淺談小學生作文興趣的培養(yǎng)

林青紅

培養(yǎng)作文興趣是作文教學的首要問題。為了激發(fā)和培養(yǎng)小學生作文興趣，教學時力爭貼近學生生活，使之言之有物；提倡學生廣泛閱讀，學習模仿；鼓勵學生大膽想象，自由創(chuàng)作；重視評改，增強學生信心。

小學生作文興趣作文教學“興趣是入門的向導，熱愛是最好的老師”。如果教師能激發(fā)和培養(yǎng)起小學生作文的興趣，則作文教學就已成功了一半。由于學生生活單一，經常被關閉在與世隔絕的課堂里。要打破這個常規(guī)，就要走出課堂，走向豐富多彩的生活。只有這樣，學生才會在生活體驗中感悟生活，熱愛生活，使他們有感而發(fā)，有言而述，從而激起他們習作興趣。

一、貼近生活，激活情感

學生所以怕作文，不是因為學生不善于觀察，而是他們缺乏生活的積累。新課程提出了“建設開放而有活力的語文課程”的基本理念，提出了“關心生活，在實踐中學習、運用語文”的總目標。于是，我有計劃地精心組織活動，豐富學生的生活，開闊學生的視野，力爭在活動中激發(fā)興趣。學生往往喜歡做游戲，喜愛活動，尤其是具有新意的游戲。抓住這一特點，利用遷移原理，把他們的興趣中心引向寫作，并及時加以鞏固，使他們形成持久的、穩(wěn)定的、廣泛而又有中心的興趣愛好。

如我引導學生觀察身邊的生活，有計劃地組織學生觀察，讓學生在生活中觀察大自然的一景一物、體驗社會的種種現(xiàn)象。讓豐富的社會生活，奇異的自然現(xiàn)象，映入學生的腦海，借以觀察的感情經驗，激發(fā)學生的內心感情，構成了學生生活的廣闊空間。在教學里，針對課文內容設計典型的小練筆，不僅可以提高學生的作文水平，也可以加深對課文的理解，并能更好地掌握課文的表現(xiàn)方法。

二、廣泛閱讀，提倡模仿

語文課程標準指出：“培養(yǎng)學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，讀好書，好讀書，讀整本的書?！遍喿x是一種資源，是吸收知識的過程，是作文的基礎。因此，必須要求學生廣泛地閱讀。要首先把課本閱讀好。現(xiàn)行的各種版本的教材上，所選的課文大都是些名篇名作，實際上都是一些很好的范文，是學生獲取寫作知識，借鑒學習寫作方法的好范例。通過讀書，不僅使學生受到書中人物的感人事跡和高尚品質的感染，認識水平不斷提高深化，而且鍛煉了語言感受能力。對所讀的書，應加以選擇。讀書時，要求學生要真正讀懂其意，體會其情，并能結合自己的生活實際，有所感悟，學會寫讀后感，學會摘錄、仿寫、改寫、縮寫、擴寫、續(xù)寫等。這樣持之以恒，學生的知識積累多了，寫起作文來也就會得心應手，也就解決了學生作文時無從下筆的畏難情緒。在此基礎讓學生進行仿寫訓練，同時還可以選拔少數(shù)優(yōu)秀小作者的創(chuàng)作范文，引導學生認真觀察，結合自己身邊的人和事，充分發(fā)揮大家的觀察模仿能力，從模仿中實現(xiàn)自我創(chuàng)造，從而產生寫作興趣，積累寫作技巧，掌握寫作方法，提高寫作能力。

三、自由想象，興趣高漲

自由想象是思維的最高峰。學生根據(jù)自己的意愿去構思、創(chuàng)造、想象，不需要任何鋪墊，不需要任何橋梁，不受任何約束，就會興趣高漲，寫得輕松快樂。教學中我嘗試著創(chuàng)設各種訓練途徑指導學生寫想象作文：

