教育的“雙師型”教師隊伍建設(shè)[J].常州技術(shù)師范學(xué)院學(xué)報，2002（03）

[4]辛磊，劉興.湖南高職院?！半p師型”教師激勵現(xiàn)狀的調(diào)查研究[J].企業(yè)家天地下半月刊（理論版），2008（03）

[5]陸曉明.淺議激勵機(jī)制在高職院校人力資源管理中的應(yīng)用[J].湖北經(jīng)濟(jì)學(xué)院學(xué)報（人文社會科學(xué)版），2009（06）

[6]劉春生.強(qiáng)化職業(yè)教育市（地）統(tǒng)籌管理的理論思考[J].教育研究，2003（02）

[7]葉小明，朱雪梅.“雙師型”教師隊伍建設(shè)的影響因素與模式探討[J].高等工程教育研究，2006（04）