談?wù)Z文課教學(xué)“以學(xué)生為主體”

劉帥

在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，要讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)中去，全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，教師就必須實(shí)行開(kāi)放民主式的教學(xué)，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)完全交給學(xué)生，讓學(xué)生主動(dòng)參與到課堂教學(xué)中去，教師在教學(xué)中進(jìn)行必要的點(diǎn)撥和指導(dǎo)。學(xué)生也必須解放思想，搶占課堂主動(dòng)權(quán)，敢于動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手，善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、討論問(wèn)題、解決問(wèn)題，并樂(lè)意在教師指導(dǎo)下積極主動(dòng)地參與到課堂教學(xué)中去。真正提高學(xué)生參與學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，全面實(shí)施以學(xué)生為主體的主體參與型教學(xué)。

語(yǔ)文主體教學(xué) 素質(zhì) 主導(dǎo)傳統(tǒng)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)方式的特點(diǎn)是：課堂是一個(gè)封閉的狹小世界，以教師為主體，以書(shū)本為中心，學(xué)生變成一群完全的接受者，教師牢牢控制著自己預(yù)設(shè)的課堂。新課程教育改革的實(shí)施，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主體作用，就顯得尤為迫切。我認(rèn)為轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主體作用，關(guān)鍵是要在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主、合作、探究性學(xué)習(xí)。

21世紀(jì)是一個(gè)科技迅猛發(fā)展、社會(huì)日新月異高速發(fā)展變化的新世紀(jì)。它將掀起人才的激烈競(jìng)爭(zhēng)，使人的生存面臨新的挑戰(zhàn)。要想在新世紀(jì)立足競(jìng)爭(zhēng)的潮頭，做時(shí)代的弄潮兒，就必須加強(qiáng)自身素質(zhì)的培養(yǎng)。廣大青年學(xué)子在新的機(jī)遇與挑戰(zhàn)面前必須努力學(xué)習(xí)新時(shí)代的知識(shí)，培養(yǎng)適應(yīng)時(shí)代生存發(fā)展的創(chuàng)新能力。作為教師，則擔(dān)負(fù)著努力培養(yǎng)打造適應(yīng)新世紀(jì)發(fā)展的新時(shí)代人才的艱巨任務(wù)。而作為培養(yǎng)人才的教師，要想培養(yǎng)出適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的人才，就必須對(duì)教育教學(xué)進(jìn)行改革。對(duì)那些迂腐陳舊.不合適宜的教育方針、政策、教法、教育模式，進(jìn)行適應(yīng)對(duì)代的革故鼎新，這樣做的目的就是適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展，與時(shí)俱進(jìn)，培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)的新型人才。并且把“應(yīng)試教育”變成培養(yǎng)“個(gè)性”發(fā)展的新型素質(zhì)教育。我們今天教育改革中倡導(dǎo)的“以學(xué)生為主體”的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，正在成為廣大教育同仁的共識(shí)。大家一致認(rèn)為，只有把傳統(tǒng)教育中優(yōu)秀教育教學(xué)成果和西方先進(jìn)教育教學(xué)成果結(jié)合起來(lái)，按教育規(guī)律辦事，才是新時(shí)代的教育，才能適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展與進(jìn)步。筆者就是一位堅(jiān)持這一理論指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐工作的初中語(yǔ)文教育工作者。今回顧一下我在教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)用這一理論進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐的狀況，探討一下落實(shí)它的具體措施、取得的成果以及進(jìn)行中學(xué)語(yǔ)文課以學(xué)生為主體的教學(xué)實(shí)踐研究活動(dòng)的目的和意義。

一、讓學(xué)生主動(dòng)探索

1.讓學(xué)生自己提出問(wèn)題。過(guò)去的語(yǔ)文課常常是學(xué)生被老師的一連串問(wèn)題牽來(lái)扯去，完全失去學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。其不知，“學(xué)起于思，思源于疑”。思維常常由疑問(wèn)開(kāi)始。課堂上提出問(wèn)題、分析問(wèn)題到解決問(wèn)題是訓(xùn)練學(xué)生思維的重要手段和過(guò)程。同樣問(wèn)題，由教師提還是由學(xué)生自己提？絕不一樣，往往是學(xué)生提比教師提效果好。

2.讓學(xué)生自己解決問(wèn)題。要把學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主動(dòng)探索者，關(guān)鍵還在于提出問(wèn)題后，引導(dǎo)學(xué)生自己解決問(wèn)題。這就需要教師多給學(xué)生一點(diǎn)時(shí)間，讓學(xué)生充分動(dòng)口、動(dòng)眼、動(dòng)腦、動(dòng)手、查字典、寫(xiě)要點(diǎn)、劃批注，教師適時(shí)設(shè)疑激趣，把學(xué)生的思維引向積極狀態(tài)。

二、發(fā)揮教師主導(dǎo)作用

學(xué)生為主體，不是不要老師的“主導(dǎo)”作用。一般說(shuō)來(lái)，教師的認(rèn)識(shí)先于學(xué)生、高于學(xué)生。而學(xué)生心理特點(diǎn)又不同成人，加上本身知識(shí)有限，單靠自學(xué)是有困難的。因此，在發(fā)揮學(xué)生主體作用的同時(shí)，也要發(fā)揮好教師的主導(dǎo)作用。如以下幾個(gè)方面：

