“獨立學習”，實現(xiàn)語文課堂的華麗轉(zhuǎn)身

朱燕

[摘要]：獨立學習，是“以學定教”為特定的課堂中不可缺少的一個環(huán)節(jié)。如何讓“獨學”有效呢？首先，通過常規(guī)性+針對性課前“獨學”任務的設計，引導人人參與；其次，通過檢索課前“獨學”的相關信息，提煉教學的核心任務，給予適當?shù)膶W法，個別“導學”，讓“獨學”變得有效，提高課堂教學效率。

[關鍵詞]：語文課堂教學 以學定教 獨立學習

“以學定教”的課堂只有建立在學生認知水平、知識能力的“最近發(fā)展區(qū)”上，只有把學生當做學習任務的“首要責任人”，教師由教的“控制者”變?yōu)閷W生學習的共同體，將思考的權力、時間和空間還給學生，讓學生通過學習這一活動充分表達自己思想和展示思維過程時，課堂才會富有成效，充滿生機活力。

縱觀我們的語文課堂教學，你就會發(fā)現(xiàn)，“以學定教”的課堂在教學實踐中落空和落虛的現(xiàn)象并不鮮見。尤其是學生在獨立學習的這一個環(huán)節(jié)中，學生需要學什么？如何去學？這兩個問題得不到落實、解決，就談不上高效的“以學定教”課堂。

一、刨根問底，追尋問題的本質(zhì)

（一）“學習任務”呈現(xiàn)張弛無度

1.呈現(xiàn)常規(guī)問題，缺乏差異和針對

學生“獨學”是否有效，首先就體現(xiàn)在學習任務的設計上。筆者認為，任務應根據(jù)學生水平的差異、年齡特征、課文類型有梯度、有層次而設計。然而，很多教師在布置課前“獨學”任務時，忽略了這些東西，任務布置和傳統(tǒng)預習無任何區(qū)別，單一，乏味。要知道，“以學定教”課堂下的“獨學”任務遠遠大于預習。只有設計好課前“獨學”任務，才能有效地為課中“獨學”服務，提高課堂教學效率。

2.前置理解偏差，局限延伸與拓展

很多老師在前置上理解偏差，認為“以學定教”課堂下的獨立學只在課前進行，其實，“獨學”還存在于課中、課后。所以，課堂上，你就會發(fā)現(xiàn)很多老師在反饋課前“獨學”時，“走過場”“蜻蜓點水”，匆匆而過。

（二）“獨學環(huán)節(jié)”操作施藥無方

1.缺少技術指導

課改后，我們的課堂上，教師布置“獨學”任務，學生在完成的過程中，雖然表現(xiàn)得“忙忙碌碌，嘴不停歇”，實則“懶懶散散，忙里偷閑”。細細思量，這樣的現(xiàn)象是誰造成的？應該是教師自身的原因。教師沒有起到很好的指導作用。要知道，學生獨立學開始后，教師不應該只是“旁觀者”的角色，而要給予學生適當?shù)膶W法技術指導，讓學生有法可依。

2.缺乏激勵評價

學生個體存在差異，那么，在“獨學”過程中所呈現(xiàn)出來的學習效果也會有所差異。在完成“獨學”任務的過程中，學困生效果不明顯。要么動力不強，要么完成任務隨便。，然而，教師并沒有去關注這些學生的學習狀態(tài)。在課堂中，一如既往地讓學生在規(guī)定的時間內(nèi)完成相應的學習任務，其間，很少聽到老師用鼓勵性的語言，激勵學生，導致這些學生總是懶懶散散，缺乏積極性，這樣的課堂也就是所謂的低效課堂。

二、梯度設計，人人參與“獨學”

