高職英語教學(xué)改革的實用性分析

【文章摘要】

隨著教學(xué)改革的不斷深入，各大高職院校對英語教學(xué)工作都給與了足夠重視，但當前我國高職院校的英語教學(xué)仍存在很多問題有待解決。文本就高職英語教學(xué)現(xiàn)狀著手，對高職英語教學(xué)實用性改革的必要性及可行性進行了深入分析，針對高職英語教學(xué)實用性改革問題提出了一系列發(fā)展策略，為培養(yǎng)社會應(yīng)用型人才提供了有力保障。

【關(guān)鍵詞】

高職院校;英語教學(xué)改革;實用性;發(fā)展策略

1 對我國高職院校英語教學(xué)現(xiàn)狀的分析

1.1高職院校學(xué)生的英語基礎(chǔ)普遍偏低

高等職業(yè)院校的生源主要包括技校學(xué)生、各大職業(yè)院校學(xué)生、普通高考生，所能招收的生源數(shù)量有限，而且所招收的學(xué)生英語基礎(chǔ)普遍偏低。這類學(xué)生甚少接觸甚至沒有接觸過實用英語，沒有進行過全面系統(tǒng)的英語口語、書面語學(xué)習(xí)，大部分學(xué)生學(xué)習(xí)英語的目的是考取英語相關(guān)證書或是追求英語考試中的高分，高職院校學(xué)生的英語基礎(chǔ)和英語水平普遍偏低、參差不齊。

1.2過于注重技能性課程及專業(yè)的教學(xué)，對英語實用性教學(xué)工作不甚重視

國家職業(yè)教育相關(guān)部門制定的方針政策未得到全面落實，很多高等職業(yè)院校對國家教育部門制定的方針政策理解不全面透徹，在政策落實過程中只單純的強調(diào)技能和職業(yè)的教育功能，過于注重技能性課程及專業(yè)的教學(xué)，部分院校甚至認為語文、英語等文化類課程可有可無，導(dǎo)致很多教師在英語教學(xué)過程中并沒有從實用性角度來開展該項教學(xué)工作。

1.3雙師型、技能型教師稀缺，教師的綜合素質(zhì)普遍偏低

高等職業(yè)院校的很多教師都未曾深入社會，社會經(jīng)驗不多，雙師型、技能型、轉(zhuǎn)接型教師稀缺，教師的綜合素質(zhì)也有待提高。

1.4高等職業(yè)院校常常模仿普通高等院校的教學(xué)內(nèi)容、方法和手段，沒有制定明確的教學(xué)目標

很多高等職業(yè)院校都沒有制定明確的英語教學(xué)目標，并沒有將職業(yè)教育的技能型、實用性和職業(yè)性凸現(xiàn)出來，常常模仿普通高等院校的教學(xué)內(nèi)容、方法和手段，職業(yè)院校所設(shè)置的英語教學(xué)課程、模式、方法與普通高校相差無幾，沒有明確區(qū)分高職院校的實用性職業(yè)英語教學(xué)與普通高校的通用性英語教學(xué)二者之間的區(qū)別，照搬現(xiàn)象嚴重。

2 對高等職業(yè)院校英語教學(xué)進行實用性改革的必要性分析

英語是一門實用性、通用性較強的學(xué)科，它是當前人們較為常用的國際通用語言，也是世界范圍內(nèi)使用最為廣泛的語言。在政治、經(jīng)濟、軍事、文化、商業(yè)等領(lǐng)域都會用到英語，人們通過英語的交流來獲取有用信息、理解他人，而英語教學(xué)則是人文性和工具性的有機結(jié)合，具有很高的應(yīng)用價值。英語發(fā)展至今承載著一定的歷史文化及人文精神。在英語教學(xué)工作開展過程中，不僅要注重英語聽、讀、說、寫等必備技能的訓(xùn)練，還要對英語背后所蘊涵的文化內(nèi)涵有一定的了解。由高職院校英語教學(xué)現(xiàn)狀分析可知我國高職院校的英語教學(xué)仍存在很多問題有待解決，英語教學(xué)實用性改革已勢在必行。

