提升省內(nèi)高職院校學(xué)生學(xué)習(xí)能力的對策

王粟 高橋金等

（本文為2013年貴州省教育科學(xué)規(guī)劃課題《高職院校學(xué)生學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)特點研究》的研究成果。）

【文章摘要】

民族地區(qū)高職教育高職學(xué)生中少數(shù)民族比例50%以上?；诿褡宓貐^(qū)高職學(xué)生學(xué)習(xí)特點，研究和構(gòu)建民族地區(qū)高職學(xué)生學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)方案，剖析職業(yè)教育教學(xué)過程中學(xué)生學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)方案的實施要點，旨在為貴州省內(nèi)高職學(xué)校教育教學(xué)過程中培養(yǎng)民族學(xué)生的學(xué)習(xí)能力提供理論參考。

【關(guān)鍵詞】

學(xué)習(xí)能力；高職學(xué)生；培養(yǎng)方案

1 學(xué)習(xí)能力

1.1 學(xué)習(xí)能力的定義

學(xué)習(xí)能指學(xué)習(xí)知識和運(yùn)用知識的能力。它決定著學(xué)習(xí)的效率。學(xué)習(xí)能力一般包括注意力、觀察力、記憶力、想象力和思維力等。提高學(xué)習(xí)能力，應(yīng)在掌握知識過程中激發(fā)認(rèn)識的興趣，形成學(xué)習(xí)的內(nèi)在誘因，采用科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，總結(jié)學(xué)習(xí)經(jīng)驗，提高學(xué)習(xí)效率，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，并學(xué)會獨立運(yùn)用所學(xué)知識去分析、解決問題。所謂高職學(xué)生的學(xué)習(xí)能力可理解為獲取知識、提升職業(yè)技術(shù)的能力；高職教育要強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)意識，讓學(xué)生做到想學(xué)、真學(xué)、能學(xué)；引導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的方法，切實做到會學(xué)、學(xué)好；重視知識的更新和強(qiáng)化技能的訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生走專業(yè)技術(shù)知識應(yīng)用創(chuàng)新的成才之路；注重強(qiáng)化繼續(xù)學(xué)習(xí)的理念，樹立終身學(xué)習(xí)的意識，自覺地增長知識與技能，創(chuàng)新地開展個人的學(xué)習(xí)活動。

1.2 提高學(xué)習(xí)能力的意義

對于高職學(xué)生來說，學(xué)習(xí)的目的在于技術(shù)的運(yùn)用。提高專業(yè)技術(shù)能力，重要的在于理論聯(lián)系實際，學(xué)以致用和用中學(xué)習(xí)。提高學(xué)習(xí)能力同時可提高解決實際問題的能力，每個人的成功與否取決于在實際的工作和生活中解決實際問題的能力；提高學(xué)習(xí)能力可提高解決問題的效率，解決問題的效率高，工作效率高；提高學(xué)習(xí)能力可提高工作質(zhì)量，可將工作成本降到到最低。

1.3 如何提高學(xué)習(xí)能力

高職學(xué)生要具備讀有字之書的能力，書是人類進(jìn)步的階梯，書本上記載著人類豐富的歷史經(jīng)驗，認(rèn)真學(xué)習(xí)書本知識，可以使我們少走彎路。要在閱讀有字之書的過程中，了解其內(nèi)涵，把握其真諦、精髓、實質(zhì)，這是提高學(xué)習(xí)能力的前提；要具備讀無字之書的能力，要自覺地向?qū)嵺`學(xué)習(xí)，自覺了解實踐，尊重實踐，總結(jié)實踐，從實踐中獲得真知，要自覺地學(xué)習(xí)他人的經(jīng)驗；要善于理論創(chuàng)新，運(yùn)用所學(xué)知識不是照抄照搬，須靈活運(yùn)用，并從中不斷總結(jié)新鮮經(jīng)驗，形成新的理論，從而不斷使工作能力得以提高和升華。