學習任務有效地布置能夠引發(fā)學生思考的欲望，使學生自覺參與學習，自覺與同學開展交流、爭論、合作，培養(yǎng)學生的自學能力。因此，教師在設計學習任務時，應遵循先易后難，循序漸進的原則，將常規(guī)與針對有機融為一體，充分發(fā)揮學生的積極性與創(chuàng)造性，讓每個學生“獨學”過程中獲得知識，獲得能力，獲得快樂！

1.抓常規(guī)，夯實基礎

所謂“常規(guī)性”的獨學任務，是指不用老師布置，學生就能根據(jù)老師平時所教的方法，自覺主動地去解決一些最基礎的知識問題。在日常教學中，學生運用的“常規(guī)性”任務有：

（1）疏通文字，掃清障礙

學生在“獨學”過程中，可以將易錯字、難寫字或難以理解的一些字詞寫在預習本子上。并借用工具書等查閱，加以理解。長此以往，學生就會積累很多的詞語，也有助于他們進行口頭語言表達和書面語言表達。

（2）常規(guī)專題，理解課文

所謂的“常規(guī)專題”，就是根據(jù)課文類型，而設計一些最基本的學習任務。在“獨學”過程中，教師可以讓學生將這些疑惑記錄在本子上，以備在課堂學習時，有助于了解學情，任務提煉。這樣，學生聽課就有了動力，課堂生成就不再是句空話了。

下面是一位老師在執(zhí)教人教版語文二下《畫家和牧童》一課所設計的常規(guī)任務：

A.請認真讀課文3遍，做到字音讀準確，句子讀通順。我已認真讀了（）遍。

B.本課比較難讀的字有，難寫的字有 ，我要特別提醒大家的是__________，因為。

C.讀了課文后，你有什么問題嗎？

老師的任務設計，針對二年級學生的特點，既有疏通文字的任務，又有熟讀課文后，整體感知、發(fā)現(xiàn)問題的任務，為學生在課堂中進一步理解課文打下堅實的基礎。只有讓學生夯實基礎、注重課本，才能讓他們積極主動地加入到課中“獨學”的行列中去。

2.有針對，落到實處

所謂的“針對性”就是教師根據(jù)年段特點、教材特點、班級學生的實際水平狀況而設計的。小學階段文本體裁很豐富。常見的有記敘文、寫景文、說明文、小說、童話等，不同的體裁，針對性任務的設計也就有所不同。

（1）記敘文

記敘文以敘述為主要表達方式，以寫人物的經(jīng)歷和事物的發(fā)展變化為主要內(nèi)容的一種文體?，F(xiàn)代文記敘文要注意記敘的六要素，人物的精神風貌，性格特征，或者是事件所蘊含的深刻道理。如《老人與海鷗》，有位老師根據(jù)課后思考題設計了這樣的任務：說說安放老人遺像的地方發(fā)生了什么意想不到的事情？

（2）寫景文

寫景文往往抓住景物的姿態(tài)、色彩、景物在動態(tài)或者靜態(tài)時的樣子等來寫。只有了解了景物的特點，才可以在我們的腦海中留下一個清晰的印象，有助于進一步理解文章。如《葡萄溝》是這樣設計的：①你喜歡那兒的什么，為什么？②那里的什么最受人喜歡？

（3）說明文

說明文是以說明為主要表達方式，或介紹事物狀態(tài)、性質(zhì)、功能；或闡明事理，目的是給人以知識。它注重的是說明的對象、說明對象特征、說明語言、說明順序、說明方法，等等。如《自然之道》這篇課文是這樣設計的：①查閱相關資料，了解海龜?shù)牧曅?。②讀了課文，我知道了幼龜是怎樣離巢進入大海的？

（4）小說

小說是以刻畫人物為中心，通過完整的故事情節(jié)和具體的環(huán)境描寫來反映社會生活的一種文學體裁。小說有三個要素：人物、故事情節(jié)、環(huán)境（自然環(huán)境和社會環(huán)境）。其中，最重要的核心要素是人物。如《凡卡》這篇課文，有位老師是這樣設計的：①查找作家“契訶夫”的資料及《凡卡》的寫作背景；②用幾個詞語寫下凡卡留給你的印象。

