淺析激勵(lì)理論在高校教學(xué)改革中的意義與實(shí)施

【摘要】隨著我國(guó)教育的全面改革與發(fā)展，對(duì)于高校改革的研究也愈加受到重視，高校的教學(xué)改革又是高校改革的重點(diǎn)工程。在本文中主要是在激勵(lì)理論的基礎(chǔ)上來(lái)研究這個(gè)理論對(duì)于我國(guó)的眾多高校改革的意義以及實(shí)施。

【關(guān)鍵詞】激勵(lì)理論 高校 教學(xué)改革

【中圖分類號(hào)】G64 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2014）11-0023-02

引言

教學(xué)改革是高校管理工作的重點(diǎn)，教學(xué)成果、教學(xué)氛圍、教學(xué)秩序等都是教學(xué)改革的重要內(nèi)容，也是衡量一個(gè)高校管理水平的重要指標(biāo)，因此需要重視高校的教學(xué)改革與教學(xué)管理工作。激勵(lì)理論在教學(xué)改革中可以獲得很好的教學(xué)效果，因此在高校改革中會(huì)重視這個(gè)管理理論的應(yīng)用，本文中也是針對(duì)激勵(lì)理論在我國(guó)高校改革中意義以及實(shí)施方面展開(kāi)研究與分析。

1.激勵(lì)理論

1.1激勵(lì)理論

激勵(lì)是一個(gè)心理學(xué)科的重要概念，主要是針對(duì)人或者動(dòng)物的內(nèi)心需要進(jìn)行激勵(lì)，針對(duì)人的激勵(lì)，主要是對(duì)人們內(nèi)心的愿望、條件、動(dòng)力、期望等進(jìn)行激勵(lì)，因此可以看出，激勵(lì)是對(duì)人內(nèi)心狀態(tài)的一種調(diào)節(jié)方式。激勵(lì)理論，主要是指將管理學(xué)知識(shí)、社會(huì)學(xué)知識(shí)以及相關(guān)學(xué)科知識(shí)進(jìn)行綜合分析來(lái)探究如何激發(fā)人內(nèi)心的需求與動(dòng)機(jī)，進(jìn)而激發(fā)人潛在的動(dòng)力，調(diào)動(dòng)一個(gè)人的積極性，提高管理的效果或者是達(dá)到某一方面的目的。

1.2激勵(lì)的原理

激勵(lì)理論產(chǎn)生與實(shí)踐應(yīng)用主要是基于一種心理的調(diào)節(jié)與調(diào)動(dòng)。當(dāng)一個(gè)人內(nèi)心產(chǎn)生了某種需要，而且這種需要又具有一定的強(qiáng)度，這種內(nèi)心需要得不到及時(shí)滿足的話，就很容易產(chǎn)生焦慮的心理或者是處于緊張狀態(tài)。這種內(nèi)心的驅(qū)動(dòng)力如果及時(shí)得到適合的激勵(lì)的話，則很容易調(diào)動(dòng)一個(gè)人的內(nèi)在潛力，然后這個(gè)人就會(huì)積極采取相關(guān)的措施來(lái)進(jìn)行某種行為或者是某種活動(dòng)。激勵(lì)理論是在激勵(lì)心理學(xué)基礎(chǔ)上創(chuàng)建的一種理論，這種理論在西方主要是應(yīng)用在管理方面。激勵(lì)理論應(yīng)用的范圍很廣，而且在實(shí)踐應(yīng)用中可以較快地獲得成效，因此很多的企業(yè)、事業(yè)單位、機(jī)構(gòu)組織等都會(huì)在管理中應(yīng)用激勵(lì)理論來(lái)提高管理工作的成效，提高管理水平[1]。

