“合作學(xué)習(xí)”課堂如何體現(xiàn)學(xué)生的主體地位

胡建明 張奎早

【摘要】長(zhǎng)期以來(lái)，初中語(yǔ)文課堂一直是屬于教師一個(gè)人的“天下”。課堂上，老師主宰一切：“講什么”，“怎么講”，全由教師自由發(fā)揮；而學(xué)生呢，只能唯教師之命是從，成了接受知識(shí)的容器，學(xué)生地位的主體性受到了嚴(yán)重的抑制。針對(duì)這一教學(xué)弊端，我校從2012年秋開(kāi)始對(duì)課堂進(jìn)行教學(xué)改革，力求在課堂上，“以人為本、和諧發(fā)展；以學(xué)定教、樂(lè)教樂(lè)學(xué)”。課堂由老師“講什么”“怎么講”老師說(shuō)了算變?yōu)閷W(xué)生“學(xué)什么”“怎么學(xué)”由學(xué)生說(shuō)了算為改革切入點(diǎn)，讓學(xué)生真正成為課堂的主人。

【關(guān)鍵詞】合作學(xué)習(xí) 問(wèn)題教學(xué)

【中圖分類號(hào)】G633.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2014）11-0047-01

學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程就是發(fā)現(xiàn)問(wèn)題解決問(wèn)題的過(guò)程。本文就“合作學(xué)習(xí)”課堂語(yǔ)文課中的問(wèn)題提出和解決的兩個(gè)方面做一些探討。

一、問(wèn)題是怎么提出的——來(lái)自學(xué)生

“合作學(xué)習(xí)”課堂采用導(dǎo)學(xué)案，解決學(xué)生“學(xué)什么”的問(wèn)題。導(dǎo)學(xué)案是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的一個(gè)方案。教師在編寫導(dǎo)學(xué)案時(shí)，是以問(wèn)題為基礎(chǔ)，讓學(xué)生帶著問(wèn)題去學(xué)習(xí)，有的放矢，才能提高學(xué)習(xí)效率。

首先，學(xué)情調(diào)查，尊重學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇。

在編寫導(dǎo)學(xué)案時(shí)，教師設(shè)置問(wèn)題要充分了解學(xué)生的年齡特點(diǎn)與其認(rèn)知水平，精心設(shè)計(jì)的問(wèn)題要重視思考，關(guān)注學(xué)生逆向思維和發(fā)散思維，關(guān)注學(xué)生情感、態(tài)度等方面的反應(yīng)，提出來(lái)的問(wèn)題要能產(chǎn)生“一石激起千層浪”的效果。

同時(shí)，設(shè)置的問(wèn)題要有覆蓋面?！昂献鲗W(xué)習(xí)”課堂要求學(xué)生人人參與課堂問(wèn)題的討論。要做到學(xué)生全體都積極參與教學(xué)活動(dòng)，的確是個(gè)難事。因?yàn)槿魏我粋€(gè)班級(jí)都有相對(duì)的優(yōu)生與差生，優(yōu)生與差生之間由于存在著知識(shí)水平及能力上的差異，其對(duì)提出的問(wèn)題的適應(yīng)性也有較大的差別。作為教師，要讓每一個(gè)學(xué)生都不同程度地發(fā)揮其主體性作用，就應(yīng)在問(wèn)題設(shè)計(jì)上全面兼顧、不可偏廢一方；要因材提問(wèn)，區(qū)別對(duì)待，使各層次、各類型的學(xué)生在課堂上都有自己的位置，各有所得。如我們?cè)谠O(shè)計(jì)《風(fēng)箏》一文的教學(xué)問(wèn)題時(shí)，一共提出了三個(gè)問(wèn)題：①作者對(duì)小弟的精神虐殺過(guò)程中，作者與弟弟各自的表現(xiàn)如何？②他為什么敢于對(duì)小弟那樣？③這種虐殺在當(dāng)時(shí)只是一種特殊的社會(huì)現(xiàn)象嗎？這三個(gè)問(wèn)題，不同認(rèn)知水平的學(xué)生都有話可說(shuō)，有事可做。

基于上述兩個(gè)方面的原因，教師在編寫導(dǎo)學(xué)案至少要做兩個(gè)調(diào)查。一個(gè)是對(duì)已經(jīng)學(xué)過(guò)該篇課文的同學(xué)的調(diào)查，另一個(gè)是對(duì)還沒(méi)有學(xué)過(guò)這篇課文的同學(xué)的調(diào)查。比如在教學(xué)《老王》時(shí)，我們對(duì)已經(jīng)學(xué)過(guò)的同學(xué)的調(diào)查問(wèn)題是：學(xué)習(xí)《老王》那篇課文，留給你印象最深的是什么？有同學(xué)回答，給我印象最深的是，那個(gè)時(shí)代老王為什么有那樣的遭遇？老王和我家庭背景和文化水平差距那么大，為什么他們兩家人能有那么深厚的感情？沒(méi)有學(xué)過(guò)這篇課文的同學(xué)的調(diào)查問(wèn)題是：學(xué)習(xí)這篇課文，你最想了解的是什么？你最想解決的問(wèn)題是什么？學(xué)生的回答是：老王的話不多，但是他是一個(gè)非常重感情的人。特別是給我送雞蛋那個(gè)情節(jié)，課文里說(shuō)“不知道是十個(gè)還是二十個(gè)……”那到底是多少個(gè)？他們兩家為什么有那么深的感情？從返來(lái)的調(diào)查表統(tǒng)計(jì)，兩個(gè)班的學(xué)生沒(méi)有一個(gè)同學(xué)回答想要知道的問(wèn)題是我們老師原先預(yù)設(shè)的要大講特講的什么文章中心內(nèi)容、文章寫作特色、什么人物形象、什么篇章結(jié)構(gòu)。因此，我們根據(jù)學(xué)生的調(diào)查結(jié)果，尊重學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的選擇，在導(dǎo)學(xué)案里設(shè)置的問(wèn)題是：文章我和老王之間發(fā)生了哪幾件事（學(xué)生了解文章主要內(nèi)容）？從背景材料中我們可以看出我和老王有哪些相同的遭遇（同樣的遭遇是兩個(gè)家庭感情產(chǎn)生的基礎(chǔ)）？試找出文章一兩處值得你反復(fù)品味的語(yǔ)句出來(lái)加以品析（調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活體驗(yàn)）。上面設(shè)置的幾個(gè)問(wèn)題，數(shù)量不多，但是都是從學(xué)生的需求出發(fā)，尊重了學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的選擇。

