談初中生物學(xué)新課程下的自主學(xué)習(xí)

敖亭亭

傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)觀，以為學(xué)生在課堂上聽(tīng)老師講、啃教科書、完成作業(yè)參加考試來(lái)獲取知識(shí)，就是學(xué)習(xí)。這種習(xí)慣看法，極大地限制了學(xué)生的視野，壓抑了學(xué)生自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。而新課程的學(xué)習(xí)觀，倡導(dǎo)改善學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，由被動(dòng)接受的學(xué)習(xí)方式改變?yōu)樽灾鲗W(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式。自主學(xué)習(xí)的目標(biāo)，主要是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的自信和情趣，樹(shù)立積極主動(dòng)、獨(dú)立思考、銳意進(jìn)取的學(xué)習(xí)態(tài)度，提高學(xué)生的自學(xué)能力、自我調(diào)適能力，形成自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣和品質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生自主發(fā)展。

自主學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)主體根據(jù)自己已有的知識(shí)基礎(chǔ)，自覺(jué)、主動(dòng)、獨(dú)立、靈活、有選擇地運(yùn)用不同的方法、手段、方式、媒體去獲取知識(shí)和技能的活動(dòng)。自主學(xué)習(xí)具有三個(gè)特性：一是獨(dú)立性，二是主動(dòng)性，三是自覺(jué)性。學(xué)習(xí)主體在學(xué)習(xí)過(guò)程中，能自覺(jué)地對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行自我觀察、自我審視、自我調(diào)節(jié)，學(xué)習(xí)結(jié)束后，能對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行自我檢查、自我總結(jié)、自我評(píng)價(jià)。

首先，要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)生物學(xué)科的興趣。美國(guó)心理學(xué)家布魯納說(shuō)：“學(xué)習(xí)最好的動(dòng)機(jī)是對(duì)所學(xué)學(xué)科的興趣。”有興趣才愿意學(xué)，有興趣才會(huì)有動(dòng)力，才會(huì)有驚人的勤奮和百折不撓的毅力，才會(huì)自覺(jué)主動(dòng)地去學(xué)習(xí)。培養(yǎng)興趣要在參與中培養(yǎng)，在成功中提高。如果“心中喜悅”，勢(shì)必會(huì)引發(fā)學(xué)生極大的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而能充分全面地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，教師要幫助學(xué)生挖掘自身潛力，建立自主感，不僅每天都接受新知識(shí)、創(chuàng)新新知識(shí)，而且還要?jiǎng)?chuàng)造原有的自我認(rèn)知體系，反復(fù)接受，反復(fù)創(chuàng)造，在積累中創(chuàng)新，在創(chuàng)新中積累。厚積才能薄發(fā)，學(xué)生最終會(huì)在不斷變化中豐富自己，建構(gòu)和發(fā)展自己的知識(shí)體系。

其次，利用多樣化的科學(xué)探究活動(dòng)，也能在一定程度上促進(jìn)自主學(xué)習(xí)。初中生物新教材中安排了許多科學(xué)探究活動(dòng)，其主要類型包括觀察與思考、實(shí)驗(yàn)、調(diào)查、探究、資料分析、模擬制作、進(jìn)一步探究、技能訓(xùn)練、課外實(shí)踐、設(shè)計(jì)模擬探究、模擬制作等。在教學(xué)中，教師要充分利用課內(nèi)外活動(dòng)，有計(jì)劃地安排必要的探究活動(dòng)。還要為探究性學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)情境，如提供相關(guān)的圖文信息資料、數(shù)據(jù)、標(biāo)本、模型、生活環(huán)境，或從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)、經(jīng)歷中提出探究性的問(wèn)題，或從社會(huì)關(guān)注的與生物學(xué)有關(guān)的熱點(diǎn)問(wèn)題切入等。同時(shí)應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生自己觀察、思考、提問(wèn)，并在提出假設(shè)的基礎(chǔ)上進(jìn)行探究活動(dòng)方案的設(shè)計(jì)和實(shí)施。通過(guò)各種探究活動(dòng)，不僅使學(xué)生掌握了教材要求的學(xué)習(xí)目標(biāo)，更增強(qiáng)了學(xué)生的自信心，同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。為此，教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的環(huán)境，尋找刺激他們產(chǎn)生新難題的激發(fā)點(diǎn)，引導(dǎo)他們自己提問(wèn)題、提出好問(wèn)題。這樣每個(gè)學(xué)生都會(huì)產(chǎn)生很強(qiáng)的參與動(dòng)力，并在生成探究活動(dòng)中創(chuàng)新，發(fā)揮學(xué)習(xí)潛能。再者，還要擅于創(chuàng)設(shè)學(xué)生主動(dòng)參與、自主學(xué)習(xí)的情境。蘇霍姆林斯基說(shuō)：“在人的心靈深處，都有一種需要，就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，而在兒童世界里這種需要特別強(qiáng)烈。”教師在教學(xué)中應(yīng)有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生動(dòng)手操作、主動(dòng)參與，借助操作啟動(dòng)思維，使學(xué)生由被動(dòng)接受知識(shí)變?yōu)橹鲃?dòng)獲取知識(shí)，實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)。課堂上教師應(yīng)精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，直到學(xué)生逐步學(xué)會(huì)思考的方法和習(xí)慣。設(shè)計(jì)問(wèn)題是教師主導(dǎo)能力的主要運(yùn)用，可以從新舊知識(shí)的聯(lián)系設(shè)問(wèn)，也可以從一個(gè)問(wèn)題的常見(jiàn)錯(cuò)解入手設(shè)問(wèn)，還可以從生活實(shí)例的分析設(shè)問(wèn)。教師要不斷提高信息傳遞的準(zhǔn)確性、愉快性、靈活性，努力捕捉反饋信息并及時(shí)作出教學(xué)步驟的調(diào)整，優(yōu)化課堂教學(xué)模式，創(chuàng)設(shè)寬松和諧的課堂氣氛，形成學(xué)生自主參與的、師生能夠產(chǎn)生共鳴的教育教學(xué)氛圍。課堂中教師可以采用多種教學(xué)方法創(chuàng)設(shè)寬松活潑的情境。

此外，教師還要善于發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生的進(jìn)步，并及時(shí)給予評(píng)價(jià)，給予表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，從實(shí)際出發(fā)，因人實(shí)施評(píng)價(jià)，如看看誰(shuí)的主動(dòng)參與、合作意識(shí)強(qiáng)，哪個(gè)同學(xué)相互協(xié)作、創(chuàng)新多等等，及時(shí)鼓勵(lì)不同水平的學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上取得進(jìn)步，這樣會(huì)激發(fā)學(xué)生積極參與的主動(dòng)性、探究性。教師的評(píng)價(jià)不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)業(yè)績(jī)，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，了解學(xué)生發(fā)展中的要求，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我建立自信。