數(shù)學(xué)課堂中低效合作的“診斷”與“治療”

閆立杰

[摘要]：我國(guó)的新課程改革政策已經(jīng)實(shí)施多年，經(jīng)過(guò)多年的沉淀積累，當(dāng)今教育界的教學(xué)課堂組織形式也已經(jīng)發(fā)生了翻天覆地的變化，原先學(xué)生被動(dòng)單一接受知識(shí)的情況已基本消失，教師與學(xué)生之間關(guān)系緊密，課堂極其活躍，各種各樣的教學(xué)和學(xué)習(xí)方式相繼出現(xiàn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性被充分地調(diào)動(dòng)起來(lái)，合作教學(xué)作為一種新的教學(xué)模式近些年來(lái)逐漸興起，以小組為單位的教學(xué)方法就是合作教學(xué)的一種具體表現(xiàn)，但是在合作教學(xué)的具體實(shí)施過(guò)程之中還有一些矛盾產(chǎn)生，本文就針對(duì)合作教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行分析診斷，并找出合適的教學(xué)方法避免教學(xué)過(guò)程中不和諧現(xiàn)象的發(fā)生，提高課堂的教學(xué)效率，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性。

[關(guān)鍵詞]：數(shù)學(xué)課堂 低效合作 診斷 治療

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中常出現(xiàn)的問(wèn)題

1.教師的課堂合作教學(xué)過(guò)于重視合作形式而忽視了教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該具備的具體教學(xué)內(nèi)容。在學(xué)生分組進(jìn)行討論時(shí)，由于每個(gè)人的學(xué)習(xí)能力不同，知識(shí)水平參差不齊，有時(shí)往往會(huì)出現(xiàn)優(yōu)等生“一言堂”的現(xiàn)象，成績(jī)不好的同學(xué)缺乏發(fā)言的自信，有時(shí)也會(huì)出現(xiàn)觀點(diǎn)不被認(rèn)同甚至被忽視的現(xiàn)象，這樣不僅對(duì)成績(jī)不好的同學(xué)造成了極大的心理壓力，同時(shí)也讓他們對(duì)合作教學(xué)的課堂教學(xué)模式產(chǎn)生反感，當(dāng)下次教師再讓大家分組討論問(wèn)題的時(shí)候就會(huì)出現(xiàn)懈怠的情況，導(dǎo)致合作交流流于形式，每個(gè)學(xué)生無(wú)法真正地參與到問(wèn)題討論之中去，甚至出現(xiàn)一邊討論的熱火朝天，一邊一句話也不說(shuō)的兩極分化的惡劣情況，這就讓課堂合作教學(xué)失去了它應(yīng)有的意義，學(xué)生只是在形式上坐在一起卻并沒(méi)有討論問(wèn)題的熱情。

2.合作教學(xué)模式會(huì)出現(xiàn)問(wèn)題未經(jīng)思考就進(jìn)行討論的情況。例如，當(dāng)教師在教學(xué)《用乘法口訣求商》時(shí)，運(yùn)用多媒體技術(shù)將計(jì)算效果展示出來(lái)，教師在結(jié)合具體的教學(xué)情形提出合適的問(wèn)題，如教師可以在多媒體設(shè)備上展示出“8÷2”這道題目，然后立刻向同學(xué)發(fā)起提問(wèn)，讓他們寫出計(jì)算結(jié)果并與同組的同學(xué)討論此題的計(jì)算方法和解題思路，同學(xué)們會(huì)馬上集合到一起結(jié)組進(jìn)行問(wèn)題討論，大家你一言我一語(yǔ)，每個(gè)人都會(huì)發(fā)表自己的見解，向大家講述自己的解題思路，有部分同學(xué)將課堂的討論時(shí)間作為他們的閑聊時(shí)間，根本不去和大家討論這道題是如何算出，而是互相扯皮，把此時(shí)當(dāng)作最佳的玩耍時(shí)機(jī)，幾分鐘之后教師會(huì)讓大家停止討論學(xué)生們也會(huì)瞬間安靜下來(lái)。這是當(dāng)今課堂合作教學(xué)模式中經(jīng)常出現(xiàn)的問(wèn)題，一旦教師提出問(wèn)題學(xué)生就立刻進(jìn)入討論狀態(tài)，根本沒(méi)有提前思考問(wèn)題的時(shí)間。如果一個(gè)問(wèn)題沒(méi)有經(jīng)過(guò)仔細(xì)的思考分析又怎么能進(jìn)行溝通交流，又如何能夠進(jìn)行深度討論。

3.有些教師在設(shè)置的合作學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中，并未能把需要學(xué)生進(jìn)行討論的各種任務(wù)布置清楚，這就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在討論問(wèn)題時(shí)抓不到重點(diǎn)，甚至談?wù)撆c學(xué)習(xí)無(wú)關(guān)的話題，爭(zhēng)執(zhí)、吵鬧，教師無(wú)法顧及全班每位同學(xué)的導(dǎo)致討論過(guò)程失控。正常的教學(xué)活動(dòng)無(wú)法有效開展，教師對(duì)教學(xué)方式本身產(chǎn)生懷疑，進(jìn)而排斥，又返回老路.