1.依托文本。利用空白文本，進行文本改寫。如學了《音樂之都維也納》，我讓學生以《夢游維也納》為題寫一篇想象作文，既對課文內容進行了內化，又讓學生過了一次創(chuàng)造與想象，同時也是鑒賞美與創(chuàng)造美的過程。因為是“夢游”，所以學生進行了絕對大膽自由的想象，他們可以用任何方法去維也納，在維也納的任何地方穿梭漂游。在這個夢游世界里，學生把對維也納的了解，對音樂的理解，以及自己的愿望和向往，都淋漓盡致地表現(xiàn)出來了。寫這樣的作文，學生興致勃勃，根本不存在怕作文的情緒。

2.話題演繹。給一個故事的開頭，讓學生想象故事情節(jié)；給一個畫面，引導學生展開想象描寫具體。有一次作文課，我給出了一幅圖象：一只小螞蟻坐在一只西瓜船上，微笑著用一條槳在水面上劃著。然后，在學生興致勃勃之際，我這樣引導學生：這是一只怎樣的小螞蟻？它在什么水面上劃船？將要干什么去？路上遇到過什么人？發(fā)生過什么事？結果怎樣？學生的想象是老師無法預料的。小螞蟻有機智勇敢的，有善良可愛的，有頑皮搗蛋的，也有懦弱但決心改變自己的形象的，還有不堪忍受后媽的虐待而出逃的，等等。結果，40個學生寫出了40個完全不同的螞蟻，編出了40個完全不同的故事。每個學生都寫到了一千多個字，多的甚至寫到了近四千字——在兩節(jié)課加一夜時間里，更重要的是寫在學生臉上的自信和興致，這是寫語文課本中的作文從未出現(xiàn)過的。

四、重視評改，增強信心

好文章是修改出來的，古今中外的著名家，沒有不重視修改自己文章的。如曹雪芹也是反復修改才最終完成不朽名著《紅樓夢》，這就進一步說明文章寫作必須修改。如果學生有了自改作文的能力，他將終生受益。為了培養(yǎng)這一能力，我非常重視組織學生學習評改作文，充分調動大家的作文興趣。

1.全員互動，小組評價法。8人為1組，每組選一位組長。每個同學發(fā)一本作文，具體操作如下：（1）改。修改錯別字、運用不準確的詞語、病句、標點符號等。（2）畫。勾畫出文中的美詞美句，并用波浪線標出。（3）評。評語要放棄 空話套話，主要談自己閱讀此文的感受。（4）傳。作文批改后，作文本在小組內交換傳閱，選出兩篇佳作。（5）薦。即推薦佳作。每組推薦選出兩篇優(yōu)秀習作，由組長先說推薦理由，然后朗讀原作。這種做法，充分調動了每個同學的積極性，真正做到了共同參與、共同探究、共同體驗。

2.互談體會。這一“互動”是不可缺少的環(huán)節(jié)，其意義在于擴大“互動”交流，加強評改者與評改者、習作者與評改者、習作者與習作者之間的多向對話。在實踐中，我認為學生互評作文有4點優(yōu)勢：一是評改及時，學生興趣濃厚；二是學生互評作文擴大了學生的閱讀面；三是起到了以好促差、以差警好的作用；四是“解放”了教師，讓教師有更多的時間來指導寫作。 最后，作文交到老師手里，教師如何“改”呢？我有兩種做法：一是重點改，也就是輪流改，以求了解學生的作文情況，對學生作文進行指導，在作文講評時，教師可根據(jù)所得材料進行整體、細致的講評。二是當面改，即當著學生的面批改，邊講邊改、邊啟發(fā)邊指導、讓學生知道其中改和不改的原因，這樣學生作文水平的提高會更加顯著。另外，還可以密切師生的關系、溝通師生感情。

總之，要帶領學生走出作文教學的困境，我認為必須借助廣闊的生活天地，從小處著眼，從內容入手；開闊學生的閱讀視野，收集積累，學習模仿；充分調動學生的想象力，自由創(chuàng)作；講究評改方法。培養(yǎng)學生的作文興趣，讓學生樂于作文，把寫作文當成一件快樂的事。只有這樣，學生才能寫出高水平的作文。

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