3 對高等職業(yè)院校英語教學(xué)進行實用性改革的可行性分析

高職院校通過英語實用性改革可以將職業(yè)教育的實用性、技能型和職業(yè)性凸現(xiàn)出來，符合高職院校的英語教學(xué)規(guī)律;而且，我國職業(yè)教育的培養(yǎng)目標也可以通過實用性具體體現(xiàn)，將英語教學(xué)和職業(yè)發(fā)展緊密結(jié)合在一起，使學(xué)生可以學(xué)以致用。此外，大部分高職院校學(xué)生的動手能力都較強，發(fā)揮主觀能動性，能因時因地制宜，以此來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。將實用性貫穿于英語教學(xué)的教學(xué)方法和教學(xué)手段當中，可以使教學(xué)效率得到進一步的提高，充分利用多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的優(yōu)勢，以此來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性，為學(xué)生營造良好的教學(xué)環(huán)境。綜上所述，高職英語實用性教學(xué)改革是切實可行的，具有理論基礎(chǔ)。

4 高職院校英語教學(xué)實用性改革的發(fā)展策略

4.1注重加強英語教師師資隊伍的建設(shè)工作，提高英語教師的綜合素質(zhì)

4.1.1加強高職英語教師的思想道德素質(zhì)

高職院校英語教師應(yīng)該培養(yǎng)自身具備較高的師德，做到敬業(yè)愛崗、遵紀守法、愛國愛黨、教書育人、終身學(xué)習(xí)、為人師表，勇于承擔(dān)人民教師所擔(dān)負的社會責(zé)任，在此基礎(chǔ)上準確把握英語實用性教學(xué)的改革方向，進一步壯大實用性教師隊伍的建設(shè)。

4.1.2培養(yǎng)高職院校英語教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)

高職院校英語教師應(yīng)該不斷加強自我鍛煉、自我學(xué)習(xí)，培養(yǎng)自身具備精湛的業(yè)務(wù)素質(zhì)，將英語的聽、讀、說、寫等實戰(zhàn)能力提升到一定的高度，不僅具備扎實的理論基礎(chǔ)，還要加強英語文化修養(yǎng)，具備較強的教學(xué)管理與組織能力。

4.2將高職院校的英語教學(xué)內(nèi)容作適當?shù)恼{(diào)整，對英語教學(xué)模式和教學(xué)結(jié)構(gòu)做完善處理

高職院校當前所采用的英語教學(xué)內(nèi)容大多是模仿的普通高等院校的教學(xué)內(nèi)容，設(shè)置不合理，理想的高職英語教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該包括英語專業(yè)技能和理論知識的學(xué)習(xí)，不僅為學(xué)生安排英語語法、語音、詞匯等相關(guān)學(xué)習(xí)課程，還要注重培養(yǎng)學(xué)生英語聽讀說寫等實戰(zhàn)能力，激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)動力，培養(yǎng)學(xué)生形成良好的價值取向。在英語教學(xué)過程中要堅持精講多練的原則，為學(xué)生增設(shè)語言技能課，將之前的閱讀課轉(zhuǎn)換成讀、寫相結(jié)合的課程、聽力課轉(zhuǎn)換成聽、說相結(jié)合的課程，將聽說讀寫進行有機結(jié)合，不斷完善高職院校的英語教學(xué)模式和教學(xué)結(jié)構(gòu)。

4.3樹立實用性英語教學(xué)目標，摒棄陳舊的教育教學(xué)思想

4.3.1 ?注重職業(yè)教育的發(fā)展工作

高職院校要注重職業(yè)教育的發(fā)展工作，將提高學(xué)生就業(yè)率作為工作開展的行動指南，大力培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)能力，提高學(xué)生的職業(yè)水平，高職院校應(yīng)該轉(zhuǎn)變之前的人才培養(yǎng)戰(zhàn)略，制定適合于高職高專發(fā)展規(guī)律的培養(yǎng)計劃和培養(yǎng)方案，培養(yǎng)并提高學(xué)生的創(chuàng)新意識和實踐能力，避免進入“聾子英語”、“啞巴英語”的教學(xué)誤區(qū)，對英語聽力、口語教學(xué)工作給予足夠重視，使學(xué)生英語聽、說、讀、寫的綜合能力得到全面發(fā)展，這四方面能力的訓(xùn)練缺一不可，最終使學(xué)生的輸入能力（聽、讀）和輸出能力（說、寫）綜合提高，學(xué)生不僅能夠在紙上盡情地用英語抒發(fā)自己的感情，同時能夠開口說出流暢的英語，成功地應(yīng)用于實踐活動中。因此在英語教育上應(yīng)投入更多的時間和精力，從源頭上抓起提高學(xué)生說的能力，在英語課堂上多進行口語練習(xí)和測試來激勵學(xué)生開口說英語。為社會培養(yǎng)更多的多層次、全方位的實用性專業(yè)人才，使社會的科技發(fā)展需求和經(jīng)濟發(fā)展需求得到充分滿足。