三、對癥下藥，有效“獨學”

每個學生都是知識的探究者和建構(gòu)者。學生已有的知識經(jīng)驗是新知識生成的基點，是學生需求、興趣和自我情感有效”獨學”的內(nèi)部基礎。學生的知識不是教師教給的，而是他們在參與學習活動過程中學會的。所以，要想學生的“獨學”扎實有效地為接下來的課堂教學服務，就需要教師提供學生有力的外援條件，對癥下藥。

1.檢索信息，提煉任務

著名教育家奧蘇貝爾說：“如果我不得不把全部教育心理學還原為一條原理的話，我將會說，影響學習最重要的因素是學生已經(jīng)知道了什么，根據(jù)學生原有知識狀況進行教學?！蔽覀兘處熢鯓硬拍芰私鈱W生“獨學”情況，從而更有效地展開課中“獨學”呢？筆者認為，課前批閱學案和課中反饋交流學案，是了解學情的重要手段。

如一位老師執(zhí)教的《唯一的聽眾》，課一開始，教師就通過各種形式檢查、反饋了課前的前置性學習任務”；隨后，又讓學生以小組合作的方式交流課前的問題，能解決的小組內(nèi)互相幫忙，不能解決的，全班交流；最后，將問題的焦點定在“為什么課題取名為‘唯一的聽眾”？“老人并沒有指導我怎樣拉琴，為什么帶給我這么大的改變？”這兩個問題上。老師緊緊圍繞課前課前“獨學”任務，通過合作學習、合作交流的的方式，有效地反饋、檢測，解決了學生課前已知、未知的問題，以學情為基點，帶動學生的興趣點，展開有效地學習與研究。

2.給予學法，提升能力

“以學定教”的課堂最終的目的，是為了培養(yǎng)學生的自學能力。葉圣陶說過“教是為了不需要教”，“不教是為了學生養(yǎng)成一輩子自學的能力”。意思是教師不僅要授“魚”——教給學生知識，更重要的是要授“漁”——教會學生獲取知識的方法和本領。

（1）常規(guī)學法，直接給予

方法是解決問題最有效的途徑。所以，要想讓學生具有自學的本領，作為教師就要重視方法的指導，比如說，快速朗讀、找重點句、圈關鍵詞、寫批注……這些也就是所謂的最基本的、最簡單的學法，教師直接給予就可。

如一位老師執(zhí)教的《夢想的力量》：老師在學生明白任務之后，就馬上將學法跟進，讓學生在探求知識的路上，有章可循，不會迷失方向，茫然無措。

（2）靈活學法，共同提煉

在學生“獨學”的過程中，應該引導學生總結(jié)出以往所掌握的一些學習方法，再引導學生在原有的方法上“自己跳起來”試一試。和老師一起提煉新的學習方法，遷移運用到以后課堂中相類似的學習情境中，更有效地提升學生獨立學習的能力。如《生命生命》這一課，課文寫三種事物生命的文字結(jié)構(gòu)相同，學生在教師的指導下先形成對“飛蛾強烈求生欲望”一段，作者寫作順序的概括把握了這個順序，學生就能順利地獨學“瓜苗生長”“傾聽心跳”這些寫法類似的段落。另外，當碰到相同思路，相同結(jié)構(gòu)同類課文時，也可以運用這堂課中所學到的學習方法進行篇與篇的學習遷移。

將任務學習前置，讓學生獨立學習，一是為學生的課堂打下一定的基礎，將學生推進一個全新的求知領域；二是通過“獨學”，讓學生有所感、有所悟、有所得，更有所問，才能達到樂于自學。正如郭思樂教授所說“前置性所獲得的知識是學生自我建構(gòu)的，學生會獲得一種愉悅、樂成的體驗。”