淺析小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)方法

【摘要】面對(duì)當(dāng)前素質(zhì)教育的浪潮，人才的培養(yǎng)方式也進(jìn)行了相應(yīng)的調(diào)整，不僅僅注重學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，而更加強(qiáng)調(diào)全面發(fā)展、具有綜合素質(zhì)的人才。小學(xué)語(yǔ)文教育作為育人的重要一個(gè)環(huán)節(jié)，在學(xué)生的成長(zhǎng)生涯中占有重要的位置，下面就從語(yǔ)文教學(xué)的重要性入手，簡(jiǎn)要論述下如何通過(guò)有效的教學(xué)方法，提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)效果。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文 教學(xué)方法 多媒體教學(xué)

【中圖分類(lèi)號(hào)】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2014）11-0053-02

一、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要性

隨著全球一體化的趨勢(shì)愈演愈烈，國(guó)家與國(guó)家之間的競(jìng)爭(zhēng)也愈發(fā)激烈，其中不僅僅是科技和人才的競(jìng)爭(zhēng)，以文化為代表的軟實(shí)力的競(jìng)爭(zhēng)占據(jù)了日益重要的位置，而語(yǔ)言作為文化的傳承的重要部分，其地位的重要性就不言而喻了。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)作為整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)的基礎(chǔ)階段，其教學(xué)質(zhì)量的好壞，教學(xué)方法的優(yōu)劣都會(huì)影響到學(xué)生能否真正的感受到語(yǔ)言之美，能否更好的運(yùn)用語(yǔ)言來(lái)表達(dá)自己。

相關(guān)資料顯示“有效的語(yǔ)文課堂教學(xué)，應(yīng)該是以發(fā)展性教育教學(xué)目標(biāo)為引領(lǐng)，尊重課堂教學(xué)的基本規(guī)律，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的真正發(fā)展的教學(xué)”。傳統(tǒng)教學(xué)模式顯然已經(jīng)不適應(yīng)當(dāng)前的發(fā)展要求，其教學(xué)方法落后，效率低下的效果也常常為人所詬病，鑒于小學(xué)語(yǔ)文的重要地位，我們有必要深入探索教學(xué)方法，以期提高整個(gè)語(yǔ)文學(xué)界的教學(xué)水平。

二、緊跟時(shí)代潮流 創(chuàng)新教學(xué)方法

教學(xué)方法是教師和學(xué)生為了實(shí)現(xiàn)共同的教學(xué)目標(biāo)，完成共同的教學(xué)任務(wù)，在教學(xué)過(guò)程中運(yùn)用的方式與手段的總稱(chēng)。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教學(xué)方法從過(guò)去不被重視，到如今越來(lái)越多的學(xué)者和教育界人士強(qiáng)調(diào)其重要地位，認(rèn)為其對(duì)于教學(xué)效果起著重要的影響。

（一）以學(xué)生為主體 開(kāi)放式教學(xué)

“以學(xué)生為主體”說(shuō)起來(lái)容易，做起來(lái)難。因?yàn)檫@也是傳統(tǒng)教學(xué)中最常被忽略的一點(diǎn)，教師在長(zhǎng)期教學(xué)過(guò)程中形成了以自己講解課文內(nèi)容，學(xué)生聽(tīng)為主的模式，教師的講解通常占據(jù)了課堂的絕大部分時(shí)間，學(xué)生則在認(rèn)真聽(tīng)講或埋頭做筆記?，F(xiàn)在則強(qiáng)調(diào)要尊重學(xué)生的主體地位，尊重學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)，從中發(fā)現(xiàn)值得肯定和鼓勵(lì)的地方，發(fā)現(xiàn)學(xué)生思想中的亮點(diǎn)，老師在聽(tīng)取學(xué)生的想法后也能有所啟發(fā)，因?yàn)榻處熢陂L(zhǎng)期的教學(xué)過(guò)程中已經(jīng)形成了一定的刻板性和思維慣向，缺少了一定的靈活和多元化，學(xué)生跳躍的思維正好彌補(bǔ)了這一點(diǎn)。

“開(kāi)放式教學(xué)”首先強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)的開(kāi)放，這樣有利于激發(fā)學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋，思考無(wú)盡的可能性，從不同角度理解課文，俗話說(shuō)“一千人眼中有一千個(gè)哈姆雷特”，過(guò)去教學(xué)過(guò)于強(qiáng)調(diào)答案的標(biāo)準(zhǔn)性，凡是與大綱給出來(lái)不同的見(jiàn)解和答案一律被視為錯(cuò)的，無(wú)形中就抹殺了學(xué)生的想象力和思維的拓展性。開(kāi)放式教學(xué)使得整個(gè)課堂氣氛輕松、愉快，師生間良性互動(dòng)頻繁，彼此之間都有了一定的收獲和新的認(rèn)識(shí)。

（二）強(qiáng)調(diào)鼓勵(lì)性教學(xué) 讓學(xué)生在“玩”中學(xué)