4.3.2采用實用性的教學(xué)方法、內(nèi)容、手段，將啟發(fā)式英語教學(xué)模式引入到教學(xué)當中

高職院校應(yīng)該采用適合自身院校特點的實用性教學(xué)方法、內(nèi)容、手段，將啟發(fā)式英語教學(xué)模式引入到教學(xué)當中，尊重學(xué)生的發(fā)展規(guī)律，注重英語教學(xué)的生活化、文化性，英語教學(xué)過程中遵循直觀性原則、因材施教原則、循序漸進性原則、疏導(dǎo)性原則等多種原則，使英語教學(xué)有法可依。在英語教學(xué)過程中還應(yīng)該突出學(xué)生英語學(xué)習(xí)的主體性，由英語教師負責(zé)引導(dǎo)、促進、組織學(xué)生進行自主式學(xué)習(xí)，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主觀能動性。

4.4將任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的巧妙運用到英語教學(xué)當中

任務(wù)驅(qū)動教學(xué)堅持以“教師為主導(dǎo)、學(xué)生為學(xué)習(xí)主體”的全新教學(xué)理念。

在計算機教學(xué)工作開展過程中，教師為學(xué)生設(shè)計合理恰當?shù)尿?qū)動任務(wù)，每個教學(xué)任務(wù)中都融合了很多與教學(xué)相關(guān)的知識、理論，通過教學(xué)任務(wù)的運用進一步明確

學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。通過任務(wù)驅(qū)動教學(xué)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱忱，培養(yǎng)學(xué)生分析、解決問題的綜合能力，并使學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲得成就感和滿足感。在開展任務(wù)驅(qū)動計算機教學(xué)過程中，先由教師為學(xué)生布置任務(wù)，之后由學(xué)生獨立解決問題，經(jīng)過思考提出任務(wù)的解決方案，教師只需在旁從中引導(dǎo)，他們不再是教學(xué)的主宰者，在該教學(xué)模式下學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性會非常高漲。長此以往，可以培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成獨立思考、獨立解決問題、自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的運用還可以增進學(xué)生之間的交流互動，培養(yǎng)學(xué)生的團結(jié)協(xié)作精神。任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法尊重學(xué)生，為學(xué)生自主思考、自主探索和自主創(chuàng)造提供了廣闊空間。

4.5對學(xué)生采用分層教學(xué)模式，因材施教

隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展，大部分家庭都配備了電腦，這些學(xué)生在這種環(huán)境下可以進行自我學(xué)習(xí)，有條件的學(xué)生甚至參加了各類英語培訓(xùn)班的培訓(xùn)，已經(jīng)具備了較高的英語知識結(jié)構(gòu)和口語應(yīng)用能力。但也有些學(xué)生因家庭條件困難，沒有接受過任何培訓(xùn)，英語的運用機會、自學(xué)機會非常少，導(dǎo)致學(xué)生們的英語水平良莠不齊，再加上學(xué)生們的英語學(xué)習(xí)能力差異較大，如果對學(xué)生實行統(tǒng)一的教學(xué)計劃，忽視學(xué)生之間存在的個體差異，很難達到理想的教學(xué)效果。因此，在英語教學(xué)過程中，學(xué)校應(yīng)該綜合考慮學(xué)生的認知水平、素質(zhì)修養(yǎng)、學(xué)習(xí)能力等內(nèi)容，為學(xué)生安排適合其特點的教學(xué)方案對其進行具有針對性的教學(xué)。從學(xué)生的實際需求出發(fā)，為學(xué)生選擇合適的教學(xué)方案，使學(xué)生的長處可以得到充分的發(fā)揮，對學(xué)生的不足之處做出指導(dǎo)使其得到彌補，使學(xué)生樹立自信，得到全面發(fā)展。

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【作者簡介】

榮海龍，男，1973年出生，湖南永州人，講師，主要研究方向：英語教育和歐美文學(xué)。