2 貴州省高職學(xué)生的學(xué)習(xí)特點

2.1 思想政治特點

長期以來，通過貴州省思政教育教學(xué)長期不懈的改革和努力，高職畢業(yè)生總體素質(zhì)較好，普遍具有踏實肯干、吃苦耐勞、可塑性強(qiáng)的優(yōu)點，但也存在很多問題。部分高職學(xué)生中還存在一些消極思想。具體表現(xiàn)在：對愛國主義的內(nèi)涵和表現(xiàn)方式還缺乏正確的理解，只局限在相對膚淺的水平；由于受到現(xiàn)實社會中各種不良現(xiàn)象的影響和侵蝕，部分學(xué)生信奉合拜金主義、享樂主義、自由主義、實用主義、利己主義，還沒能真正樹立起科學(xué)的人生觀、價值觀和世界觀，沒有明確的政治方向和堅定的理想信仰。

2.2 學(xué)習(xí)特點

2.2.1 絕大部分高職生的學(xué)習(xí)習(xí)慣較差。近些年大學(xué)的擴(kuò)招，高職生源素質(zhì)明顯下降，大多數(shù)高職學(xué)生自小學(xué)、初中、或高中時起就不具備良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)習(xí)興趣不濃，缺乏學(xué)習(xí)主動性和自覺性。如高職院校學(xué)生課堂學(xué)習(xí)和實操練習(xí)過程中對教師的依懶性很強(qiáng)，當(dāng)教師對學(xué)生的管理認(rèn)真時，學(xué)生的學(xué)習(xí)和練習(xí)表現(xiàn)認(rèn)真，當(dāng)教師對學(xué)生的管理松懈時，學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)松散。許多高職學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)不能定位在個人能力的培養(yǎng)上，受長期的應(yīng)試教育影響，這些高職學(xué)生采取的是以考試及格為簡單的學(xué)習(xí)目標(biāo)。在教學(xué)過程中我們還發(fā)現(xiàn)少數(shù)高職學(xué)生存有放棄學(xué)習(xí)的消極表現(xiàn)。如上課時玩手機(jī)、打瞌睡、聽音樂、不認(rèn)真聽課和做筆記，這部分學(xué)生在放棄個人學(xué)習(xí)的同時極壞影響學(xué)習(xí)風(fēng)氣。

2.2.2高職學(xué)生普遍存在學(xué)習(xí)方法簡單的特點，主動學(xué)習(xí)的意識不強(qiáng)，學(xué)習(xí)自律性差，自學(xué)能力不強(qiáng)，缺乏刻苦鉆研、深入學(xué)習(xí)的精神。如大部分高職學(xué)生想學(xué)習(xí)但不知道該怎樣學(xué)，找不到適合自己的學(xué)習(xí)方法，他們學(xué)習(xí)表現(xiàn)很認(rèn)真，但學(xué)習(xí)的效果總是達(dá)不到預(yù)期的目標(biāo)。一些高職學(xué)生對專業(yè)的學(xué)習(xí)已產(chǎn)生較大的興趣，但由于受基礎(chǔ)影響，在高職的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中表現(xiàn)吃力；還有一些高職學(xué)生由于在過去的長期的學(xué)習(xí)過程中學(xué)習(xí)表現(xiàn)不好，不具備學(xué)習(xí)毅力，在遇到較難的學(xué)習(xí)問題時表現(xiàn)放棄。在實際教學(xué)中，不難發(fā)現(xiàn)高職學(xué)生曠課率不高但聽課率很低，高職學(xué)生流失率不高，但專業(yè)技能學(xué)習(xí)合格率不高，說明高職學(xué)生存有主動學(xué)習(xí)的意識不強(qiáng)、學(xué)習(xí)自律性差、自學(xué)能力不強(qiáng)、缺乏刻苦鉆研和深入學(xué)習(xí)的精神等特點。同時說明高職學(xué)生是一群想學(xué)習(xí)的學(xué)生；高職學(xué)生需要認(rèn)真負(fù)責(zé)、專業(yè)技術(shù)強(qiáng)悍的教學(xué)團(tuán)隊；高職學(xué)生的教育教學(xué)需要采取適合高職學(xué)生學(xué)習(xí)特點的教育教學(xué)方法。