第二，鼓勵(lì)質(zhì)疑，捕捉學(xué)生課堂上的思想火花。

古人把教師的作用歸結(jié)為“傳道、授業(yè)、解惑”六個(gè)字。而“傳道、授業(yè)”當(dāng)從“解惑”入手，也以“解惑”為目的；“惑之不解，道之不傳”。何為“惑”呢？那便是學(xué)生心中的疑問(wèn)。這些“疑點(diǎn)”有經(jīng)驗(yàn)的教師是心中基本有數(shù)的，但要做到了如指掌，又是很難的。因此，讓學(xué)生有提問(wèn)的興趣和機(jī)會(huì)是了解學(xué)生疑點(diǎn)的最佳方法，也是發(fā)揮學(xué)生主體性的一條途徑。例如：在教學(xué)《背影》時(shí)，課堂上讓學(xué)生大膽提問(wèn)，對(duì)提出有思考價(jià)值問(wèn)題的學(xué)生，教師給予鼓勵(lì)。如文章四次寫到背影，到底作者是要以哪次背影為重點(diǎn)？作者是如何描寫出父親的背影的？學(xué)生提出來(lái)的問(wèn)題，老師當(dāng)即交給學(xué)生們討論解決。學(xué)生提出來(lái)的問(wèn)題解決了，這篇課文的重難點(diǎn)也就迎刃而解了，學(xué)生的主體性作用也得到了充分的發(fā)揮。

二、問(wèn)題是怎么解決的——小組合作學(xué)習(xí)

“合作學(xué)習(xí)”課堂以小組合作學(xué)習(xí)的形式，四人一個(gè)小組，同桌為一對(duì)子，前后兩桌為一學(xué)習(xí)考核評(píng)價(jià)單元。這樣的組織方式有利于開(kāi)展獨(dú)學(xué)、助學(xué)和群學(xué)活動(dòng)。任何課堂，首先要進(jìn)行的是個(gè)人獨(dú)學(xué)。只有在充分獨(dú)學(xué)的基礎(chǔ)上進(jìn)行的互學(xué)和群學(xué)，才有真正的學(xué)習(xí)效果。問(wèn)題提出來(lái)了，老師組織以學(xué)生為主體的教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中解決問(wèn)題。

第一，“合作探究”，滿足學(xué)生的求知欲望。

學(xué)生獨(dú)學(xué)完成了，自己解決了部分問(wèn)題，但是，這些問(wèn)題解決得怎么樣，只有經(jīng)過(guò)“合作探究”，相互交流，才能產(chǎn)生思想的碰撞，在爭(zhēng)辯中獲得知識(shí)，在交流中獲得體驗(yàn)。比如《馬說(shuō)》這篇課文，我們?cè)O(shè)計(jì)的問(wèn)題是：作者認(rèn)為世間到底是先有伯樂(lè)還是先有千里馬？這個(gè)問(wèn)題的提出，給學(xué)生有很大的討論爭(zhēng)辯的空間，學(xué)生各抒己見(jiàn)，產(chǎn)生了良好的效果。這樣，學(xué)生在老師組織、引導(dǎo)下，在活動(dòng)中解決解除疑惑，消化問(wèn)題。

其次，“展示交流”，分享學(xué)習(xí)成功的喜悅。

“合作探究”的成果，要讓學(xué)生進(jìn)行充分的展示。在展示過(guò)程中，讓學(xué)生充分表述、引導(dǎo)補(bǔ)充、解決問(wèn)題。問(wèn)題的正確答案并非我們的教學(xué)最終目的，我們最為關(guān)注的是在學(xué)生探究解答問(wèn)題的過(guò)程。”合作學(xué)習(xí)”課堂教學(xué)中的展示，是改變課堂上教師教學(xué)方法和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的重要手段，是升華學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)的主要平臺(tái)，也是學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程外顯行為的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。首先展示交流增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。由于展示的需要，自然使每個(gè)學(xué)生都能在教師的要求與指導(dǎo)下，主動(dòng)地獨(dú)學(xué)、對(duì)學(xué)，開(kāi)展組內(nèi)交流，在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題中合作解決問(wèn)題，在交流解決問(wèn)題中激發(fā)學(xué)生自我學(xué)習(xí)的興趣和熱情。

總之，“合作學(xué)習(xí)”課堂注重問(wèn)題教學(xué)。特別是在語(yǔ)文教學(xué)中，教師注重了解學(xué)生的主體需求和現(xiàn)狀，在調(diào)查中設(shè)計(jì)問(wèn)題，在活動(dòng)中解決問(wèn)題，學(xué)生的主體地位得到了充分的體現(xiàn)。