試析信息體技術(shù)在歷史課堂教學(xué)中的作用

張麗

【關(guān)鍵詞】多媒體 歷史教學(xué) 作用

二十一世紀(jì)是信息技術(shù)突飛猛進(jìn)的時(shí)代，為迎接新世紀(jì)新的挑戰(zhàn)，我國積極推進(jìn)教育的現(xiàn)代化、信息化。伴隨著基礎(chǔ)教育課程改革的深入和中小學(xué)信息技術(shù)應(yīng)用水平的不斷提高，信息技術(shù)與課程的整合引起了中小學(xué)各學(xué)科教學(xué)的深刻革命，它不僅改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，更引起學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)方法等方面的深刻變革。但是，在實(shí)踐中多媒體應(yīng)用于初中歷史教學(xué)的效果并不理想，其主要原因之一在于缺乏系統(tǒng)的科學(xué)有效的應(yīng)用策略。若想充分發(fā)揮多媒體在歷史教學(xué)中的功能，促進(jìn)學(xué)生對知識(shí)的掌握和能力的提高，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，為其終身教育打下良好的基礎(chǔ)，就必須針對學(xué)科特點(diǎn)以及學(xué)生特點(diǎn)，以先進(jìn)的教學(xué)理念為支撐，對多媒體在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用策略進(jìn)行系統(tǒng)的研究。作為歷史教學(xué)工作者，必須提高認(rèn)識(shí)，努力學(xué)習(xí)信息技術(shù)，迎接并適應(yīng)教育信息化的到來。在歷史課堂上，通過靈活巧妙運(yùn)用多媒體技術(shù)，改進(jìn)歷史課堂教學(xué)，讓學(xué)生“學(xué)有所得”。

一、運(yùn)用多媒體，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

俗話說：“興趣是最好的老師”。興趣也是學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，有利于注意力的集中。多媒體教學(xué)軟件集聲、像、色于一爐，其直觀性是任何傳統(tǒng)的教學(xué)手段所無法比擬的：豐富多彩的視頻圖像，優(yōu)美動(dòng)聽的聲音，色彩鮮艷的圖片，生動(dòng)活潑的文本文件，都是能吸引學(xué)生聽、看、動(dòng)手和思考問題的興奮點(diǎn)。歷史課堂上，教師通過運(yùn)用多媒體對這些因素加以綜合運(yùn)用，使學(xué)生的各種感知器官對新知識(shí)進(jìn)行多角度多渠道地交叉吸收，讓學(xué)生觸景生情，興趣盎然。這樣一定能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，從而達(dá)到提高教學(xué)效果的目的。

例如：北伐戰(zhàn)爭、長征、人民解放軍的戰(zhàn)略反攻、文化大革命、19世紀(jì)美國領(lǐng)土擴(kuò)張、第二次世界大戰(zhàn)等內(nèi)容，通過運(yùn)用多媒體軟件給學(xué)生以視覺、聽覺的強(qiáng)烈刺激，有效地增強(qiáng)了生動(dòng)性真實(shí)性，給學(xué)生留下了難以磨滅的印象，從而成功完成教學(xué)任務(wù)。

再如：在講授《開放時(shí)代的文化使者》一課時(shí)，我首先利用多媒體展示電視劇《西游記》中師徒四人的精彩劇照，再配上學(xué)生非常熟悉的片尾曲《敢問路在何方》，然后適時(shí)地引導(dǎo)：《西游記》中的唐僧在中國大唐時(shí)期確有其人，那就是玄奘和尚。但是劇中唐僧與歷史上的玄奘不能等同，兩者有哪些不同呢？這一問題的提出，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有了一探究竟的欲望，學(xué)生的積極性被充分調(diào)動(dòng)起來，課堂學(xué)習(xí)氣氛更加濃厚，從而大大提高了課堂效果。

二、運(yùn)用多媒體，系統(tǒng)完成教學(xué)任務(wù)

歷史教材中，有的章節(jié)知識(shí)點(diǎn)多而雜，不利于學(xué)生記憶。教師要靈活運(yùn)用多媒體技術(shù)，通過展示圖片、表格總結(jié)等多種形式，幫助學(xué)生系統(tǒng)掌握所學(xué)知識(shí)，做到不遺漏、不混淆，記憶準(zhǔn)確。歷史教科書中，學(xué)生對某一歷史事件整體把握難度較大。因此，在自學(xué)前教師要先利用多媒體幫助學(xué)生列好提綱，理出重要知識(shí)點(diǎn)，為學(xué)生的自學(xué)提供思路。

例如：學(xué)習(xí)“商鞅變法”一目時(shí)，就可以列出如下自學(xué)提綱：（1）商鞅變法的背景;（2）商鞅變法的時(shí)間和支持者;（3）商鞅變法的內(nèi)容和作用;（4）商鞅變法取得成功的原因