2.激勵(lì)理論在高校教學(xué)改革中的意義

2.1對(duì)于高校中陳舊落后觀念的改變具有重要的意義

高校是培養(yǎng)高素質(zhì)人才的重要場(chǎng)所，也是創(chuàng)新觀念、創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)等的孵化基地，因此高校的陳舊思想需要在改革中徹底的去除。在高校中陳舊的觀念在學(xué)校的教學(xué)管理中以及教師的教學(xué)理念中都可以隨處可見(jiàn)，因此需要應(yīng)用激勵(lì)理論促進(jìn)學(xué)校的教學(xué)的教學(xué)改革。例如，在很多的高校教學(xué)管理中還是存在著經(jīng)驗(yàn)管理理念，行政管理方式，重視學(xué)校教師的管理忽視學(xué)生的管理，在管理中沒(méi)有將學(xué)生放在管理的主體地位，而是將教師作為一個(gè)主體進(jìn)行高效的教學(xué)管理。這些陳舊的管理理念或者是管理思想是不利于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性。應(yīng)用激勵(lì)理論對(duì)高校的教學(xué)進(jìn)行改革，學(xué)生是教學(xué)改革的主體，可以最大限度激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，積極參與教學(xué)改革，并且在改革中不斷發(fā)掘自身的潛能，利用高校學(xué)習(xí)環(huán)境全面提升自己。應(yīng)用激勵(lì)理論可以通過(guò)內(nèi)在激勵(lì)和外在的激勵(lì)來(lái)激發(fā)學(xué)生與教師的積極性，對(duì)于教學(xué)的改革發(fā)展具有促進(jìn)作用。于此同時(shí)，也可以驅(qū)除校園中那些陳舊的管理思想或者是管理理念，將先進(jìn)的管理理念引入高校教學(xué)改革中，并且在教學(xué)改革中獲得教學(xué)成果的進(jìn)步，在促進(jìn)高校的發(fā)展與進(jìn)步上具有重要的意義[2] 。

2.2激勵(lì)理論對(duì)保障高校的教學(xué)質(zhì)量具有重要意義

高校在改革中施行各項(xiàng)措施主要的目的之一就是提高學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量，因?yàn)橹挥薪虒W(xué)質(zhì)量有保證的情況下，學(xué)校的教學(xué)成果才會(huì)比較豐碩，在招生的過(guò)程中教學(xué)質(zhì)量也是學(xué)校的重要招生口碑。高校在教學(xué)改革中應(yīng)用激勵(lì)理論，一方面激發(fā)各個(gè)專業(yè)學(xué)科的專業(yè)教師以及學(xué)校的其他教師在教學(xué)或者學(xué)校工作中積極發(fā)揮工作的主動(dòng)性，專業(yè)教師在教學(xué)中不斷探究好的教學(xué)方法來(lái)提高學(xué)校的學(xué)生效果。學(xué)校在管理過(guò)程中針對(duì)教學(xué)這一模塊的激勵(lì)，會(huì)建立相關(guān)的激勵(lì)制度來(lái)激勵(lì)學(xué)生探究式學(xué)習(xí)，不斷創(chuàng)新與學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，讓學(xué)生在學(xué)校激勵(lì)制度下，熱愛(ài)學(xué)習(xí)，熱愛(ài)研究，積極參與學(xué)校的教學(xué)活動(dòng)，這樣高校的整體教學(xué)改革才會(huì)取得實(shí)質(zhì)性的教學(xué)改革成果。例如，在某高校中針對(duì)高校知識(shí)型員工與教學(xué)管理人員制定了不同的激勵(lì)制度，知識(shí)型員工主要是在教學(xué)成果以及學(xué)術(shù)研究上進(jìn)行物質(zhì)與精神的激勵(lì)，對(duì)于教師的學(xué)術(shù)研究課堂，學(xué)校會(huì)提供適宜的研究資金或者是項(xiàng)目資金，讓教師有資金保證，學(xué)生也可以參與到教師的學(xué)術(shù)研究項(xiàng)目中，這樣這個(gè)學(xué)校的整體教師質(zhì)量都會(huì)獲得很大程度的提高，學(xué)術(shù)研究的氛圍也會(huì)愈加濃厚。高校針對(duì)學(xué)校管理人員也制定相應(yīng)的激勵(lì)機(jī)制，主要從管理人員獲得管理成效的肯定，對(duì)于管理人員給予尊重與物質(zhì)的滿足，這樣管理人員在學(xué)校的教學(xué)管理工作中才會(huì)發(fā)揮更加積極的作用。針對(duì)學(xué)生，學(xué)校主要是設(shè)置一些活動(dòng)，還有各類獎(jiǎng)學(xué)金來(lái)激勵(lì)學(xué)生。如，對(duì)于貧困優(yōu)秀的學(xué)生可以設(shè)置助學(xué)金，對(duì)于具有創(chuàng)新意識(shí)的學(xué)生可以通過(guò)參與學(xué)校開(kāi)設(shè)的一些創(chuàng)新活動(dòng)來(lái)激發(fā)創(chuàng)新的動(dòng)力，給予具有一定創(chuàng)新成果的同學(xué)給予創(chuàng)新獎(jiǎng)金以及榮譽(yù)證書(shū)的激勵(lì)，也可以讓這些具有創(chuàng)新能力的學(xué)生參與到教師的項(xiàng)目研究活動(dòng)中，提高學(xué)生實(shí)踐應(yīng)用能力。這樣高校的教學(xué)質(zhì)量在激勵(lì)理論的實(shí)踐應(yīng)用中獲得一定的成效，學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量也獲得可靠的保證[3] 。