2.2.3 高職學(xué)生課堂學(xué)習(xí)持久力不強(qiáng)，記憶能力、思維能力較弱，課堂學(xué)習(xí)效率不高，在學(xué)習(xí)上難于找到學(xué)習(xí)成就動機(jī)，以致課堂紀(jì)律較差，對課堂教學(xué)的趣味性要求高，對知識性要求相對較低。高職學(xué)生普遍存在記憶能力、思維能力較弱的表現(xiàn)，這些表現(xiàn)一方面由學(xué)生的智力決定，而更多的是由于長期接受松散的學(xué)習(xí)安排，在思維和記憶方面的訓(xùn)練不足造成的記憶能力和思維能力達(dá)不到專業(yè)學(xué)習(xí)的要求；高職學(xué)生出現(xiàn)學(xué)習(xí)倦怠的主要因素是在課堂上聽不懂課、而聽不懂課的主要原因是學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差，思維能力和記憶能力較弱，跟不上課堂的節(jié)奏。在實踐教學(xué)活動中我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)，部分高職學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)上表現(xiàn)較差，但在實操訓(xùn)練時表現(xiàn)較積極，這類學(xué)生適合在實踐操作中學(xué)習(xí)和成長。

2.3 心理特點

2.3.1學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，學(xué)習(xí)動機(jī)不強(qiáng)。很多高職學(xué)生學(xué)習(xí)目的不明確，甚至不了解高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)；很多高職學(xué)生在中學(xué)階段就未取得較好的學(xué)習(xí)效果，成績較差，動力不足，失敗的學(xué)習(xí)很大程度上影響他們在高職階段的學(xué)習(xí)動機(jī)，學(xué)習(xí)動機(jī)的不強(qiáng)會使他們的學(xué)習(xí)低于心理預(yù)期，使這些學(xué)生很容易產(chǎn)生厭學(xué)心理。

2.3.2存有自卑心理。高職學(xué)生與普通本科學(xué)生相比，他們認(rèn)為低人一等，在父母和他人面前抬不起頭，他們經(jīng)常對自已的能力產(chǎn)生懷疑，缺乏自信，覺得自己的前途無望，從而產(chǎn)生較強(qiáng)的自卑心理。

2.3.3較大的心理壓力。高職學(xué)生的心理壓力來自兩個方面：一是學(xué)習(xí)壓力。高職學(xué)生的普遍存在學(xué)習(xí)動機(jī)不強(qiáng)，學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)自主性較差的問題，他們在學(xué)習(xí)和考試方面有較大的壓力。在學(xué)習(xí)壓力面前，有些學(xué)生自暴自棄；有些學(xué)生為了通過考試，不惜用抄襲的手段。二是就業(yè)壓力。就業(yè)壓力是大學(xué)生中普遍存在的心理壓力，高職學(xué)生尤其如此。

3 提升高職院校學(xué)生學(xué)習(xí)能力的對策

3.1 加強(qiáng)高職學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

人在思維中通過對已有經(jīng)驗和知識的加工消化，提出新概念、新知識、新見解的技能和本領(lǐng)，這種報能和本領(lǐng)就是創(chuàng)新能力。創(chuàng)新能力具有決策性、綜合性、獨創(chuàng)性、探究性等特點，創(chuàng)新能力對各類不同的決策都有現(xiàn)實的意義。結(jié)合省內(nèi)高職學(xué)生的學(xué)習(xí)特點和學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，加強(qiáng)高職學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)措施如下：

3.1.1 加強(qiáng)學(xué)生思想教育，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識

創(chuàng)新是一種高度復(fù)雜的腦力思維活動，只有在輕松、自由的氛圍中，學(xué)生才會產(chǎn)生好奇心、萌生求知欲，進(jìn)而繼續(xù)探索、不斷學(xué)習(xí)，創(chuàng)造出新的思想、新的理論、新的方法。在教學(xué)過程中，要加強(qiáng)學(xué)生思想教育，通過有效的課堂獎勵、適當(dāng)?shù)恼n外溝通，提高學(xué)生心理素質(zhì)和自信心，增強(qiáng)學(xué)生受挫能力。引導(dǎo)學(xué)生假設(shè)想象，鼓勵學(xué)生發(fā)問質(zhì)疑，肯定學(xué)生創(chuàng)造，從思想上培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。

3.1.2 設(shè)置合理教學(xué)計劃，加強(qiáng)項目實操訓(xùn)練激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新興趣

