攜手插圖，漫游古詩文世界

譚麗萍

【摘要】語文新課標(biāo)認(rèn)為，語文課程資源包括課堂教學(xué)資源和課外學(xué)習(xí)資源，語文教學(xué)要開發(fā)和利用一切可利用的課程資源。教材中的插圖就是最直接的課程資源。在教學(xué)中，插圖對學(xué)生理解課文、訓(xùn)練能力等方面起到了非常關(guān)鍵的作用。因此，作為語文教師一定要利用好文本插圖，特別是古詩文的插圖，將會收到意想不到的教學(xué)效果。

【關(guān)鍵詞】新課標(biāo) 語文 古詩文 利用插圖

【中圖分類號】G633.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）11-0063-01

新課標(biāo)認(rèn)為，語文教學(xué)要開發(fā)和利用一切可利用的課程資源。教材中的插圖就是最直接的課程資源?？上У氖?，在日常教學(xué)過程中，很多老師由于趕教學(xué)進(jìn)度，過度重視語言文字的研磨，忽視了插圖的存在。其實(shí)，我們有時(shí)應(yīng)該停下匆忙的腳步，欣賞一下“沿途的風(fēng)景”，看看插圖，議議插圖，不也是一次合作、交流、探討的過程嗎？不也是與作者對話、與畫家對話的過程嗎？不也是視覺享受、陶冶情操的輕松一刻嗎？在教學(xué)過程中充分利用課文的現(xiàn)有插圖，特別是古詩文的插圖，讓其發(fā)揮自身獨(dú)特的作用，做到圖為文用、文為我心。這樣的課堂教學(xué)就會收獲意想不到的驚喜，所以讓我們睜開慧眼、攜手插圖、放飛心靈，一起漫游色彩斑斕的古詩文世界。

一、利用插圖，激發(fā)興趣，拓展知識。

閱讀研究心理表明，閱讀的效果在很大程度上取決于學(xué)生期待的水平和駕馭期待的技巧。期待時(shí)產(chǎn)生閱讀興趣的動(dòng)力，如果在一開課時(shí)教師就能牢牢地吸引學(xué)生，讓學(xué)生在期待中接近作者，在期待中走進(jìn)文本，將會給整個(gè)課堂帶來生機(jī)和活力。每當(dāng)9月1日開學(xué)，老師發(fā)下一本本新書的時(shí)候，學(xué)生們的眼中充滿了對知識的渴望和對未來的希望。他們翻著一頁頁新書，從新書中散發(fā)的淡淡的書香讓他們陶醉。游離的眼神定格在了書本的前幾頁，一幅幅各具特色，精美絕倫的插圖躍然紙上，可見，插圖對學(xué)生而言，具有強(qiáng)大的吸引力。教師就可以利用這一契機(jī)，從課文的插圖入手，去誘導(dǎo)、激發(fā)學(xué)生對文本的好奇心，帶著強(qiáng)烈的求知欲望進(jìn)入課堂。人教版初中語文教材每一冊的前幾頁都有印刷精美、色彩鮮明的插圖，關(guān)系到古詩文的大概有這么幾類：一種是有關(guān)詩人的生活場景，比如孔子講學(xué)、陳子昂登幽州臺等，不僅穿越時(shí)空，再現(xiàn)了若干年前作者的生活圖景，也拉近了我們與作者的距離，身臨其境，心靈相通；一種是課文所要涉及的景物，比如蓮啊，桃花源圖軸啊等自然景觀，也有有關(guān)諸葛亮的“古隆中三顧堂”等人文景觀，讓我們在足不出戶的情況下能夠欣賞到自然景物的同時(shí)，更讓我們能夠深刻地體會到北宋周敦頤 “出淤泥而不染”的潔身自好、東晉陶淵明“采菊東籬下，悠然見南山”的清遠(yuǎn)脫俗以及三國時(shí)代諸葛亮“鞠躬盡瘁，死而后已”的博大豁達(dá)；有些是書法欣賞，梁鼎光書寫的《水調(diào)歌頭》，岳飛寫的《前出師表》等，不僅讓我們欣賞到書法大家的風(fēng)采，更讓我們拓寬了知識面，感受到古詩文世界的浩瀚無垠。

