幼師院校學(xué)生心理健康問題探析

宋彩

摘要：當(dāng)前，學(xué)生的心理問題越來越受到社會(huì)的關(guān)注，但是作為特殊性質(zhì)的幼師學(xué)生的心理的關(guān)注度占比卻很小。筆者首先對幼師學(xué)生心理健康問題進(jìn)行概述，而后對幼師學(xué)生心理狀況原因及特點(diǎn)進(jìn)行分析，最后提出了幼師學(xué)生心理健康教育的對策。

關(guān)鍵詞：幼師學(xué)生；心理健康；成因；對策

一、幼師學(xué)生心理健康問題概述

根據(jù)聯(lián)合國世界衛(wèi)生組織（WTO）的定義，心理健康不僅指個(gè)體社會(huì)生活適應(yīng)良好，還指人格的完善和心理潛能的充分發(fā)揮。個(gè)體的心理健康的標(biāo)準(zhǔn)不是靜止，固定不變的。心理健康的標(biāo)準(zhǔn)是在不斷的更新，它隨著時(shí)代的進(jìn)步和社會(huì)的變遷而具有不同的涵義，從而更加準(zhǔn)確完善。確定心理健康的標(biāo)準(zhǔn)必須以良好的社會(huì)適應(yīng)性為依據(jù)，對于不同社會(huì)群體，其心理健康的標(biāo)準(zhǔn)也因此體現(xiàn)出其特殊性質(zhì)。幼師學(xué)生心理健康的標(biāo)準(zhǔn)，除包含一般大眾的心理健康特點(diǎn)的共性外，還同時(shí)體現(xiàn)出其特殊性。目前我國多數(shù)專家學(xué)者的趨向于共同的聲音有以下幾個(gè)方面，也即心理健康的標(biāo)準(zhǔn)：現(xiàn)實(shí)的認(rèn)識自我，承認(rèn)自我，接受自我；現(xiàn)實(shí)的合乎常理的認(rèn)識與反應(yīng)，有效的控制乃至自己的觀念與行為；對挫折有較高的承受能力，具有正常的自我防御機(jī)制；行為方式和社會(huì)角色相一致，符合常規(guī)；長長的健康交往；統(tǒng)一的人格，心理保持延續(xù)性。

在了解了幼師學(xué)生心理健康問題，我們發(fā)現(xiàn)，我們的心理健康教育多強(qiáng)調(diào)的是一種理論形式的模式，沒有很多元化的實(shí)施，尤其是在幼師這個(gè)學(xué)前教育的實(shí)施者行業(yè)中處于夾縫生存的“孩子”來說，心理健康非常具有重要的研究意義。

二、幼師學(xué)生心理狀況原因及特點(diǎn)分析

幼師學(xué)生的心理狀況形成的原因是諸多方面造成的，5年制的幼師院校學(xué)生的年齡段在高一和大二之間，特殊的年齡層次使其特點(diǎn)也尤為明顯。

首先是大眾傳媒。普遍傳播追求商業(yè)價(jià)值，忽略了分辨能力弱、模仿能力強(qiáng)的受眾，對幼師學(xué)生造成視覺和精神污染。其次是工作環(huán)境壓力。現(xiàn)在人才競爭越來越激烈，畢業(yè)后職業(yè)成就和勞動(dòng)付出不同步、不均衡現(xiàn)象也會(huì)讓其心理產(chǎn)品無價(jià)值感。再者是校園環(huán)境。學(xué)校文化氛圍籠罩下的教育方式和管理制度，與學(xué)生需求的沖突以及社會(huì)和校園中一些不良的文化環(huán)境給幼師生帶來許多的負(fù)面影響，都會(huì)讓幼師學(xué)生從傳統(tǒng)、習(xí)慣及行為方式等產(chǎn)生不和諧的精神格調(diào)。最后是家庭環(huán)境。家庭缺陷，家庭氛圍不和諧等原因造成的孤僻、自卑感以及其他原因造成的性格缺陷?？释c他人一樣具有平等的社會(huì)地位卻在內(nèi)心掙扎的矛盾心理，從心底影響他們的心理健康。

幼師學(xué)生處于青春期，生理、心理迅速發(fā)展，是一個(gè)非常容易躁動(dòng)的群體，叛逆心理、青春期的懵懂感情都會(huì)使其心理健康產(chǎn)生很大的波動(dòng)。幼師學(xué)生的思維能力發(fā)展很迅速，但辨證推理尚未完全成熟。由于經(jīng)驗(yàn)不足，人們很容易把各種抽象的原則，如公平、正義、犧牲、忠心等常做出不成熟的批判。自身對環(huán)境的適應(yīng)能力弱，讓其對進(jìn)入社會(huì)所帶來的恐懼加大，難以體驗(yàn)自我價(jià)值，使其心理承受能力受到損害，對其心理帶來的消極影響也顯現(xiàn)無疑。幼師學(xué)生在心理發(fā)展階段存在著坦率與封閉的矛盾，一方面期盼得到人們的理解，與知心人愿意敞開心扉，說話坦誠直率，另一方面把注意力集中在自己的內(nèi)心世界上，暴露出心理閉鎖性，不善于與人交往，為人處事能力較差，存在著社交障礙。