現(xiàn)代教學(xué)中強(qiáng)調(diào)鼓勵(lì)性教學(xué)，老師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，并及時(shí)給予肯定。打破過(guò)去以成績(jī)論優(yōu)生差生的單一標(biāo)準(zhǔn)，以多元化的標(biāo)準(zhǔn)去衡量，少用批評(píng)性、命令性話語(yǔ)，多肯定和鼓勵(lì)學(xué)生。如在課堂上，鼓勵(lì)學(xué)生踴躍發(fā)言表達(dá)自己的觀點(diǎn)和看法，面對(duì)不甚如人意的答案也不要皺眉或露出不耐煩等情緒，而是要耐心的啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生，對(duì)學(xué)生創(chuàng)新的想法及時(shí)進(jìn)行口頭表?yè)P(yáng)，多用“很好”“說(shuō)得很棒”等積極性詞匯，減少學(xué)生站起來(lái)回答問(wèn)題的緊迫感和拘束感，讓學(xué)生樂(lè)于并勇于表達(dá)自己的觀點(diǎn)和看法。

心理學(xué)研究表明，低年級(jí)學(xué)生有效注意時(shí)間較短，教師不能只是一味的灌輸知識(shí)，應(yīng)主要以激發(fā)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的熱情為主。如果教師自己從頭講到尾，這樣很容易導(dǎo)致學(xué)生對(duì)課程失去興趣，出現(xiàn)走神或者厭倦的情緒。這就要求打破單一的教學(xué)模式，讓學(xué)生從游戲中學(xué)習(xí)，從運(yùn)動(dòng)中學(xué)習(xí)。如角色扮演，分別讓孩子們扮演課本中的角色，有感情的朗讀課文，或者排練成小短劇的形式表演出來(lái)。孩子們?cè)诳此啤巴妗钡倪^(guò)程中掌握了知識(shí)，加深了對(duì)課文的理解，取得了意想不到的收獲。高年級(jí)的則要指導(dǎo)其領(lǐng)路文學(xué)的美，使其熱愛(ài)生活，善于發(fā)現(xiàn)生活中的美，并能夠把自己的想法勇敢表達(dá)出來(lái)。減少束縛，給予其廣闊的自由發(fā)揮空間，將知識(shí)與生活完美結(jié)合，促進(jìn)其健康、陽(yáng)光的成長(zhǎng)。

（三）擅用多媒體教學(xué) 活躍課堂氣氛

教育心理學(xué)家指出，“多種感官并用學(xué)習(xí)效率最高，視聽(tīng)并用的理解記憶率，遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于光看，光聽(tīng)的記憶率”。而多媒體教學(xué)則剛好滿(mǎn)足了此條件，給教學(xué)帶來(lái)活力。多媒體教學(xué)設(shè)計(jì)是現(xiàn)代教學(xué)過(guò)程中的重要環(huán)節(jié)，不同于過(guò)去一個(gè)老師，一本教材就能傳授知識(shí)的時(shí)代，現(xiàn)代教學(xué)要求形象性、生動(dòng)性和帶入性，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的體驗(yàn)為主，如果能給予其視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)等多方位的刺激，勢(shì)必會(huì)取得更好的教學(xué)效果。因此，多媒體教學(xué)廣泛應(yīng)用于教學(xué)中，尤其語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程，可通過(guò)適當(dāng)?shù)囊曨l和音頻調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，并加深對(duì)課文的理解。

多媒體教學(xué)在語(yǔ)文課堂中的應(yīng)用比較靈活，老師可根據(jù)具體授課內(nèi)容安排視聽(tīng)材料。如在講授人教版三年級(jí)下冊(cè)課文《燕子》時(shí)，老師可在課程開(kāi)始前播放一段兒童歌曲《小燕子》的旋律，并讓會(huì)唱的同學(xué)跟著一起唱，由于大家都對(duì)這首歌非常熟悉，很容易的就能調(diào)動(dòng)起同學(xué)們的興趣。之后，老師可順勢(shì)提問(wèn)“同學(xué)們喜歡小燕子嗎？你們眼中的燕子又是什么樣的呢？”因?yàn)橛辛酥暗幕?dòng)，同學(xué)們會(huì)熱情的講述自己看到的燕子是什么樣子的，經(jīng)過(guò)一番激烈的討論后，大家都有了對(duì)燕子的基本認(rèn)識(shí)，老師則要進(jìn)行相應(yīng)的總結(jié)，例如“剛剛同學(xué)們都說(shuō)了自己眼中的燕子，那么著名作家鄭振鐸眼中的小燕子又是什么樣子呢？下面就讓我們進(jìn)入今天的課程學(xué)習(xí)。”通過(guò)這種方法不僅活躍了課堂氣氛，而且激發(fā)了學(xué)生的好奇心，學(xué)生聽(tīng)課時(shí)也會(huì)格外認(rèn)真。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡(jiǎn)介：

馬寶強(qiáng)，（1973-），男，漢族，甘肅省成縣人，本科，小學(xué)高級(jí)教師，研究方向：小學(xué)語(yǔ)文研究。