高職院校應(yīng)對原有教學(xué)計劃進(jìn)行合理調(diào)整，精簡課程門類，突出職業(yè)和崗位的特點，加強(qiáng)基礎(chǔ)和實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，注重學(xué)生實踐技能的培養(yǎng)培訓(xùn)。通過構(gòu)建合理的教學(xué)計劃，目的在于鞏固學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，提升學(xué)生的動手能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教學(xué)計劃應(yīng)設(shè)置創(chuàng)新課程的教學(xué)環(huán)節(jié)，有的放矢地培養(yǎng)高職學(xué)生的創(chuàng)新意識。高職院校應(yīng)通過改變傳統(tǒng)教學(xué)方式，實施教學(xué)內(nèi)容項目化，著重學(xué)生整體實操訓(xùn)練。在項目完成的過程中，實行探究式、討論式、互動式，運(yùn)用現(xiàn)場教學(xué)、案例教學(xué)、車間現(xiàn)場教學(xué)的方法，提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力，激發(fā)學(xué)生獨立思考和創(chuàng)新的意識。改變以教師為主體的傳統(tǒng)教學(xué)模式，切實將學(xué)生置于主體地位，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性和創(chuàng)造性。

3.1.3制定多元化考評機(jī)制

高職院校應(yīng)改變傳統(tǒng)的考核方式，制定新的考評機(jī)制，將原有傳統(tǒng)單一的考核方式多元化。在命題方式上，結(jié)合高職院校教學(xué)特點，改變傳統(tǒng)的學(xué)校教師命題的考核辦法，由學(xué)校的專業(yè)教師和企業(yè)的技術(shù)骨干共同商討命題，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和企業(yè)需求創(chuàng)新試卷。在考試方式上，可針對某些課程進(jìn)行開卷考試，不制定標(biāo)準(zhǔn)的答案，允許學(xué)生發(fā)表不同的見解。在評價方式上，取消百分之百按卷面給成績的方法，結(jié)合實際情況，增加平時表現(xiàn)情況考評。在考試時間上，可適當(dāng)放寬時間限制，使學(xué)生有充足的時間對有關(guān)問題做較深入的思考。在考試地點上，以往都是局限在教室，我們可以安排在實訓(xùn)車間、實訓(xùn)室、實訓(xùn)機(jī)房等多地，也可與企業(yè)共同協(xié)商安排考試地點。

3.1.4 提高教師業(yè)務(wù)素質(zhì)

高職院校應(yīng)培養(yǎng)教師對學(xué)生充滿愛心的基本職業(yè)情感和職業(yè)情操，通過活動激勵、政策引導(dǎo)和制度約束，將教師的興奮點集中到對學(xué)生創(chuàng)新能力啟發(fā)和培養(yǎng)上來。貴州省內(nèi)高職院校的教師有著年齡結(jié)構(gòu)年輕化、知識層次兩級化的特點。青年教師教學(xué)經(jīng)驗不足、實操技能欠缺，中老年教師學(xué)歷水平較低、思想思維傳統(tǒng)，造成總體教師隊伍創(chuàng)新能力不足，制約學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。我們可以通過安排教師進(jìn)修、支持教師提升學(xué)歷的方式提高知識結(jié)構(gòu)水平，指派教師外出學(xué)習(xí)培訓(xùn)、企業(yè)頂崗的方式增強(qiáng)實際操作能力，選送教師到高校、科研單位培養(yǎng)科研創(chuàng)新能力。

3.2 加強(qiáng)高職學(xué)生思維能力的培養(yǎng)

人們運(yùn)用知識、運(yùn)用思維類型、形式和方法進(jìn)行思維活動，獲取某種思維成果的本領(lǐng)。思維能力包括形式化能力、抽象能力、直觀能力、歸納能力、演繹能力、分析、綜合、想象能力、辯證能力等等。其中辯證能力是最高層次的思維能力。辯證思維能力具有整體化、開放性、主體能動性等特點。人在改造世界的活動中，通過訓(xùn)練和培養(yǎng)，形成了相應(yīng)的思維能力。結(jié)合省內(nèi)高職學(xué)生的學(xué)習(xí)特點和學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，加強(qiáng)高職學(xué)生思維能力的培養(yǎng)措施如下：