1.在明確教學(xué)目標(biāo)上起主導(dǎo)作用。沒(méi)有目標(biāo)的學(xué)習(xí)是盲目的學(xué)習(xí)，教師在進(jìn)行每一課教學(xué)時(shí)，都要根據(jù)教材和學(xué)生的實(shí)際制訂合適的教學(xué)目標(biāo)。

2.在設(shè)計(jì)訓(xùn)練技巧上起主導(dǎo)作用。教學(xué)是門(mén)藝術(shù)，新鮮有趣。不同凡響的教學(xué)環(huán)節(jié)，獨(dú)具匠心的技巧設(shè)計(jì)，不僅使學(xué)生愛(ài)學(xué)、樂(lè)學(xué)，而且可以化知識(shí)為能力，收到事半功倍的效果。因此，在教學(xué)訓(xùn)練中，教師要精心設(shè)計(jì)，采用行之有效的方法和技巧，使學(xué)生把握要領(lǐng)，提高讀、說(shuō)、寫(xiě)的能力。為了使學(xué)生更好地領(lǐng)悟和運(yùn)用技巧，教師要抓住訓(xùn)練中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴加以歸納、綜合、提煉，并在總結(jié)中滲透學(xué)習(xí)的本領(lǐng)和科學(xué)的思維方法。

3.在精講教學(xué)環(huán)節(jié)中起主導(dǎo)作用。教師講解要根據(jù)教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)，在學(xué)生有所理解的基礎(chǔ)上做些升華性的講述，以提高學(xué)生分析、概括和靈活運(yùn)用的能力。講解一定要做到精當(dāng)、簡(jiǎn)捷、明了，其作用多半具有引導(dǎo)性和示范性。

三、擺正教與學(xué)的關(guān)系

教和學(xué)是矛盾關(guān)系。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，教師的教是外因，學(xué)生的學(xué)是內(nèi)因，外因通過(guò)內(nèi)因才起作用。所以，在教學(xué)活動(dòng)中教師要把學(xué)生放在主體的位置，教師要為學(xué)生服務(wù)。要擺正教與學(xué)的關(guān)系，首先做到尊重學(xué)生。教師要放下“師”架子，視已為普通一員置身于“主體”之中。教師還要具有科學(xué)的態(tài)度，從實(shí)際出發(fā)，按著學(xué)生認(rèn)知規(guī)律組織教學(xué)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)實(shí)踐中體驗(yàn)到進(jìn)步和成功的快樂(lè)。首先，教師要照顧好后進(jìn)生，課堂不要有“被遺忘的角落”。其次，做到多向交流。教學(xué)中要變教師講學(xué)生聽(tīng)的單向結(jié)構(gòu)為教師講學(xué)生聽(tīng)、學(xué)生講教師聽(tīng)和學(xué)生之間交流的三向結(jié)構(gòu)。再次，做到環(huán)境寬松。教師在課堂上要交換角色，使學(xué)生產(chǎn)生平和心理，從而形成一個(gè)無(wú)拘無(wú)束、和諧融洽的教學(xué)環(huán)境，為學(xué)生學(xué)習(xí)營(yíng)造一個(gè)最佳氛圍。

四、培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)

早在春秋時(shí)期，我國(guó)著名的教育家孔子就認(rèn)為“疑是思之始，學(xué)之端?！比藗?cè)谡J(rèn)知活動(dòng)中，經(jīng)常意識(shí)到一些難以解決或疑惑的實(shí)際問(wèn)題或理論問(wèn)題，并產(chǎn)生一種懷疑、困惑、焦慮、探索的心理狀態(tài)，這種心理又驅(qū)使個(gè)體積極思維，不斷提出問(wèn)題繼而解決問(wèn)題。強(qiáng)烈的問(wèn)題意識(shí)，作為思維動(dòng)力，促使人們?nèi)グl(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題。

由此可以看出培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)可使學(xué)生想前人所未想，做前人所未做，不人云亦云，能在學(xué)習(xí)中發(fā)揮主體性作用，表現(xiàn)自我表現(xiàn)。因此，要在語(yǔ)文教學(xué)中發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)逐條性作用，就應(yīng)重視學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)。

例如，在教學(xué)《山的那一邊》一課時(shí)，我讓學(xué)生在預(yù)習(xí)課文時(shí)我自己發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題或不懂的地方記錄下來(lái)，在課堂上再一一展示出來(lái)。有的學(xué)生說(shuō)：“我覺(jué)得文章寫(xiě)得很亂，感覺(jué)沒(méi)有一點(diǎn)條理?！币灿械膶W(xué)生說(shuō)：“我覺(jué)得文中有些引號(hào)好像只有前引號(hào)而少了下引號(hào)，不知道對(duì)不對(duì)？”課后更讓我思索到，教師在新課程教學(xué)改革時(shí)更應(yīng)體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，充分展示學(xué)生個(gè)性，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力時(shí)，更應(yīng)提高教師主導(dǎo)作用，在深入研究課文的基礎(chǔ)上，高瞻遠(yuǎn)矚地引導(dǎo)學(xué)生去討論、去質(zhì)疑，要善于激發(fā)學(xué)生思維的火花，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的敏銳性，提高質(zhì)疑的質(zhì)量。

綜上所述，在新課程教學(xué)改革中，要倡導(dǎo)以學(xué)生為主體的小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)，其前提就是必須為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種民主、寬松的學(xué)習(xí)氛圍，在這一基礎(chǔ)上，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)他們的問(wèn)題意識(shí)，最終在課堂上發(fā)展他們的主體性。