二、解決數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程中低效率的方法

1.教師必須認(rèn)真分析研究新課程標(biāo)準(zhǔn)理念，在實(shí)際的教學(xué)實(shí)踐中不斷完善教學(xué)方法，以上的一些現(xiàn)象大多數(shù)是由于教師無(wú)法完全接受新的教學(xué)觀念導(dǎo)致的，其根本原因就是教師對(duì)新課程改革的理解不全面，還無(wú)法擺脫舊的教學(xué)模式，主要是怕搞合作教學(xué)讓同學(xué)們自主討論會(huì)使學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)受到影響，阻礙教學(xué)進(jìn)程，但是這些教師卻沒(méi)有看到合作教學(xué)模式的優(yōu)點(diǎn)，學(xué)生在相互討論和交流的過(guò)程中往往會(huì)發(fā)現(xiàn)教師在課堂教學(xué)中無(wú)法預(yù)料的重要問(wèn)題，沒(méi)有認(rèn)識(shí)到合作學(xué)習(xí)模式對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和思想創(chuàng)造力的重要作用，只有讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)才能讓他們?cè)诮窈蟮膶W(xué)生生活過(guò)程中做到獨(dú)立思考，獨(dú)立解決問(wèn)題，而不是一味地向他人尋求幫助，創(chuàng)造性思維是學(xué)生發(fā)展、教學(xué)發(fā)展的根本后勁。當(dāng)然新課程是新觀念和新實(shí)踐相結(jié)合的產(chǎn)物，只有不斷磨合才能進(jìn)步，在教學(xué)活動(dòng)的最初階段難免會(huì)出現(xiàn)一些問(wèn)題，但教師必須盡最大的努力適應(yīng)新的教學(xué)模式，要將教學(xué)理念與教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合，不斷總經(jīng)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，積極參加集體備課、說(shuō)課、聽課、評(píng)課等多種教研活動(dòng)，從中汲取好的做法發(fā)揚(yáng)光大，提高實(shí)踐能力和理論修養(yǎng)。

2.通過(guò)合理的分工提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，部分會(huì)影響整體，合理組建合作小組的作用至關(guān)重要，那么運(yùn)用何種方法進(jìn)行分組呢？以近些年國(guó)內(nèi)外的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來(lái)看，學(xué)習(xí)小組劃分必須遵循“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”的原則，讓各個(gè)組員之間形成互補(bǔ)，共贏的局面，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和性格特征進(jìn)行小組劃分，每組應(yīng)當(dāng)4人～6人，在各個(gè)學(xué)習(xí)小組中并不設(shè)置小組長(zhǎng)，每次都由不同的組員進(jìn)行發(fā)言，每個(gè)人都有均等的參與機(jī)會(huì)，同時(shí)考慮到學(xué)生的參與積極性，每過(guò)一段時(shí)間小組都應(yīng)調(diào)整一次，以便讓學(xué)生有更寬的交往空間。

3.教師必須幫助學(xué)生加強(qiáng)合作交流溝通的技巧，以實(shí)現(xiàn)多向交流、多元思考、相互啟迪的合作效應(yīng)，通常有以下三種方法：協(xié)商法：讓各個(gè)組員將自己的想法寫到紙上，在分別向其他人闡述自己的觀點(diǎn)，然后再進(jìn)行自由交流從而形成集體意見，這種方法可使得小組中每個(gè)成員都有思考的機(jī)會(huì)的時(shí)間。辯論法：先讓大家對(duì)問(wèn)題進(jìn)行深入思考，然后讓一位學(xué)生闡述自己的觀點(diǎn)看法，其他同學(xué)以該學(xué)生的觀點(diǎn)為中心展開辯論，這種合作方法，有利于學(xué)生在激烈的多樣化的思維碰撞中感悟數(shù)學(xué)的魅力，促進(jìn)個(gè)性的發(fā)展。提問(wèn)法：讓學(xué)生預(yù)先預(yù)習(xí)所學(xué)知識(shí)，充分研讀書上的教學(xué)內(nèi)容，并在不斷的問(wèn)題發(fā)現(xiàn)中，不斷思考、不斷交流、不斷頓悟，自覺(jué)建構(gòu)數(shù)學(xué)模型，這種合作方式，有利于培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，同時(shí)，要培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成耐心傾聽、分析重點(diǎn)，并作出自己的判斷的習(xí)慣，要尊重別人，善于采納別人的意見，修改、補(bǔ)充自己的觀點(diǎn)，敢想敢說(shuō)，條理清楚，言簡(jiǎn)意明，突出重點(diǎn)等。

三、結(jié)語(yǔ)

合作教學(xué)模式是貫徹落實(shí)新課標(biāo)觀的重中之重，教師必須要盡快適應(yīng)新的教學(xué)節(jié)奏，通過(guò)合作教學(xué)的方法來(lái)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，幫助他們培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)造性思維，同時(shí)也要采用合理的分組方法，讓各個(gè)組員取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同進(jìn)步。

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