音程教學(xué)拾貝

于春光

摘要：音程是基礎(chǔ)樂理教學(xué)過程中的一個(gè)難點(diǎn)，如何克服這一難點(diǎn)是整個(gè)樂理教學(xué)的關(guān)鍵，本文將根據(jù)本人多年來的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，通過充分運(yùn)用生活當(dāng)中的一些實(shí)例，并結(jié)合音程本身的一些規(guī)律，使這一看似難以解決的問題得以圓滿的解決。從而使音程教學(xué)變得易如反掌，不再成為音樂基礎(chǔ)理論教學(xué)的瓶頸。

關(guān)鍵詞：音程的概念；音程的級(jí)數(shù)和音數(shù)；音程自身規(guī)律特點(diǎn)

音程是基礎(chǔ)樂理教學(xué)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，它是通向多聲部音樂的一個(gè)橋梁，學(xué)習(xí)的過程也是引導(dǎo)學(xué)生從單聲部音樂向多聲部邁進(jìn)的艱難過程。多年來的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)告訴我，充分利用生活當(dāng)中的種種實(shí)例，拉近學(xué)生與音程的距離，再結(jié)合音程教學(xué)和音程自身的一些規(guī)律特點(diǎn)，音程中的許多復(fù)雜問題是會(huì)輕而易舉地得到解決的，往往會(huì)有事半功倍的效果。

一、音程的概念

在基礎(chǔ)樂理中，音程之前的所有知識(shí)點(diǎn)都是建立在單聲部音樂基礎(chǔ)之上的。學(xué)生對(duì)單一聲部音樂的固有觀念，障礙著他們對(duì)帶有鮮明多聲部音樂特點(diǎn)的音程的認(rèn)知和理解，尤其是對(duì)于音程概念的理解，學(xué)生往往是深感抽象與神秘甚至是深不可測(cè)的。在講解音程的概念這一內(nèi)容時(shí)，千萬不能脫離學(xué)生的實(shí)際認(rèn)知水平和理解能力，用自己的頭腦代替學(xué)生去思考，從而直奔主題，看門見山地去講，那樣只會(huì)事與愿違，得不償失。應(yīng)該多了解學(xué)生的實(shí)際情況，循循善誘，多結(jié)合生活當(dāng)中的例子， 設(shè)身處地的消除學(xué)生對(duì)與音程概念的神秘感才是第一要?jiǎng)?wù)。通過細(xì)心研究，我們不難發(fā)現(xiàn)：音程概念的建立其實(shí)是借用了生活當(dāng)中路程的一個(gè)概念。比如：從北京至上海是1200公里。把北京作起點(diǎn)，上海作終點(diǎn)，起點(diǎn)到終點(diǎn)的這段距離我們就把它稱為路程。再結(jié)合我們音樂當(dāng)中所使用的樂音，它們之間是有高和低的差別的，那么樂音和樂音之間音高之間的距離很自然地就被稱作音程，這也就是音程的概念。通過生活當(dāng)中的一個(gè)實(shí)例，輕而易舉的就把看似復(fù)雜而又抽象的一個(gè)音程概念問題給講透了。繼而我們?cè)侔崖烦讨械钠瘘c(diǎn)和終點(diǎn)喻作音程的“根音”和“冠音”，先后出現(xiàn)的稱為“旋律音程”，同時(shí)出現(xiàn)的稱為“和聲音程”， 即具體又形象，無論是從音程的概念到音程的構(gòu)成，清澈透底，一氣哈成。學(xué)生們可以說是在非常輕松自如的情況下認(rèn)識(shí)并牢固掌握了，事半功倍。

二、音程的級(jí)數(shù)和音數(shù)

