結(jié)合高職學(xué)生特點(diǎn)進(jìn)行管理的研究

高玉華

【文章摘要】

高職高專學(xué)生具有文化基礎(chǔ)差、學(xué)習(xí)不刻苦、學(xué)習(xí)方法欠缺、自我要求不嚴(yán)、逆反心理嚴(yán)重等特點(diǎn)，新時(shí)期必須加強(qiáng)高職生的管理工作，要打破傳統(tǒng)的學(xué)生管理理念，建章立制，統(tǒng)一部署，建設(shè)高素質(zhì)的學(xué)生管理隊(duì)伍，各部門齊抓共管，為高職院校的學(xué)生管理工作提供良好的保障。

【關(guān)鍵詞】

高職院校;學(xué)生特點(diǎn);管理;研究

1 高職學(xué)生特點(diǎn)分析

1.1 文化基礎(chǔ)差，學(xué)習(xí)不刻苦，學(xué)習(xí)方法欠缺，缺乏主動(dòng)性和自覺(jué)性

許多學(xué)生的學(xué)習(xí)不具有計(jì)劃性，不考慮各學(xué)科之間的關(guān)聯(lián)性，基本上是被動(dòng)上課，課后也以完成作業(yè)為主，基本上不涉及預(yù)習(xí)、學(xué)習(xí)、復(fù)習(xí)的簡(jiǎn)單而基本的過(guò)程。由于學(xué)習(xí)的主動(dòng)和探索性不夠，學(xué)生幾乎不提問(wèn)題，對(duì)不懂的學(xué)習(xí)內(nèi)容也難以表達(dá)哪里不懂，為什么不懂。

1.2 自我要求不嚴(yán)，不良習(xí)氣較重，紀(jì)律觀念差，責(zé)任感缺失

部分學(xué)生缺乏遠(yuǎn)大的理想抱負(fù)和克服困難的毅力，缺乏艱苦奮斗的創(chuàng)業(yè)精神，尤其隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，家庭經(jīng)濟(jì)狀況的極大改善，特別是隨著獨(dú)生子女學(xué)生的增加，學(xué)生中表現(xiàn)出來(lái)的“嬌”、“驕”二氣比較嚴(yán)重，他們怕吃苦，表現(xiàn)懶散，缺乏勞動(dòng)觀念，追求享樂(lè)日益明顯。相反，獲取知識(shí)的觀念、艱苦奮斗觀念淡化，在學(xué)生中流行歌曲、早戀、男女不正常交往及不受紀(jì)律約束等現(xiàn)象日趨嚴(yán)重，學(xué)生中不講誠(chéng)信、不知感恩、自我為中心的現(xiàn)象普遍存在，尤其是個(gè)別學(xué)生上課遲到、早退、吸煙、酗酒、偷竊、打架斗毆等時(shí)有發(fā)生，直接影響到教學(xué)的秩序和校園的穩(wěn)定。

1.3 盲目追求“自我”，逆反心理嚴(yán)重

近幾年入學(xué)的高職學(xué)生，基本上出生在上世紀(jì)80年代，而其中的大部分都是獨(dú)生子女，他們?cè)诩沂艿礁改浮⒗先藗兊膶檺?ài)，以我為中心，甚至有個(gè)別學(xué)生在家“霸道”成習(xí)。到學(xué)校后，進(jìn)入新的環(huán)境，他們不能很快適應(yīng)周圍的一切，不能從家庭相對(duì)寬松的環(huán)境轉(zhuǎn)變過(guò)來(lái)，經(jīng)受不了一點(diǎn)挫折和打擊，不愿意受到相對(duì)嚴(yán)格的學(xué)校教育和管理，對(duì)學(xué)校的各種規(guī)章制度熟視無(wú)睹。在他們的心理上形成了管理越嚴(yán)，逆反心理越嚴(yán)重的傾向。這已經(jīng)成為學(xué)生管理工作中的“老大難”問(wèn)題。

1.4 面對(duì)壓力和挫折，心理問(wèn)題日漸明顯

進(jìn)入學(xué)校后，有的學(xué)生滿懷失落，不愿意主動(dòng)從高考失利的陰影中脫離出來(lái)，總是處于徒勞的、痛苦的回憶之中;有的學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，因基礎(chǔ)差，學(xué)習(xí)雖然努力，但收效不明顯，從而思想壓力過(guò)大;有的學(xué)生因感情遭受波折而深深陷于長(zhǎng)期的痛苦之中不能自拔;有的學(xué)生因家庭原因或者是自身的身體原因而感到自卑，不愿意與他人順利地交流，使自己長(zhǎng)期處于封閉之中;有的學(xué)生在日益激烈的競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境中缺少動(dòng)力，迷失方向，…… 這些原因造成了學(xué)生的心理健康狀況不容客觀，有的學(xué)生感到迷茫、苦悶、煩躁、焦慮、消極等種種心理問(wèn)題，如果不能得到有效的引導(dǎo)，學(xué)生便會(huì)日漸顯露出不同程度的心理障礙。這已經(jīng)成為學(xué)生管理工作中潛在的不穩(wěn)定因素。

