讓學(xué)生成為高中信息技術(shù)課堂的主角

高成林

[摘要]：結(jié)合高中信息技術(shù)課堂教學(xué)，闡述了激發(fā)興趣、提升認(rèn)知?jiǎng)恿Γ粍?chuàng)設(shè)情境、鼓勵(lì)合作探究；相信學(xué)生、把課堂還給學(xué)生；倡導(dǎo)自主、培養(yǎng)良好習(xí)慣等具體做法，以學(xué)生為中心，必須讓學(xué)生成為課堂上的主角。

[關(guān)鍵詞]：高中信息技術(shù)課堂 學(xué)生 主角

人本主義心理學(xué)家羅杰斯主張，教學(xué)應(yīng)該以學(xué)生為中心，教師的任務(wù)是促進(jìn)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)和成長，為學(xué)習(xí)者提供適當(dāng)?shù)沫h(huán)境，激發(fā)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，從而使學(xué)生的創(chuàng)造力得到充分發(fā)揮。傳統(tǒng)的教學(xué)方式是教師為主角，向?qū)W生傳授知識(shí)，這樣的結(jié)果往往是學(xué)生學(xué)到的是死知識(shí)。在新課程改革背景的高中信息技術(shù)課堂以學(xué)生為中心，必須讓學(xué)生成為課堂上的主角，使學(xué)生學(xué)習(xí)變得更加主動(dòng)、有趣、活潑，使教學(xué)活動(dòng)更有目的性、針對性、實(shí)效性，使老師的教和學(xué)生的學(xué)變得更有成效，更具教育和生活的意義。

一、激發(fā)興趣，提升認(rèn)知?jiǎng)恿?/p>

烏申斯基曾指出：“沒有絲毫興趣的強(qiáng)制性學(xué)習(xí)，將會(huì)扼殺學(xué)生探求真理的欲望?！贝罅垦芯勘砻?，興趣是推動(dòng)人們求知的一種內(nèi)在力量。激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)自主學(xué)習(xí)的積極性，形成積極深刻的思維狀態(tài)，改變課堂教學(xué)中被動(dòng)沉悶、學(xué)習(xí)效益低下的狀況。

作為信息技術(shù)教師，首先，就要發(fā)掘高中生的學(xué)習(xí)興趣。第一步就是要求教師上好第一課，第一課通常是信息技術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)，所以教師在上第一課時(shí)應(yīng)格外注意，可以制作一個(gè)高品質(zhì)的PPT，通過展示新的電子產(chǎn)品、介紹信息技術(shù)在生活和各行各業(yè)中的應(yīng)用，讓學(xué)生意識(shí)到信息技術(shù)不只是平時(shí)上網(wǎng)聊天玩游戲，其中還有很多值得探索的有趣問題。此外還應(yīng)該有層次并且精心的安排課程，提升學(xué)生的期盼。其次，教師還應(yīng)該把握好學(xué)生的心理特點(diǎn)，從而對教學(xué)內(nèi)容作出調(diào)整。高中信息技術(shù)課程安排的內(nèi)容十分緊湊，學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)很重，但是不少學(xué)生還是在課堂上利用計(jì)算機(jī)做其他事情，老師應(yīng)該提前教授學(xué)生關(guān)于計(jì)算機(jī)的基本操作，通過使用這些操作，可以使我們平時(shí)在生活和學(xué)習(xí)中在使用計(jì)算機(jī)的時(shí)候更加高效，學(xué)生會(huì)因此對學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)產(chǎn)生興趣和動(dòng)力，提高學(xué)習(xí)效率。

二、創(chuàng)設(shè)情境，鼓勵(lì)合作探究

上世紀(jì)70年代著名兒童教育家李吉林開始探索情境教學(xué)，“我們在優(yōu)化情境時(shí)應(yīng)該以兒童為學(xué)習(xí)的主體，一切為了兒童的發(fā)展，將學(xué)習(xí)與生活相連，突出情感的紐帶作用，有效地促進(jìn)‘兒童—知識(shí)—社會(huì)的完美建構(gòu)?！痹诟咧行畔⒓夹g(shù)課堂教學(xué)中，教師應(yīng)積極創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，與同學(xué)一起探討解決，并且要引導(dǎo)學(xué)生大膽闡述自己的見解和思路。

小組成員的合作探究，應(yīng)是貫穿課堂教學(xué)過程的主要教學(xué)組織形式，通過小組合作討論，生生交互解決問題，“兵教兵”實(shí)現(xiàn)“一對一”的教學(xué)。比如，在學(xué)習(xí)Excel時(shí)排序以及建圖表這一節(jié)內(nèi)容時(shí)，就應(yīng)該讓學(xué)生在原有的Excel操作基礎(chǔ)上自主進(jìn)行操作，發(fā)現(xiàn)問題馬上向教師提問，然后教師再引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論，尋求更好的方法。這節(jié)課的重點(diǎn)和難點(diǎn)是將數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)化為圖表信息，因此才用創(chuàng)設(shè)氛圍讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，會(huì)讓學(xué)生清楚的發(fā)現(xiàn)自己的問題，并解決問題，加深其對知識(shí)的印象，真正掌握知識(shí)。整個(gè)課堂可以在輕松的氛圍下進(jìn)行，而且學(xué)生還可以更好的掌握知識(shí)，記憶也加深了，實(shí)現(xiàn)了在課堂上學(xué)生成為主角的目標(biāo)，讓其感受學(xué)習(xí)的快樂性，使其在學(xué)習(xí)上有更大興趣和信心。