3.2.1 高職院校要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念。每一個教學(xué)環(huán)節(jié)教應(yīng)讓學(xué)生帶著問題從不同角度、不同層次進(jìn)行去思考，通過對問題分類、發(fā)散、聯(lián)想和收斂性思維活動，訓(xùn)練學(xué)生的發(fā)散思維與收斂思維；培養(yǎng)學(xué)生的思維能力應(yīng)著重因才施教的教學(xué)理論，在訓(xùn)練學(xué)生思維能力的教學(xué)環(huán)節(jié)中應(yīng)遵循學(xué)生思維的規(guī)律和特點。如學(xué)生的思維依賴性強(qiáng)，較多處于被動思維狀態(tài)。因此訓(xùn)練學(xué)生的思維能力要因勢利導(dǎo)，循序漸進(jìn)，為學(xué)生提供獨立活動、自我表現(xiàn)的機(jī)會和條件，充分地調(diào)動學(xué)生思維的積極性。教師授課過程中，不要照本宣科，而是有意創(chuàng)造一些動人的情境和誘人的懸念，激發(fā)學(xué)生思維的火花和求知的欲望，培養(yǎng)學(xué)生思維的廣闊性和深刻性。

3.2.2高職院校應(yīng)注重對學(xué)生的人文關(guān)懷和養(yǎng)成良好的心理素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生自信心。教師要積極和學(xué)生溝通，引導(dǎo)學(xué)生正確看待自身不足和存在的困難。生活上，引導(dǎo)他們積極參加集體活動，接受新事物，拓展他們的視野，啟發(fā)他們的思維能力。學(xué)習(xí)上，教師要積極鼓勵、啟發(fā)、引導(dǎo)、點撥、解疑，使學(xué)生變學(xué)為思，善于在學(xué)生的學(xué)習(xí)困難中誘發(fā)學(xué)生思維的積極性和創(chuàng)造性。高職學(xué)生不僅僅為了就業(yè)而讀書，除了就業(yè)更多的是如何適應(yīng)社會和服務(wù)社會，實現(xiàn)個人的社會價值。高職學(xué)生應(yīng)對自己的學(xué)業(yè)有信心，完成這樣的學(xué)業(yè)同樣是為社會發(fā)展服務(wù)準(zhǔn)備職業(yè)素養(yǎng)。首先，糾正高職學(xué)生心理自卑的不足應(yīng)實施以關(guān)愛式教育引導(dǎo)為主，課堂說教為輔的育人策略。其次，應(yīng)從新生入學(xué)開始關(guān)注高職學(xué)生的心理問題，及時地對高職學(xué)生進(jìn)行心理引導(dǎo)和心理梳通。

3.2.3 引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的思維方式和構(gòu)建合理的知識框架。高職學(xué)生應(yīng)通過反復(fù)的思維訓(xùn)練，樹立堅定的共產(chǎn)主義信仰，在信仰優(yōu)勢下推動思維能力的發(fā)展。當(dāng)今社會的一些不良風(fēng)氣讓高職學(xué)生變得思維迷茫，對社會沒有信心，以至缺失積極進(jìn)取的精神，不利于學(xué)生樹立正確的思維方式，積極引導(dǎo)他們對當(dāng)今社會存在的現(xiàn)象進(jìn)行正確的判斷，引導(dǎo)學(xué)生自強(qiáng)自立，著重培養(yǎng)他們的辯證思維能力。引導(dǎo)高職學(xué)生不能只了解本專業(yè)的知識。知識淵博有助于知識的融會貫通，可提高思維的寬廣性和靈活性?！白x書破萬卷，下筆如有神”講的就是好的思維需要淵博的知識。及時掌握本專業(yè)的發(fā)展前沿，了解本專業(yè)的最新動態(tài)，不僅能加深高職學(xué)生的創(chuàng)造性思維，對將來的工作大有幫助。

3.3 加強(qiáng)高職學(xué)生動手能力的培養(yǎng)