2 教育管理研究

2.1 打破傳統(tǒng)的學(xué)生管理理念，尊敬學(xué)生，信賴學(xué)生

在中國(guó)，自20世紀(jì)50年代受蘇聯(lián)凱洛夫教育思想的影響，師生關(guān)系中過(guò)分強(qiáng)調(diào)教師的權(quán)威性，我們的學(xué)生管理工作也是以管理者為中心開展的，管理者要求學(xué)生言聽(tīng)計(jì)從，管理者與學(xué)生的關(guān)系是“管”和“被管”的關(guān)系，管理的內(nèi)容主要表現(xiàn)為要求被管理者“做……”、“不做……”、“如果……就……”，管理的基本方式是“要求”、“批評(píng)（甚至是訓(xùn)斥、嚇唬）”和“處分”。這樣的管理方式在特定的歷史時(shí)期，對(duì)矯正學(xué)生的不良行為習(xí)慣是起到積極作用的。但在這樣的管理理念下培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生缺乏獨(dú)立思考的能力，缺乏創(chuàng)新精神，依賴性強(qiáng)，這樣的管理理念已經(jīng)與時(shí)代的發(fā)展特征不相符，也是學(xué)生對(duì)我們的學(xué)生管理工作不認(rèn)可的重要原因，這樣的管理理念必須要打破，我們要通過(guò)了解學(xué)生，信賴學(xué)生，進(jìn)而樹立起新的，以學(xué)生為中心、以人為本的學(xué)生管理理念。

2.2 建章立制，嚴(yán)格學(xué)生管理

在學(xué)生調(diào)查中我們感到，進(jìn)入高職階段的學(xué)生，大都希望有更多的自主支配時(shí)間，“不希望學(xué)院象管中學(xué)生那樣管我們”。學(xué)生這種情緒值得注意。按高等學(xué)校學(xué)生管理的一般規(guī)律，學(xué)院也確實(shí)應(yīng)當(dāng)給學(xué)生以更多的時(shí)空支配權(quán)。但是，我們必須清醒地看到：就目前我院現(xiàn)狀而言，學(xué)生（包括高職段學(xué)生）的自控能力是不強(qiáng)的。在管理上失之過(guò)寬，很難促進(jìn)學(xué)生良好學(xué)習(xí)生活習(xí)慣的養(yǎng)成。同時(shí)，學(xué)院學(xué)生的主體還處在中職段，就全院學(xué)生管理而言，應(yīng)該堅(jiān)持半封閉式管理。要認(rèn)真貫徹執(zhí)行教育部《高等學(xué)校學(xué)生行為準(zhǔn)則》和《普通高等學(xué)校學(xué)生管理規(guī)定》，嚴(yán)肅校紀(jì)校規(guī)，把紀(jì)律約束作為促進(jìn)學(xué)生良好行為習(xí)慣養(yǎng)成的重要手段。與此同時(shí)，也要認(rèn)真研究目前這種“一校兩制”下高職學(xué)生的管理辦法，加強(qiáng)圖書室、實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)和管理，為學(xué)生提供更多的自學(xué)場(chǎng)所，引導(dǎo)學(xué)生支配好課余時(shí)間。

2.3 統(tǒng)一部署，加強(qiáng)日常管理

根據(jù)高職教育的要求及目前學(xué)生的現(xiàn)狀，學(xué)院對(duì)學(xué)生管理工作要統(tǒng)一部署。盡管學(xué)生跨進(jìn)高校大門，但各方面的表現(xiàn)遠(yuǎn)未達(dá)到大學(xué)生應(yīng)有的水平，加上不同類別學(xué)生的交叉影響，所以對(duì)高職學(xué)生不能采用放任式的大學(xué)生管理，尤其在入校的一年中，應(yīng)重在行為規(guī)范和文明修養(yǎng)，教育學(xué)生先學(xué)做人，再學(xué)做事，樹立正確的人生觀、道德觀，啟發(fā)學(xué)生不僅要學(xué)專業(yè)知識(shí)，更重要的是把自己培養(yǎng)成有社會(huì)責(zé)任感和事業(yè)心的人，有文化科學(xué)知識(shí)、有志有為、德才兼?zhèn)涞娜恕?/p>

2.4 大力開展學(xué)生管理工作方面的研究，努力建設(shè)一個(gè)高素質(zhì)的學(xué)生管理人員隊(duì)伍

學(xué)生教育管理工作隊(duì)伍建設(shè)是加強(qiáng)和改進(jìn)高職學(xué)生教育的組織保證。學(xué)生教育管理工作隊(duì)伍主體是學(xué)校黨政輔導(dǎo)員干部隊(duì)伍和共青團(tuán)干部，思想政治理論課和哲學(xué)社會(huì)科學(xué)課教師，輔導(dǎo)員和班主任。學(xué)校黨政干部和共青團(tuán)干部負(fù)責(zé)學(xué)生思想政治教育的組織、協(xié)調(diào)、實(shí)施;思想政治理論和哲學(xué)社會(huì)科學(xué)課教師根據(jù)學(xué)科和課程的內(nèi)容、特點(diǎn)，負(fù)責(zé)對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想理論教育、思想品德教育和人文素質(zhì)教育;輔導(dǎo)員、班主任是大學(xué)生思想政治教育的骨干力量，輔導(dǎo)員按照黨委的部署有針對(duì)性地開展思想政治教育活動(dòng)，班主任負(fù)有在思想、學(xué)習(xí)和生活等方面指導(dǎo)學(xué)生的職責(zé)。要采取切實(shí)措施，培養(yǎng)一批理論功底扎實(shí)，勇于開拓創(chuàng)新，善于聯(lián)系實(shí)際的哲學(xué)社會(huì)科學(xué)學(xué)科帶頭人和教學(xué)骨干隊(duì)伍，使他們?cè)诖髮W(xué)生思想政治教育中發(fā)揮更大的作用。

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