淺議如何提高新課程背景下的生物課堂有效性

穆茹

【關(guān)鍵詞】高中新課程 生物教學 有效性

課堂學習是學生獲得知識與技能的主要途徑，課堂教學的有效性是指在有效的教學時間內(nèi)，教師在教學的過程中能遵循教學活動的客觀規(guī)律，通過一定的教學活動，以盡可能少的時間、精力和物力投入，取得盡可能多的教學效果，從而實現(xiàn)特定的教學目標，滿足社會和個人的教育價值需求。就高中生物課來說，教師要在課堂四十五分鐘內(nèi)向?qū)W生傳授化學基礎(chǔ)知識和基本技能，并使他們能輕松接受，這必須要下一番工夫。

一、創(chuàng)設(shè)生活化情境，激發(fā)學生的學習興趣

新課程標準更多地強調(diào)學生用生物的眼光從生活中捕捉生物問題，主動地運用生物知識分析生活現(xiàn)象，自主地解決生活中的實際問題。我們知道，引入新課一般有開門見山的直導式、有觀察規(guī)律的發(fā)現(xiàn)式、有實驗操作的演算式、有具吸引力的問答式等，在各種不同的方式中，都可以直接提出與課本有關(guān)的問題或通過誘導的方式提出問題。另外及時地進行表揚與鼓勵，也是提高學習興趣的重要方法。課堂教學中，要對同學們的熱情態(tài)度和取得的成績給予正確的評價和適當?shù)墓膭睢?/p>

二、轉(zhuǎn)變課堂教學觀

在過去的教學中，我們研究課堂教學時很少考慮教師自身的教學特點以及學生的感受和發(fā)展。在這種以教材知識為中心的教學觀下，教學效果是用知識考核的分數(shù)來衡量，“重分數(shù)而輕能力”的教學使學生失去了學習生物的興趣，往往達不到預(yù)期的教學效果。高中新課程認為課堂教學的過程應(yīng)該成為師生之間、學生之間相互交流、合作探究、共同發(fā)展的過程。因此，教師要在新課程理念的指導下建立新的課堂教學觀，教師應(yīng)該成為教學的研究者，學生學習的引導者；應(yīng)該從原來只研究教材知識走向研究學生的學習需要、認知規(guī)律；研究課堂教學中學生的情感體驗和能力培養(yǎng)；研究課堂中師生的心靈碰撞、情感共鳴等。在課堂教學過程中，教師要考慮到學生的學習興趣、個體差異，要采用各種方式和手段，盡可能滿足不同層次學生的學習需要，讓學生成為課堂學習的主人，促進學生在“知識與技能”、“過程與方法”、“情感態(tài)度與價值觀”的三維目標上獲得有效統(tǒng)一的發(fā)展。

三、創(chuàng)新改進實驗是提高課堂教學有效性的重要途徑

高中生物新課程標準的一個核心任務(wù)是要提高學生的生物科學素養(yǎng)，尤其是發(fā)展學生的科學探究能力。生物學是以實驗為基礎(chǔ)的科學，課堂教學中通過實驗探究能讓學生沿著科學家的思路去探索生物科學的奧秘，形成一定的科學探究能力，培養(yǎng)生物科學素養(yǎng)。生物實驗對于提高生物教學質(zhì)量，全面落實培養(yǎng)科學素養(yǎng)目標，具有其他生物教學內(nèi)容和形式所不能代替的特殊作用。

比如：必修1《分子與細胞》模塊（人教版）“細胞膜——系統(tǒng)的邊界”的教學。本節(jié)新課程把它單獨列為一節(jié)，從內(nèi)容上看似乎很少，但是卻很有探究價值。細胞是生命系統(tǒng)最基本的層次，那它的邊界是什么？細胞膜是否真的存在？由于細胞很小，顯微鏡只能看到細胞之間有一個界限，這個邊界是什么無法直接觀察。能否通過實驗讓學生親自去感受細胞膜呢？曾在教學過程中做了嘗試：選擇雞蛋作為探究的材料，讓學生先觀察蛋清和蛋黃之間有明顯的界限，學生通過觀察能初步感受到細胞膜的存在，然后引導學生在去掉蛋清的情況下，用筷子輕輕接觸蛋黃，學生可以看到蛋黃向內(nèi)凹陷，有彈性，這時學生的探究欲望被調(diào)動起來，積極性很高，最后引導學生用力捅破蛋黃膜，學生發(fā)現(xiàn)蛋黃流出來，通過以上實驗觀察，學生能真正的感受到細胞膜的存在。對于細胞膜的功能，也嘗試讓學生分組并在小組內(nèi)展開討論，自主設(shè)計實驗來探究。在這個過程中引導學生學會如何做出假設(shè)，如何選擇材料、用具，如何設(shè)計實驗步驟，對結(jié)果進行預(yù)測。最后讓學生親自動手實驗去發(fā)現(xiàn)細胞膜的功能。學生通過以上一步步的探究，體驗了探究的過程，既培養(yǎng)了學生的能力和素養(yǎng)，拓展了學生的思維空間，同時讓學生享受到成功的喜悅，豐富了他們的情感體驗。

四、注重學生參與

“教學不僅僅是一種告訴，更多的是學生的一種體驗、探究和感悟?！闭n堂上，千萬別讓你的“告訴”扼殺了屬于孩子的一切！過去我們的教師認為講得越細，學生學得越容易，課堂教學效率會更高，就像鉆山洞一樣，老師領(lǐng)著學生鉆比學生自己摸索可能更快一些。但是我們沒有想到這樣做會養(yǎng)成許多學生不動腦筋的習慣，只是被動地聽課，不愿主動地學習。其實生物書本上大部分知識通過自學提綱的指引學生是能夠解決的，老師過多的講解反而耽誤了時間，降低了效率。

總之，要提高高中生物課堂的有效性，教師應(yīng)不斷探索與創(chuàng)新，創(chuàng)設(shè)生活化情境，激發(fā)學生的學習興趣，轉(zhuǎn)變課堂教學觀，創(chuàng)新改進實驗，注重學生參與，使學生真正成為學習的主人。

參考文獻

[1] 高慎英，劉良華.有效教學論.廣州：廣東教育出版社，2004，1-90.

[2] 中華人民共和國教育部.普通高中生物課程標準（實驗）.北京：人民教育出版社，2003，2-52.