3.激勵(lì)理論在高校教學(xué)改革中的實(shí)施

3.1在高校中樹(shù)立人本化的管理理念

現(xiàn)代高校的教學(xué)改革實(shí)施過(guò)程中需要注重人本化觀念的樹(shù)立，這樣才符合現(xiàn)代教學(xué)改革的要求。在人本管理過(guò)程中需要注重發(fā)揮人的價(jià)值，將人作為教學(xué)管理的核心。激勵(lì)理論就是以人的心理作為激勵(lì)對(duì)象，注重發(fā)揮人的個(gè)性以及潛在的動(dòng)力，因此適合人本管理的要求。在高校中實(shí)施人本管理可以應(yīng)用激勵(lì)理論來(lái)創(chuàng)建一系列的激勵(lì)機(jī)制，針對(duì)不同的激勵(lì)對(duì)象以及激勵(lì)對(duì)象的內(nèi)在需求制定適宜的激勵(lì)機(jī)制，這樣激勵(lì)機(jī)制才可以發(fā)揮最大激勵(lì)效果，促進(jìn)學(xué)校人本管理觀念的深化，提高學(xué)校的管理水平。例如，在具體實(shí)施中針對(duì)高校將“事”作為管理的重心，在管理中主要應(yīng)用行政化管理方式進(jìn)行管理的現(xiàn)狀需要及時(shí)改變。在人本化管理中高校在教學(xué)改革中需要將“人”作為管理的重點(diǎn) ，教學(xué)管理中措施的制定，制度的實(shí)施等都需要將“人”作為管理的重點(diǎn)，確立學(xué)生的主體地位，在教學(xué)改革中關(guān)注學(xué)生的成長(zhǎng)與變化，管理中制定更多人性化的措施提高學(xué)生的學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性，讓教與學(xué)成為人本管理的重點(diǎn)。

3.2實(shí)施柔性化的管理模式

在傳統(tǒng)的高校教學(xué)管理中主要應(yīng)用的是剛性教學(xué)管理模式，很多的管理制度在實(shí)施中是比較僵硬的，甚至與實(shí)踐中的教學(xué)管理難以結(jié)合在一起，對(duì)于實(shí)際問(wèn)題的解決沒(méi)有很大的幫助，管理制度以及管理模式的彈性小，靈活性也不高。應(yīng)用激勵(lì)管理理論，高校的教學(xué)改革與教學(xué)管理都是以人為中心確立管理制度以及激勵(lì)的機(jī)制，關(guān)注人的發(fā)展要求以及自身價(jià)值的實(shí)現(xiàn)，激勵(lì)的方式也比較多樣，激勵(lì)機(jī)制在實(shí)施中也非常靈活。激勵(lì)機(jī)制在應(yīng)用中主要是依據(jù)人的內(nèi)心需要進(jìn)行有效的激勵(lì)，因此學(xué)校的教學(xué)管理模式也非常人性化。人性化的管理方式是一種柔性的管理模式，柔性的管理模式不是利用規(guī)章制度來(lái)控制人，在柔性管理模式中注重對(duì)人的引導(dǎo)，在順應(yīng)管理對(duì)象的心理需求以及行為規(guī)律，結(jié)合激勵(lì)理論制定相應(yīng)的激勵(lì)機(jī)制或者是創(chuàng)建一些激勵(lì)管理模式，讓高校中的學(xué)生與教師都在平等地位基礎(chǔ)上進(jìn)行交流與溝通，在管理上學(xué)生也有自身的發(fā)言權(quán)，創(chuàng)建多種民主管理模式，完善柔性化的管理模式。