二、利用插圖，加深理解，拓寬思維。

元代著名戲曲作家馬致遠(yuǎn)的《天凈沙·秋思》被王國維評價(jià)為：“純是天籟，仿佛唐人絕句。”整首曲描寫了秋天的十種景物（枯藤、老樹、昏鴉、小橋、流水、人家、古道、西風(fēng)、瘦馬、夕陽），來渲染漂泊在外的游子孤寂、愁苦之情。一幅插圖不可能把這十種景物都涵蓋在里面，否則會讓人感覺很冗雜，所以書上的插圖就選了“古道西風(fēng)瘦馬”這三種景物。鄞州實(shí)驗(yàn)中學(xué)的華悅?cè)A老師在講授這首元曲的時(shí)候，讓學(xué)生通過對內(nèi)容的理解來說說書上插圖好在哪，還有什么地方需要改進(jìn)。學(xué)生都認(rèn)為這幅插圖總體還是不錯(cuò)的，這首元曲主要體現(xiàn)游子的孤寂，所以插圖取名“古道西風(fēng)瘦馬”能夠體現(xiàn)它的主旨，況且古道和瘦馬都畫得不錯(cuò)，一條蜿蜒曲折而狹窄的古道，一匹瘦骨嶙峋而疲憊的瘦馬，渲染出秋天凄涼、蕭瑟的氣氛。只是西風(fēng)好像沒體現(xiàn)出來。華老師就順勢引導(dǎo)如何在圖畫中表現(xiàn)西風(fēng)呢？學(xué)生都積極開動(dòng)腦筋，各抒己見，有的說可以借用樹和草的飄動(dòng)，有的說可以通過馬的鬃毛和主人公的披風(fēng)來表現(xiàn)。通過這樣的分析，不僅把語文知識和繪畫聯(lián)系在了一起，體現(xiàn)出語文學(xué)科的基礎(chǔ)性，也有助于學(xué)生對課文內(nèi)容的理解，更重要的是學(xué)生也學(xué)會了寫作中的側(cè)面描寫。當(dāng)有些景物不能直觀地表現(xiàn)出來的時(shí)候，可以借助其他景物加以表現(xiàn)，學(xué)生的思維逐漸拓寬，課堂氣氛非?；钴S，收到了意想不到的教學(xué)效果。

三、利用插圖，培養(yǎng)習(xí)慣，提高能力。

孟子說：盡信書不如無書。對書本上的知識要大膽地提出疑問，如果只讀書不思考，那和“書櫥”有什么兩樣？孔子也教導(dǎo)我們：學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆。在語文教學(xué)中要充分地利用課程資源來培養(yǎng)學(xué)生的“問疑揣摩”的習(xí)慣。余姚子陵中學(xué)的沈玲玲老師在教授晉代著名詩人陶潛的《五柳先生傳》時(shí)，就非常注重這一點(diǎn)。她先讓學(xué)生自學(xué)，歸納容易讀錯(cuò)的字，容易寫錯(cuò)的字，有困難的詞句以及發(fā)現(xiàn)文中有些可以提煉的成語。然后根據(jù)自己的理解，選擇自己最感興趣的一個(gè)角度給這篇文章?lián)Q一幅插圖，可以大膽地對教材中的插圖提出自己的疑惑。學(xué)生普遍認(rèn)為這幅插圖和文章的內(nèi)容沒什么聯(lián)系，陶淵明的面前放著鋤頭和一籃花草，文中并沒有相關(guān)內(nèi)容的闡述，所以他們對這幅插圖做了大膽的改進(jìn)，依據(jù)課文中陶淵明的“好讀書，不求甚解”和“性嗜酒”的特點(diǎn)，畫了一幅這樣的畫：陶淵明手里拿著一本書，桌上放著一瓶酒。另一組同學(xué)依據(jù)課文中陶淵明“短褐穿結(jié)，簞瓢屢空，晏如也?！闭J(rèn)為陶淵明的衣服應(yīng)該是有補(bǔ)丁的，神情應(yīng)該是安然自若的，所以他們的圖畫是：陶淵明身穿打著補(bǔ)丁的衣服，旁邊放著空的簞和瓢，抬頭仰望蒼天，一副神情悠閑的樣子?？梢哉f“一千個(gè)讀者，就有一千個(gè)五柳先生”啊。這樣在對課文插圖的大膽質(zhì)疑和討論中，這幅插圖日臻完善，而且學(xué)生對課文的理解也更深刻了。久而久之，學(xué)生的“問疑揣摩”的習(xí)慣逐漸養(yǎng)成，閱讀理解能力逐漸提高，對他們今后的學(xué)習(xí)和處世都是非常有好處的。

語文教材中的插圖是提升教材內(nèi)在品質(zhì)的潤滑劑，起著錦上添花的作用。作為教師，我們應(yīng)該充分利用古詩文中的插圖這一重要的教學(xué)資源，充分挖掘它的內(nèi)涵，或贊同或否定，讓插圖走近學(xué)生，走進(jìn)我們的課堂，發(fā)揮其最大的功效，讓我們攜手插圖，一起漫游古詩文世界。

參考文獻(xiàn)：

[1]《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（中華人民共和國教育部制定2011年版）（北京師范大學(xué)出版社）

[2]《如何利用語文課本中的插圖》（百度文庫）