學(xué)生針對這一提綱去自學(xué)教材，就能做到“讀中有數(shù)”，商鞅變法這一事件要點(diǎn)一目了然，以后再遇到類似事件時(shí)，學(xué)生自己就能列出自學(xué)提綱，解難釋疑。再如：在講授《流光溢彩的文學(xué)藝術(shù)》一課時(shí)，我先用多媒體出示表格，然后通過閱讀課文、展示相關(guān)人物及作品的圖片，完成上面表格的填寫。容易發(fā)生混淆的知識(shí)點(diǎn)，通過用眼睛直觀感受人物及相關(guān)作品，加以記憶。學(xué)生在這一過程中系統(tǒng)、明確地掌握了唐朝的文學(xué)藝術(shù)，把相關(guān)的人物區(qū)分記憶并能熟練掌握。

三、運(yùn)用多媒體，強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)，突破難點(diǎn)

傳統(tǒng)的歷史教學(xué)，只是通過教師的描述、講解幫助學(xué)生了解歷史。學(xué)生對一些歷史場景、戰(zhàn)爭過程等很難通過想象加以掌握。臺(tái)灣學(xué)者徐新逸教授說：“信息技術(shù)可以是一個(gè)工具，一位助手，卻不能取代教師的地位而成為教師的全部。只要教師能抓住課程內(nèi)容和重點(diǎn)，以最恰當(dāng)和最有效的方式傳達(dá)出來，也可以做出很有效的教材，達(dá)到所需要的學(xué)習(xí)效果。”正是這種媒體工具能幫助學(xué)生疏通思維通道，讓學(xué)生矛賽頓開、豁然開朗;能使復(fù)雜變?yōu)楹喢鳎o為動(dòng)，化虛為實(shí)，化遠(yuǎn)為近，華難為易;能把抽象的事物變?yōu)橹庇^生動(dòng)、具體形象的，加上教師適時(shí)的點(diǎn)撥講解，使學(xué)生易于理解和掌握，從而輕松突破學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)。

例如：在講授“19世紀(jì)末兩大軍事侵略集團(tuán)形成”時(shí)，先把意大利、德國、奧匈帝國、法國、英國、俄國六國的國名在屏幕上呈現(xiàn)出來;然后讓學(xué)生思考：看似互不關(guān)聯(lián)的這些國家會(huì)發(fā)生怎樣的組合呢？并用最簡潔的語言概括它們間的關(guān)系。同時(shí)隨著學(xué)生表述，我用動(dòng)態(tài)圖形生動(dòng)準(zhǔn)確演示其錯(cuò)綜復(fù)雜的矛盾。這樣不僅教學(xué)難點(diǎn)迎刃而解，學(xué)生也印象深刻，回味無窮，并對這節(jié)內(nèi)容提升到全面系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)，即：一個(gè)規(guī)律（資本主義政治經(jīng)濟(jì)發(fā)展的不平衡）→三組矛盾（法德、英德、俄奧）→兩大集團(tuán)（同盟國、協(xié)約國）→世界大戰(zhàn)。

再如：在學(xué)習(xí)《戰(zhàn)略大決戰(zhàn)》一課時(shí)，學(xué)生對遼沈戰(zhàn)役、淮海戰(zhàn)役、平津戰(zhàn)役的進(jìn)程往往因地理知識(shí)所限，難以理解。教師利用多媒體技術(shù)，配置三幅動(dòng)態(tài)地圖，用流動(dòng)箭頭把敵我雙方的作戰(zhàn)路線進(jìn)行演示，幫助學(xué)生了解每場戰(zhàn)役的方位、進(jìn)程。每場戰(zhàn)役都截取重要作戰(zhàn)場面，一幅幅鮮活生動(dòng)的圖像，有力于集中學(xué)生注意力，清楚了解我方作戰(zhàn)方針和意圖。這樣，與三大戰(zhàn)役相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)已經(jīng)一目了然。本節(jié)課的重點(diǎn)和難點(diǎn)在輕松、愉悅的氛圍中得以強(qiáng)調(diào)和突破。

四、運(yùn)用多媒體，培養(yǎng)學(xué)生綜合技能

培養(yǎng)學(xué)生的綜合技能，是現(xiàn)代教學(xué)的基本要求。傳統(tǒng)的歷史教學(xué)中，學(xué)生只是被動(dòng)的接受知識(shí)，以“老師講，學(xué)生聽、記”為主。在傳統(tǒng)課堂上，學(xué)生的主體地位很難實(shí)現(xiàn)，更談不上綜合能力的培養(yǎng)。新式歷史教學(xué)，教師通過運(yùn)用多媒體技術(shù)，在培養(yǎng)學(xué)生綜合能力方面起到了至關(guān)重要的作用。多媒體信息量大，表現(xiàn)力極強(qiáng)，學(xué)生通過用眼直接觀察到豐富多彩的畫面，進(jìn)而能夠展開豐富的想象，積極進(jìn)行思維，從而培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力、想象能力和多向思維能力。教師通過制作的課件，創(chuàng)設(shè)出一個(gè)個(gè)與教材相關(guān)的問題情境，學(xué)生在課堂上運(yùn)用所學(xué)知識(shí)去觀察問題、發(fā)現(xiàn)問題、展開討論、得出結(jié)論、驗(yàn)證正誤。在這一系列過程中，進(jìn)一步提高了學(xué)生分析問題和解決問題的能力。