清新簡約，意蘊悠長

陳培達(dá)

[摘要]：特級教師朱紅甫老師教學(xué)的《清平樂·村居》一課，正如辛棄疾的這首詞一樣，清新灑脫，樸實無華，意蘊悠長。倍受辛棄疾崇敬的陶淵明也以清新簡約而流芳千古。三者有隔代之緣，借用陶的詩句來談這堂課的認(rèn)識。

[關(guān)鍵詞]：《清平樂·村居》 清晰簡約 閱讀興趣

一、“富貴非吾愿，帝鄉(xiāng)不可期”：找準(zhǔn)目標(biāo)，精選教學(xué)內(nèi)容

“富貴非吾愿，帝鄉(xiāng)不可期?！笔钦f語文承擔(dān)的任務(wù)是多元龐雜的，但一堂課并不是目標(biāo)越多越好。根據(jù)課標(biāo)，從學(xué)情出發(fā)找準(zhǔn)目標(biāo)，對課文內(nèi)容進(jìn)行合理取舍與二次開發(fā)，精選最適合學(xué)生的內(nèi)容，是非常重要的。朱老師清晰簡約地選取了三個最重要的內(nèi)容。

首先，初步了解詞的特點?！洞寰印肥菍W(xué)生正式學(xué)習(xí)的第一首詞。所以朱老師在本節(jié)課著重讓學(xué)生對比古詩，了解詞的一般特點，為今后的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。

其次，把握詩意積累記誦。評價學(xué)生閱讀古詩文，重點考察記誦積累，借助工具書和聯(lián)系上下文理解詩意，通過語調(diào)、韻律、節(jié)奏體味作品的內(nèi)容。

再次，想象詩境體會情感。利用想象體會情感、領(lǐng)悟意境也是古詩詞教學(xué)的重要要求。第三點更多地指向言語表達(dá)。

二、“眾鳥欣有托，吾亦愛吾廬”：猜想村居，激發(fā)閱讀興趣

“眾鳥欣有托，吾亦愛吾廬。”是說人人都有一個理想家園?？鬃有闹械募覉@是“老者安之，朋友信之，少者懷之?！毙翖壖才c孔子是高度一致的，你看“醉里吳音相媚好，白發(fā)誰家翁媼?！辈痪褪恰袄险甙仓眴?？“最喜小兒無賴，溪頭臥剝蓮蓬。”這不就是父母對他最好的關(guān)懷嗎？

新課伊始，老師讓學(xué)生根據(jù)“村居”，想象看到的景象。兒童是天生的詩人。孩子們說“我仿佛看到了一群歡樂的孩子在自由自在地奔跑”，這不就是“兒童急走追黃蝶”嗎？有的說“路邊有各色各樣的小花，有蜜蜂蝴蝶在上面翩翩起舞。”不就是“日長籬落無人過，唯有蜻蜓蛺蝶飛”嗎？有的說“大樹上有小鳥在嘰嘰喳喳地唱歌”。不就是“綠陰不減來時路，添得黃鸝四五聲”嗎？有的說“我看到小溪靜靜地流過，連綿起伏的青山伸向遠(yuǎn)方”不就是“一水護(hù)田將綠繞，兩山排闥送青來”嗎？

孩子的理想家園就是有青山綠水、鳥語花香，能自由奔跑的地方。這樣富有詩意的圖景，不就是孔子和辛棄疾所描繪的理想國嗎？詩意話語的產(chǎn)生是要有舞臺的，舞臺就是輕輕一句“看到村居兩字，你仿佛看到了怎樣的景象？”簡單的話語，開放的設(shè)計，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和閱讀期待。

三、“久在樊籠里，復(fù)得返自然”：反復(fù)誦讀，落實課標(biāo)要求

古詩詞在朗讀與理解上有一定的難度，有些老師牽引得多，使課堂顯得生硬無味。朱老師打破這一“樊籠”，返璞歸真，利用反復(fù)地誦讀，落實了課標(biāo)對古詩詞在語調(diào)、節(jié)奏、韻律方面的要求。