三、相信學(xué)生，把課堂還給學(xué)生

教師要做“站在學(xué)生后面”的參與者，要有目的、有計(jì)劃地逐漸從講臺(tái)上“走下來”，要更多地“參與”到小組學(xué)習(xí)中，駐足在學(xué)生的課桌旁。堅(jiān)持“生進(jìn)師退”“學(xué)進(jìn)教退”的理念，相信學(xué)生，把課堂還給學(xué)生。學(xué)生變被動(dòng)學(xué)習(xí)者為主動(dòng)學(xué)習(xí)者，變知識(shí)的接受者為知識(shí)的探索者，不僅學(xué)會(huì)，還要會(huì)學(xué)、樂學(xué)。

傳統(tǒng)授課模式中，教師和學(xué)生的互動(dòng)就很少，更是別說學(xué)生思考、討論、回答問題的時(shí)間了。最后的結(jié)果，就是導(dǎo)致學(xué)生不僅僅對信息技術(shù)這門課程不感興趣，還使得其成績不好。因此，在信息技術(shù)的教學(xué)中，就要盡量地把學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間還給學(xué)生，由于信息技術(shù)這門課的動(dòng)手時(shí)間比較多，所以多讓學(xué)生自己操作更是好過老師給其進(jìn)行口頭講述?，F(xiàn)代學(xué)生已經(jīng)具備了一定的計(jì)算機(jī)操作能力，完全有基礎(chǔ)操作能力讓其進(jìn)行更深層次的操作和學(xué)習(xí)。因此，在課堂上要多給學(xué)生留時(shí)間，讓其主動(dòng)探索，老師在講述完課程主要內(nèi)容和重難點(diǎn)后，讓學(xué)生自主操作讓后發(fā)現(xiàn)問題并解決問題，最后對學(xué)生的掌握情況進(jìn)行判斷，如果學(xué)生們掌握情況較好的話，可以組織學(xué)生們比賽完成任務(wù)，這樣不僅使學(xué)生們更好地學(xué)到了知識(shí)，而且還增加了課堂的趣味性。學(xué)生在較多的探索中可以掌握好知識(shí)，只是要求教師留給學(xué)生探索的時(shí)間和空間。

四、倡導(dǎo)自主，培養(yǎng)良好習(xí)慣

建構(gòu)主義理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)不是由教師把知識(shí)簡單地傳遞給學(xué)生，而是由學(xué)生自己主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)的過程，這種建構(gòu)是無法由他人來代替的。落實(shí)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，以自主學(xué)習(xí)貫穿學(xué)習(xí)的整個(gè)過程，給學(xué)生提供自主建構(gòu)的機(jī)會(huì)。

在學(xué)習(xí)中，好的方法往往能事半功倍。要真正使學(xué)生成為課堂的主角，除了要做到以上幾點(diǎn)之外，培養(yǎng)其主動(dòng)學(xué)習(xí)的方法也是很重要的。要讓學(xué)生自主性學(xué)習(xí)的方法加強(qiáng)，就必須要讓學(xué)生自主的發(fā)現(xiàn)問題，因此在教學(xué)中教師應(yīng)該適當(dāng)?shù)慕o學(xué)生設(shè)置問題，讓學(xué)生自主尋求解決問題的方法，不論是自主查閱資料，還是詢問信息技術(shù)的學(xué)的好的學(xué)生，總之，要主動(dòng)地解決問題。最后，學(xué)生自身會(huì)感受到自主解決問題的成就感，多使用幾次，就會(huì)使學(xué)生養(yǎng)成自主解決問題的習(xí)慣，應(yīng)用在以后的學(xué)習(xí)和生活中。此外，更加要加強(qiáng)課程的趣味性，學(xué)生只有覺得信息技術(shù)這門課程不乏味甚至有意思，才會(huì)對其產(chǎn)生興趣，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)自身的主動(dòng)學(xué)習(xí)，這就要求教師在平時(shí)的教學(xué)過程中，不斷地改變思路，對教學(xué)方法進(jìn)行改革，不斷地給學(xué)生驚喜，不斷地給學(xué)生展示信息技術(shù)課程的魅力，教師要加強(qiáng)語言水平、制作課件的水平、與學(xué)生交流的水平、自身的業(yè)務(wù)水平等，才會(huì)使課堂更有意思，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的興趣，使其主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)。歸納來說，教師在信息技術(shù)教學(xué)中扮演的應(yīng)該是教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)者、導(dǎo)學(xué)者甚至是學(xué)習(xí)者，才能大大地激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。高中信息技術(shù)課堂教學(xué)應(yīng)著力促進(jìn)信息技術(shù)與教學(xué)的深度融合，信息技術(shù)教師通過開發(fā)微課、學(xué)案等學(xué)習(xí)資源包，借助翻轉(zhuǎn)課堂等教學(xué)方式，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)課內(nèi)外學(xué)習(xí)的有機(jī)整合。

總之，信息技術(shù)教師應(yīng)通過營造課堂的情境和氛圍，激發(fā)高中生的學(xué)習(xí)興趣，多留給學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方法和習(xí)慣，相信學(xué)生，把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生成為信息技術(shù)課堂的主人。

參考文獻(xiàn)：

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