動手能力是一種重要的綜合能力，是動手操作、運(yùn)用工具解決實際問題或制作的能力。它包括若干基本要素：動手操作的愿望和態(tài)度；動手操作的知識與技能；發(fā)現(xiàn)、規(guī)劃、解決問題的智力；動手習(xí)慣。社會和學(xué)習(xí)都要求人具有較強(qiáng)的動手能力。社會的物質(zhì)財富主要是用勞動人民的雙手創(chuàng)造的，各行各業(yè)都離不開動手操作，社會生活也要求人有動手能力；學(xué)習(xí)是一個手腦并用的活動，知識掌握和能力發(fā)展需要有觀察、實驗、操作的過程，腦的發(fā)展和動手關(guān)系密切，而且，有些學(xué)習(xí)任務(wù)只能通過動手來完成，比如實驗、制作、勞動等。結(jié)合省內(nèi)高職學(xué)生的學(xué)習(xí)特點和學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，加強(qiáng)高職學(xué)生動手能力的培養(yǎng)措施如下：

3.3.1引導(dǎo)高職學(xué)生積極參與實踐練習(xí)。正確引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的人生觀、價值觀、世界觀，正確引導(dǎo)高職學(xué)生健康地學(xué)習(xí)和生活是貴州省高職教育的當(dāng)務(wù)之急。職業(yè)教育教學(xué)過程中，動手能力的訓(xùn)練是重要的教學(xué)環(huán)節(jié)，高職學(xué)生只有充分認(rèn)識到動手能力培養(yǎng)的重要性才能主動地參加各種實際操作訓(xùn)練。

3.3.2學(xué)習(xí)國內(nèi)外的先進(jìn)的教學(xué)方法。應(yīng)引進(jìn)國內(nèi)外先進(jìn)的教育教學(xué)方法，因才施教，把學(xué)生的學(xué)習(xí)由被動變?yōu)橹鲃?。例：項目式教學(xué)、多元化教學(xué)等。這些新興的教學(xué)方法更容易讓現(xiàn)代的高職學(xué)生接受，能較好地培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力、應(yīng)用知識的能力、表達(dá)知識能力、表現(xiàn)能力等等

3.3.3改革考核方式促進(jìn)高職學(xué)生動手能力的提高。把一些實驗、實踐課程環(huán)節(jié)的成績進(jìn)行獨立考核與計算，把學(xué)生的實際動手能力，作為一門課程進(jìn)行考核。在過程考核中實驗實訓(xùn)教師應(yīng)嚴(yán)格把關(guān)，公平公正地評價每一位學(xué)生的實踐動手能力。例：金工實習(xí)、數(shù)控操作、CAD軟件的應(yīng)用實訓(xùn)等，把每次的實習(xí)實訓(xùn)劃分為若干個環(huán)節(jié)，對每個學(xué)生在每個環(huán)節(jié)的表現(xiàn)進(jìn)行客觀公正的考核，最后拆算學(xué)習(xí)的實踐課程總成績。高職院校應(yīng)采用這樣的學(xué)習(xí)考核制度引導(dǎo)學(xué)生對動手能力的重視。

3.3.4 實行“多證制”畢業(yè)制。高職院校大多實行“雙證制”畢業(yè)制度，即：除完成相關(guān)的學(xué)業(yè)外，還必須持有所學(xué)專業(yè)的相關(guān)的技能證才能順利畢業(yè)。為提高學(xué)生的動手能力，把動手能力真正的作為職業(yè)院校的一大特點，可以在現(xiàn)有基礎(chǔ)上，要求學(xué)生持有與所學(xué)專業(yè)相關(guān)的技能證；持有兩個以上的多證考核畢業(yè)制度。高職院校應(yīng)嚴(yán)格按考證制度開展技能鑒定活動，嚴(yán)格考試紀(jì)律，提高技能考證的真實性和有效性。

3.4 加強(qiáng)高職學(xué)生記憶能力的培養(yǎng)

記憶能力是指人們對過去的經(jīng)驗和信息的識記、保持能力和再現(xiàn)能力。識記、保持能力是記憶的前提和關(guān)鍵；再現(xiàn)能力是記憶要達(dá)到的目的，也是檢驗記憶能力的指標(biāo)。將收到的信息和材料，一層不變地保留和貯存下來，稱為記憶。衡量人的記憶能力好壞主要有記憶的敏捷性、記憶的持久性、記憶的正確性、記憶的備用性等四個指標(biāo)。記憶力強(qiáng)大的人其創(chuàng)造性活動也越多，記憶力在各種人才的成長中都起著重要的作用。加記性能力培養(yǎng)有利于提高省內(nèi)高職學(xué)生的學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)。加強(qiáng)高職學(xué)生記憶能力的培養(yǎng)措施如下：