三、幼師學(xué)生心理健康教育對策

（一）培養(yǎng)學(xué)生心理健康意識 提高自身綜合能力

學(xué)生心理健康意識的提高，老師和家長僅起到輔助作用，真正是要發(fā)動(dòng)學(xué)生本身的主觀能動(dòng)性，通過自我完善才能更好地、積極地確定正確的人生態(tài)度，提高自身綜合能力，把自己培養(yǎng)成多樣化的角色。摒棄虛假的、封閉的思想，讓心理人格更加健全，勇于表現(xiàn)真實(shí)的自我。讓幼師學(xué)生始終不放棄自我激勵(lì)，追求自我獨(dú)立自我實(shí)現(xiàn)的意識。

（二）改革考核模式 培養(yǎng)學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)知感

不管是新的還是傳統(tǒng)的教學(xué)模式，考核都是必須的?？己耸菍τ讕煂W(xué)生學(xué)習(xí)效果，老師教學(xué)效果，課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的適應(yīng)性的一個(gè)檢驗(yàn)手段。隨著人才培養(yǎng)模式的改革和開放式教育，考核的方式也多樣化。根據(jù)課程對知識的要求和應(yīng)用程度來確定合適的考核方式。比如，對必須掌握的基礎(chǔ)知識采取封閉式，對應(yīng)用能力要求高的可采取部分開卷或者是實(shí)踐考核。對考核結(jié)果的評定方式也要有所創(chuàng)新，注重“基礎(chǔ)、能力、創(chuàng)新”等方面，確定動(dòng)態(tài)的評分原則。考核不一味注重結(jié)果，而注重過程。過程考核可從“課程的參與情況+互動(dòng)情況+平時(shí)測驗(yàn)+實(shí)驗(yàn)/實(shí)踐情況”每個(gè)模塊給予不同權(quán)重，避免了一紙定成績的考核方式。多元化的考核制度根據(jù)幼師學(xué)生心理的特點(diǎn)，在教學(xué)和考試中充分讓其所學(xué)到的知識靈活運(yùn)用，使其更加有主動(dòng)性，產(chǎn)生更大的興趣。在充分利用這些知識進(jìn)行變通后，直接或者間接的幫助學(xué)生更有效的掌握，從而培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)知感。

（三）因材施教 抓住教育關(guān)鍵點(diǎn)

教學(xué)中要根據(jù)不同學(xué)生的認(rèn)知水平、自身綜合能力等，選擇適合學(xué)生的不同的教學(xué)方式，從而有針對性的突出學(xué)生長處，彌補(bǔ)不足，從而抓住教育的關(guān)鍵點(diǎn)，激發(fā)幼師學(xué)生的興趣，增加他們的信心，促進(jìn)其全面發(fā)展。

“因性而教”古代女子不能和男子一同教育，所以不存在“因性而教”一說，但社會(huì)發(fā)展到今天，顯然“因材施教”應(yīng)涵蓋 “因性而教”。男女生理和心理存在著差異，女生在心理發(fā)展上較男生2年，處于幼師五年制的學(xué)生來說，男生的優(yōu)勢開始突顯。所以，老師應(yīng)看到男女生各自的優(yōu)勢，因勢利導(dǎo)，幫助他們分別保持和發(fā)展各自的優(yōu)勢，共同進(jìn)步。

“因齡而教”根據(jù)皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展四階段說，各年齡階段都各有其特征，因此對不同年齡階段的幼師學(xué)生，老師要因年齡特征而進(jìn)行教學(xué)。幼師的學(xué)生年齡跨越高一到大二，是一個(gè)從認(rèn)識到認(rèn)知的過程，不能采用相同的教學(xué)方式，應(yīng)區(qū)別對待。

因能力的個(gè)別差異而教。學(xué)生的學(xué)習(xí)能力各不相同，有大有小，老師應(yīng)加以觀察就會(huì)發(fā)現(xiàn)，基本上呈常態(tài)分布：兩頭小，中間大的特點(diǎn)。有的人能力結(jié)構(gòu)也不同，比如有點(diǎn)人想象力很好，但是不善于記憶，有的人記憶能力超強(qiáng)，但卻不善于邏輯等。要根據(jù)不同的能力所產(chǎn)生的差異化，采用不同的方式，充分發(fā)揮學(xué)生的優(yōu)勢。

因性格施教，每個(gè)人有不同性格，很多學(xué)習(xí)不好的根本原因往往是性格造成的，而且不同性格的人對于學(xué)習(xí)的方式和內(nèi)容的敏感度也不一樣。對于性格孤僻的學(xué)生要給予引導(dǎo)，讓其感受到溫暖。對于性格活躍的學(xué)生，要鼓勵(lì)其活躍性，感染更多的同學(xué)，讓大家在快樂的氛圍中學(xué)習(xí)、生活。