高職院校微課教學探析

李淑梅

【摘要】隨著微博、微信、微電影的流行，微課也成為了網(wǎng)絡時代教育教學改革的新潮流。本文就高職院校如何通過開發(fā)、應用微課，適應當今的教學改革潮流，提高高職教學水平進行了分析。

【關鍵詞】高職院校 微課 教學

【中圖分類號】G71 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）11-0033-01

承擔培養(yǎng)高素質應用型人才重任的高職院校，作為傳遞科學知識，培養(yǎng)專業(yè)技能的主要場所，必須適應當今個性化學習、終身學習的信息時代教育特征。近幾年，學習資源、教學方式、學習方式正發(fā)生著巨大變化，特別是移動通訊技術的發(fā)展，個性化學習需求旺盛，學習資源的碎片化、微型化、主題化成為發(fā)展趨勢，各種類型的“微”教學實踐正全國如火如荼的鋪開。

一、微課的概念及高職教育對微課的需求特征

微課又名微課程，它是以微型教學視頻為主要載體，針對某個學科知識點或教學環(huán)節(jié)而設計開發(fā)的一種情景化、支持新型在線網(wǎng)絡視頻課程。

高職教育是以服務為宗旨，就業(yè)為導向的培養(yǎng)高素質應用型人才的教育，根據(jù)此教育目標及當前高職院校學情，對微課的需求有如下特征：

（一）自主學習，趣味性學習，開創(chuàng)學習新體驗

當今高職院校學生學習情緒化突出，對感興趣的東西學習積極性高，不感興趣的東西沒有學習動力，學習效率低下，進而出現(xiàn)學習怠倦。將微課進入高職院校教學，增強教學的生動性，從而提高高職學生的學習興趣。

（二）隨時學習、隨處學習、網(wǎng)絡學習、移動學習多種學習方式相結合

年輕人善于接受、嘗試新鮮事物，隨著互聯(lián)網(wǎng)和移動終端的普及，高職學生擁有并使用手機、平板電腦上網(wǎng)的比例高，加之高職學生對傳統(tǒng)課堂教學的怠倦，短、精的微課為學生隨時、隨處網(wǎng)絡學習提供了便利，從而提高學習效率。

（三）突出實踐性教學技能點、技巧點、項目點等學習

高職教育作為高等教育的一部分，主要承擔培養(yǎng)各行各業(yè)一線高素質應用型人才的任務，因此高職教學應突出實踐教學。高職微課應突出技能點、技巧點、項目點。

二、微課的設計、開發(fā)與評價體系

（一）微課設計的原則

基于高職教育微課的需求，微課設計應遵循以下原則。一是體現(xiàn)高職教育理念，符合學情。二是微課內容要精細化，呈現(xiàn)形式要多樣化。微課大多以精短的視頻呈現(xiàn)，盡管涉及學科多樣，無論是為讓學生理解一個抽象概念，還是圍繞某個知識點解決一道習題，解決一個技術難點，驗證某個觀點而進行的實驗實訓，內容必須精細。呈現(xiàn)形式可根據(jù)每一微課的目的不同，采用不同形式，如課堂實錄、通過錄屏軟件制作的視頻、學生表演類視頻等，呈現(xiàn)形式豐富多樣，更能吸引不同學段學生的注意，提高學習興趣。三是應用形式多元化，面向人群普及化。 微課涉及學科廣泛，內容精細， 使其不再局限于單一的應用形式。 在日常課堂教學、網(wǎng)絡教學方面均得到應用與推廣。

（二）微課設計模式

微課設計是在一門課程的整體設計之下進行的，因此微課設計第一步是研讀課程標準，分析學情。根據(jù)課程標準確定的培養(yǎng)學生的知識目標和能力目標選取適合的內容，開展微課設計。微課的使用者主要是學生，因此要對學生的學習需要、學習態(tài)度、學習環(huán)境、學習習慣、思維特點等進行分析，以便使設計更有針對性。第二步是確定應用策略和教學策略。微課可應用于教師教學觀摩、教師教學參考、教師教學比賽、課堂教學、學生學習參考或全民終身教育自學資源等。高職院校微課主要用于課堂教學和學生學習參考，因此確定教學策略，如選擇合適的教學方法和制作教學媒體，設計教師的教學活動和學生的學習活動以及技能的訓練是該步驟的重點。這一步驟中需要搜集圖片、視頻、案例以支撐教學目標；精心準備講稿，保證微課語言的精煉準確。第三步對所設計的微課要進行檢測，根據(jù)反饋進行相應的修改。需要進行技術檢測和使用情況檢測，如果存在技術問題，及時改進。使用情況檢測主要是通過多種方式，小范圍內受眾檢測，檢測教學內容、教學方法、教學手段的恰當性，發(fā)現(xiàn)問題及時完善。

（三）微課評價體系

微課從教學性、技術性、藝術性三方面進行評價。

教學性評價。教學性評價是微課評價的首要指標，好的微課應該是教學目標明確，符合課程標準要求；微課選取的教學內容主要是課堂教學中的重點、難點或疑點，內容正確、規(guī)范、標準，且表述準確、術語規(guī)范；教學方法、手段得當；語言精練，語音標準；適宜網(wǎng)絡運行環(huán)境，適合學生利用手機、PC機等終端在線學習好，適應學生移動學習、碎片化學習。

技術性評價。微課視頻拍攝清晰，剪接、合成科學，過渡自然；色彩背景選取得當協(xié)調；音頻播放流暢，無噪音，且與音頻有良好的同步。

藝術性評價。觀看微課視頻，就好像在欣賞微藝術電影，片頭、片尾制作完整；圖面布局合理，美觀，色彩搭配合理，風格統(tǒng)一、突出主題。

三、微課在教學中的應用

開發(fā)高職教育微課的最終目的是應用于教學，在應用過程中學校、教師兩個層面必須配合，協(xié)調一致才能取得事半功倍的效果。一是學校層面通過建立相應機制形成良好開發(fā)微課的氛圍。學校通過開展微課設計比賽，作為評選精品課的必要條件之一，形成導向，鼓勵全體教師參與微課設計活動。二是教師明確在微課應用中的角色。教師學習運用微課的過程，其實是教師轉變教學理念，掌握信息時代新的教學方式和教學策略的過程。在這個過程中，教師必須有新資源觀、新教學觀。新資源觀，即變教師上課資源為學生學習資源。大數(shù)據(jù)時代，用戶不斷擴展的資源才是有前途的資源，建設好微課資源大有可為。新教學觀，即滿足學生個性化學習需要。微課可以使學生有一個自定進度的學習，即按照自己的步驟、節(jié)奏學習，可以暫停、倒退、重播，有利于根據(jù)個人情況完成學習，夯實基礎。在這個過程中，教師是微課的設計者，是微課教學的協(xié)作者。教師根據(jù)微課設計原則、課程標準確定微課設計方案，利用信息技術實現(xiàn)微課資源共享；學生要順利的獲取、利用微課資源，離不開教師的課堂引導，利用微課進行教學的過程中，教師要有針對性地根據(jù)學習內容創(chuàng)設情境，使學生在“做中學，學中做”，使學生形成個性化的自主學習方式。

四、結語

在網(wǎng)絡時代，微課將具有廣闊的教育應用前景，它能滿足當今高職學生個性化學習的需求，將對教育教學改革產(chǎn)生深刻影響。

參考文獻：

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