例如，某高校實(shí)施柔性化的管理模式后，教師與學(xué)生都受到不同程度的激勵(lì)，教師在教學(xué)中注重聽(tīng)取學(xué)生的意見(jiàn)，不再機(jī)械管理學(xué)生，而是靈活采用激勵(lì)機(jī)制來(lái)引導(dǎo)學(xué)生，讓教師以及學(xué)生自己都在教學(xué)與實(shí)踐過(guò)程中發(fā)掘自身存在的潛力。這個(gè)學(xué)校實(shí)施柔性管理模式后，教師不再居高臨下，學(xué)生與教師在心靈與思想上的溝通也更多了，學(xué)校的民主氛圍逐漸濃厚，在教學(xué)中的學(xué)術(shù)研究成果也更加豐碩，學(xué)校的整體學(xué)習(xí)氛圍也愈加濃厚了[4] 。

3.3激勵(lì)理論實(shí)施可以更好地協(xié)調(diào)高校中教學(xué)與科研的關(guān)系

在高校教學(xué)改革中，高校應(yīng)用激勵(lì)理論時(shí)需要結(jié)合自身學(xué)校的教學(xué)定位來(lái)制定激勵(lì)機(jī)制或者是激勵(lì)型的管理模式。針對(duì)研究型為主的高校，在激勵(lì)機(jī)制的構(gòu)建上需要注重學(xué)術(shù)研究的激勵(lì)，通過(guò)內(nèi)外激勵(lì)機(jī)制的創(chuàng)建充分調(diào)動(dòng)研究型學(xué)校的教師以及學(xué)生的研究創(chuàng)新動(dòng)力，研發(fā)新成果，研究新的學(xué)術(shù)觀點(diǎn)等，應(yīng)用激勵(lì)機(jī)制讓學(xué)生或者教師的研究項(xiàng)目應(yīng)用到實(shí)際項(xiàng)目運(yùn)行中，學(xué)術(shù)與市場(chǎng)結(jié)合，發(fā)揮a學(xué)術(shù)研究的經(jīng)濟(jì)成效。對(duì)于教學(xué)型為主的高校，在激勵(lì)機(jī)制或者是管理模式的改革上，需要注重教師對(duì)于教學(xué)理論、教學(xué)方法、教學(xué)模式等的教學(xué)研究，讓學(xué)生在高效的教學(xué)環(huán)境中提高學(xué)習(xí)效率，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。另外，很多的高校在多種利益的驅(qū)動(dòng)下，沒(méi)有明確自身的定位，很多的高校出現(xiàn)了科研成果的攀比現(xiàn)象，這樣更加容易導(dǎo)致學(xué)校定位不清晰，長(zhǎng)久如此不利于學(xué)校的教學(xué)改革，也不利于學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，高校的教學(xué)資源也會(huì)造成極大的浪費(fèi)。如，很多高校教師注重自身學(xué)術(shù)研究，對(duì)于教學(xué)的研究卻少之又少，學(xué)生在學(xué)習(xí)中沒(méi)有獲得有效的學(xué)習(xí)效果，也難以發(fā)現(xiàn)專業(yè)學(xué)習(xí)的興趣。很多的教師忙于學(xué)術(shù)研究或者是項(xiàng)目的進(jìn)行，在教學(xué)中會(huì)敷衍了事，或者有能力的教師不喜歡參與到教學(xué)活動(dòng)中，本科教學(xué)是高校的基礎(chǔ)教育，不重視基礎(chǔ)教學(xué)這個(gè)高校的教學(xué)質(zhì)量也會(huì)呈現(xiàn)下降的趨勢(shì)，這是不利于高校教學(xué)改革的，因此需要激勵(lì)機(jī)制去協(xié)調(diào)好教學(xué)與科研的關(guān)系。

4.結(jié)束語(yǔ)

高校的管理水平對(duì)于一個(gè)高校的發(fā)展具有重要的作用，在高校管理過(guò)程我們會(huì)借鑒一些西方高校優(yōu)秀的管理經(jīng)驗(yàn)或者是管理理論來(lái)提高我國(guó)高校的管理水平。激勵(lì)理論是我國(guó)在管理中引進(jìn)西方的管理理論應(yīng)用在高校教學(xué)改革中，經(jīng)過(guò)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)激勵(lì)理論對(duì)于高校的教學(xué)改革具有重要的作用，值得推廣應(yīng)用。

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作者簡(jiǎn)介：

朱廣黔（1971—），男，布依族，江蘇沛縣人，黔南民族師范學(xué)院管理科學(xué)系副教授。研究方向：教育管理，城市管理。