3.4.1 在課堂教學(xué)中應(yīng)注意訓(xùn)練學(xué)生的記憶力。完整的課堂教學(xué)應(yīng)包括復(fù)習(xí)舊知識、講授新知識、鞏固新知識、布置與批改作業(yè)等環(huán)節(jié)，但在實際教學(xué)中，有的教師往往只顧新知識的講授，而忽視其他環(huán)節(jié)，特別是忽視鞏固新知識這一環(huán)節(jié)。從記憶的心理特征來看，鞏固知識的過程，是從識記逐步向牢固地保持直至能及時重現(xiàn)的循序漸進(jìn)的過程。因此，在課堂教學(xué)中，基本知識要讓學(xué)生在課堂上理解、消化并記憶，忌急于求成，使學(xué)生疲憊不堪。教師應(yīng)與學(xué)生一起學(xué)習(xí)、一起記憶，并采取不同的記憶方法讓學(xué)生在記住知識中形成成就動機(jī)。

3.4.2 著重培養(yǎng)學(xué)生掌握記憶的有效方法。每個人對理解的知識，反映到大腦是富有條理的，易和大腦中已有的經(jīng)驗結(jié)成信息鏈，有助于記憶鞏固。而且，經(jīng)過理解記憶的事物，即或一時忘了，也還可以經(jīng)過分析回憶出來。在高職教學(xué)過程中，幫助學(xué)生理解知識和增強(qiáng)記憶是非常重要的教學(xué)環(huán)節(jié)。為了讓學(xué)生獲得良好的記憶，教師在講課時，應(yīng)把煩瑣的內(nèi)容條理化，把深奧的內(nèi)容淺顯化。在教學(xué)中我們不難發(fā)現(xiàn)邏輯記憶法、選擇記憶法、比較記憶法、聯(lián)想記憶法、改錯記憶法、比喻記憶法、口訣記憶方法、諧音記憶法等是提高學(xué)生記憶力和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的好方法。

3.4.3 防止和克服遺忘。根據(jù)遺忘先快后慢的規(guī)律，提醒是防止和克服遺忘的最有效方法。組織學(xué)生對所學(xué)知識進(jìn)行及時的復(fù)習(xí)，使大腦皮層留下的痕跡不斷強(qiáng)化。事實也如此，當(dāng)大腦識記痕跡尚未消失的時候，趁熱打鐵，進(jìn)行復(fù)習(xí)，會收到事半功倍的記憶效果。在復(fù)習(xí)中，這種已知與未知之間的矛盾，能夠引導(dǎo)學(xué)習(xí)者去探索，去發(fā)現(xiàn)，能夠激發(fā)學(xué)生的興趣，能使大腦的活動始終處于最佳狀態(tài)。另外，教師還可以采用靈活多樣的練習(xí)、講有趣的故事、作生動形象的比喻、猜謎語、做學(xué)習(xí)游戲等等，讓學(xué)生留下深刻的課堂印象，以達(dá)到較好的教學(xué)效果。

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[6]向洪 編著.人才學(xué)辭典.成都：成都科技大學(xué)出版社.1987.第448-449頁.

【作者簡介】

王粟，（1970-），男，漢族，貴州電信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院副教授、機(jī)械工程師，大學(xué)本科；研究方向：機(jī)械類專業(yè)基礎(chǔ)課程教學(xué)方法。

高橋金，（1962-），男，侗族，貴州電信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院副教授、大學(xué)本科；研究方向：機(jī)械類專業(yè)基礎(chǔ)課程教學(xué)方法 。

裘敏浩，（1981-），男，漢族，貴州電信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師、大學(xué)本科；研究方向：數(shù)控加工技術(shù)教學(xué)方法。

曾德芝，（1986-），女，侗族，貴州電信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師、大學(xué)本科；研究方向：CAD教學(xué)方法。