1.語調(diào)。朱老師在學(xué)生讀得正確的基礎(chǔ)上，要求讀得字正腔圓。這樣讀詞更美、更有味道。

2.節(jié)奏。學(xué)生在老師提供的對比平臺上，發(fā)現(xiàn)詞是長短句，與詩的排列形式不同。老師還關(guān)注到了詞中四六句的停頓方式。這種句子源自《詩經(jīng)》，《詩經(jīng)》是可以唱的，詞也是可以唱的，讀好四六句的節(jié)奏對學(xué)習(xí)詞來說顯得尤為重要。

3.韻律。在老師的引導(dǎo)下，孩子們發(fā)現(xiàn)了詞有韻腳的秘密，孩子們讀非常有韻味。老師又讓學(xué)生由“清平樂”猜想詞的曲調(diào)。孩子由“清”想到了清凈，由“平”想到了平緩，由“樂”想到輕快舒服的音樂。在老師的啟發(fā)下，課上呈現(xiàn)出“未成曲調(diào)先有情”的情景，感情朗讀水到渠成。

四、“采菊東籬下，悠然見南山”：讀書質(zhì)疑，自主合作探究

師生一起總結(jié)了“猜一猜、想一想、議一議”的方法，輕松實現(xiàn)了從讀書質(zhì)疑到合作探究的過程?？此撇唤?jīng)意，收獲卻很大，這就是“采菊東籬下，悠然見南山”的清簡的教學(xué)境界。

1.利用插圖猜一猜。老師請同學(xué)對照插圖猜一猜“翁媼”的意思，由“翁”想到了老年男子，“媼”是“女”字旁，推想“媼”是老婆婆，“翁媼”就是年老的夫妻。

2.聯(lián)系下文想一想。學(xué)生聯(lián)系“喜”字感覺到“無賴”是寫小兒天真爛漫的，只有民主的課堂才會有這樣自由的思考。

3.師生之間議一議。老師引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上文議一議：還有哪兒能看出小兒子的天真爛漫？孩子們想到“臥剝”，想象小兒臥剝時的所做所想，最后又與大兒中兒進(jìn)行對比，深入體會到小兒的天真可愛。

陶淵明說“奇文共欣賞，疑義相與析。”這樣充滿生活情趣的句子，朱老師讓孩子們猜一猜、想一想、議一議，特別是對“無賴”一句的理解過程，一詠三嘆，邊誦讀邊欣賞，共同領(lǐng)略了其精妙的表達(dá)效果。也讓我們領(lǐng)略了朱老師精湛簡約的教學(xué)技藝。

五、“歡言酌春酒，不樂復(fù)何如”：想象補白，創(chuàng)想有聲有色

古詩詞是高度精煉的語言，有許多空白之處留給人們廣闊的想象空間。朱老師由“相媚好”，引導(dǎo)學(xué)生想一想他們對話的場景，讓詞由靜態(tài)的畫面變成鮮活的“動畫片”，孩子們在老師的點撥、追問下，談的很全面，既談到了夫妻幸福恩愛，也談到了大兒、中兒的勤勞，小兒的天真可愛，還談到青山綠水、平安和諧的生活環(huán)境和美好的歸宿。一個“相媚好”的補白過程，讓人感受到千百年來，人們的夢想是一致的，那就是“黃發(fā)垂髫，怡然自樂”。也讓人感受到這樣開放的課堂，孩子們的創(chuàng)造力是無限的。“歡言酌春酒，不樂復(fù)何如？”有這樣的圖景，詞中人是快樂的；有這樣的學(xué)習(xí)過程，課中人當(dāng)然也是快樂的。

六、“曖曖遠(yuǎn)人村，依依墟里煙”：首尾照應(yīng)，想象余音繞梁

在課的結(jié)尾，朱老師在學(xué)生對詞熟練誦讀和對詞的意思、意境深入體會的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生再一次想象看到了什么。此時，學(xué)生眼中的幸福圖景更加具體生動。孩子們用如詩如畫的語言描繪了詞中的畫面，人、景、物都活了起來，人人相親，草木有情，儼然一幅陶淵明筆下的“曖曖遠(yuǎn)人村，依依墟里煙”的幸福田園圖景。使師生和聽課者都沉浸在這清新幸福的溫情畫卷之中，令人回味無窮。