音程既然是樂音與樂音之間的距離，那么計(jì)算音程的距離將成為我們下一步學(xué)習(xí)音程的主要研究方向。如何來計(jì)算音程的距離呢？我們?nèi)匀豢梢越栌寐烦痰母拍顏砑右躁U述。路程距離的計(jì)算通常是以米或公里作為一個(gè)單位來計(jì)算的，從起點(diǎn)到終點(diǎn)有幾個(gè)單位這段路程就是幾米或幾公里。那么音程能不能采取這種方法來計(jì)算呢？比較直觀的方法就是看音程從根音到冠音包含了幾個(gè)音級(jí)，我們通常把級(jí)叫做“度”， 音程中包含幾個(gè)音級(jí)就是幾“度”音程，這也就是音程級(jí)數(shù)的由來。單純依靠音程的級(jí)數(shù)是不是就能精準(zhǔn)地計(jì)算出音程的距離了呢？不是的，我們以3-5和5-7兩個(gè)音程為例，同樣都是三度，但兩個(gè)三度音程所包含的全音和半音數(shù)是不一樣的，這也就是音程的音數(shù)，兩個(gè)度數(shù)相同的音程，音數(shù)如果不同，兩個(gè)音程的距離也一定是不一樣的。正是基于這一原因，一開始就要讓學(xué)生明確這樣一個(gè)觀念：音程的計(jì)算必須要有兩個(gè)因素的參與，即音程的度數(shù)和音數(shù)，兩者缺一不可。這一點(diǎn)是有別于路程的計(jì)算方式的，最根本的原因是路程的計(jì)算單位是唯一的，而自然音級(jí)中各相鄰音之間的距離不是對(duì)等的，有的是全音，有的是半音。明確了這一點(diǎn)，音程的計(jì)算就應(yīng)該不成問題。然而，在實(shí)際的教學(xué)過程中，這恰恰是出問題最多的一個(gè)環(huán)節(jié)。原因并不在音程的度數(shù)和音數(shù)本身，因?yàn)楣铝⒌厝ブv音程的度數(shù)或音程的音數(shù)這兩個(gè)概念時(shí)，學(xué)生掌握起來易如反掌，就像做算術(shù)題一樣簡單。問題的關(guān)鍵是出在學(xué)生實(shí)際運(yùn)用過程中常把兩個(gè)概念混淆。如果能用一種科學(xué)而又簡便的方法清晰地區(qū)分出音程的度數(shù)和音數(shù)的話，這一章節(jié)的講授就大功告成了，這也是解決這一難題的關(guān)鍵。我的經(jīng)驗(yàn)仍然是借用生活中的實(shí)例來加以解決。比如生活中我們?cè)谡f明A點(diǎn)到B點(diǎn)的距離時(shí)，常常是以幾棵樹為單位來描述的。例如：從A點(diǎn)到B點(diǎn)距離是5棵樹，但也許是6棵樹或者4棵樹，究竟是6棵樹還是4棵樹，完全取決于樹與樹的間。我們?nèi)绻选皹洹北茸鲆舫痰亩葦?shù)，再把“間”比做音程的音數(shù)，涇渭分明，“樹”和“間”就很難混淆了。實(shí)踐證明經(jīng)過這樣的講述，學(xué)生們?cè)僖矝]有出現(xiàn)過將音程的度數(shù)和音程的音數(shù)相混淆的問題，立竿見影。

三、音程的名稱、性質(zhì)和類型

音程的度數(shù)和音程的音數(shù)決定了音程的距離，音程的距離又決定了音程的名稱、性質(zhì)和類型。為了精準(zhǔn)地表達(dá)音程的名稱、性質(zhì)和類型，根據(jù)音程的命名法則，我們還必須在音程的度數(shù)前加上“大、小、增、減、純”等說明性的文字。盡管我們根據(jù)一度、四度、五度、八度都是以“純”來命名，二度、三度、六度、七度則根據(jù)其所含音數(shù)的不同，分別以“大”和“小”來區(qū)分的原則，為方便學(xué)生記憶，運(yùn)用了“一四五八純音程，二三六七大小分”的順口溜，但在實(shí)際的運(yùn)用過程中，學(xué)生不得不面臨另外一個(gè)難題，就是把計(jì)算好的音程，主要是音程的音數(shù)，只有通過對(duì)照教科書中提供的音程的名稱、性質(zhì)和類型表，才能最終確定音程的“大、小、增、減、純”等。這樣不但繁瑣，而且還會(huì)給學(xué)生增添了大量記憶音程音數(shù)的負(fù)擔(dān)。為解決此難題，我利用音程自身的規(guī)律和學(xué)生們熟讀自然音級(jí)結(jié)構(gòu)的有利因素，采取了以下方法：即以中央C（do）為根音，分別向上與基本音級(jí)中的各音分別構(gòu)成音程。我們不難發(fā)現(xiàn)，從中央C（do）到各音的音程只有兩種，而且“非大即純”。以此類推，再根據(jù)音程的擴(kuò)大與縮小的規(guī)律，啟發(fā)學(xué)生：知道了大音程的音數(shù)，比之少 音數(shù)的小音程的音數(shù)自然也就能夠推算出來，與純音程度數(shù)相同而音數(shù)相差的增、減音程的音數(shù)，更是一目了然。緊緊抓住音程自身的規(guī)律，舉一反三，靈活運(yùn)用，絲毫不用死記硬背就全面掌握了各類音程的音數(shù)問題。多年來的教學(xué)實(shí)踐證明，這是一個(gè)學(xué)習(xí)和掌握音程音數(shù)十分方便而又十分準(zhǔn)確，并且行之有效的好方法。

綜上所述，音程的確是基礎(chǔ)樂理教學(xué)過程中的一個(gè)難點(diǎn)。但我們恰恰充分地利用了音程自身的一些規(guī)律和特點(diǎn)，順勢(shì)而為，通過深入細(xì)致的探索與挖掘，巧妙地結(jié)合生活當(dāng)中的一些實(shí)例，輕松自如地破解了這一難題。并且把看似枯燥乏味的樂音理論課給講活了，這不僅大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和創(chuàng)造性，對(duì)于樂音理論課的講授形式來講，也不失是一種改革與創(chuàng)新，這僅僅是解決了一個(gè)理論上的問題。音程教學(xué)的實(shí)踐性很強(qiáng)，音程理論知識(shí)要與音程實(shí)際聽辨練習(xí)結(jié)合起來，高度樹立多聲部音樂的概念。

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