科技場(chǎng)館學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)單的有效設(shè)計(jì)

尚修芹

[摘要]：近二十年來(lái)，科技場(chǎng)館學(xué)習(xí)研究逐漸成為科學(xué)教育研究領(lǐng)域的一個(gè)新熱點(diǎn)。學(xué)習(xí)單是學(xué)生場(chǎng)館學(xué)習(xí)的有效輔助材料，可促進(jìn)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，將參觀的感性體驗(yàn)上升到理性理解層面，是教育人員對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的引導(dǎo)和提升?；趪?guó)內(nèi)外有關(guān)學(xué)習(xí)單的研究，本文著力介紹了學(xué)習(xí)單的使用效果與有效設(shè)計(jì)。

[關(guān)鍵詞]：科技場(chǎng)館學(xué)習(xí) 學(xué)習(xí)單 有效設(shè)計(jì)

近年來(lái)，隨著科學(xué)技術(shù)發(fā)展，提高公眾科學(xué)素養(yǎng)已成為世界各國(guó)關(guān)注的問(wèn)題，整合校內(nèi)外教育資源、利用場(chǎng)館進(jìn)行學(xué)習(xí)逐漸成為了科學(xué)教育研究領(lǐng)域的一個(gè)新熱點(diǎn)。場(chǎng)館學(xué)習(xí)是在信息刺激豐富的場(chǎng)館環(huán)境基礎(chǔ)上，個(gè)人經(jīng)驗(yàn)和社會(huì)團(tuán)體交互作用的結(jié)果。

相比于正式環(huán)境中的課堂學(xué)習(xí)，場(chǎng)館為學(xué)生提供了非正式的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。但有學(xué)者指出，過(guò)分強(qiáng)調(diào)博物館的非正式教育取向，會(huì)降低博物館的教育潛能。因此，學(xué)生的場(chǎng)館學(xué)習(xí)應(yīng)該是秉承純“放羊式”的自由參觀，還是要在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上適當(dāng)引導(dǎo)和提升，成為研究者關(guān)注的一個(gè)重要問(wèn)題。Schatz指出，學(xué)習(xí)單（worksheet）是場(chǎng)館和教師經(jīng)常使用的一項(xiàng)教學(xué)策略，是實(shí)現(xiàn)學(xué)校和場(chǎng)館教育合作的有效工具。

一、學(xué)習(xí)單的界定與作用

學(xué)習(xí)單（worksheet）主要是博物館為協(xié)助教師或家長(zhǎng)指導(dǎo)學(xué)生觀眾而設(shè)計(jì)的引導(dǎo)參觀、自我學(xué)習(xí)的教育資料。它運(yùn)用各種類(lèi)型問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)觀眾與場(chǎng)館展品溝通，扮演著提示與促進(jìn)者的角色。對(duì)學(xué)校而言，學(xué)習(xí)單反映了教師的教學(xué)理念、參觀目的、策略與需要。對(duì)博物館而言，它是展覽的延伸，可以補(bǔ)充展示上的不足，并強(qiáng)化博物館“實(shí)物學(xué)習(xí)”的本質(zhì)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)實(shí)物的觀察、分析和探討。

二、學(xué)習(xí)單的使用與效果

學(xué)習(xí)單在西方國(guó)家場(chǎng)館中得到了較為廣泛的使用，但有關(guān)學(xué)習(xí)單使用效果的研究得到了很多不一致的結(jié)果。

1.學(xué)習(xí)單對(duì)學(xué)生的參觀學(xué)習(xí)具有促進(jìn)作用

對(duì)有關(guān)學(xué)習(xí)單的大量研究發(fā)現(xiàn)，人們對(duì)學(xué)習(xí)單持有積極正面的看法。從認(rèn)知促進(jìn)方面來(lái)說(shuō)，研究發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)單充當(dāng)了先行組織者的角色，能幫助學(xué)生注意到展品的顯著特征，從而有助于學(xué)生提高學(xué)習(xí)效果；從情意激發(fā)方面來(lái)說(shuō)，臺(tái)灣研究者發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)單可以引起學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)習(xí)態(tài)度，進(jìn)而產(chǎn)生學(xué)習(xí)的滿意度，并且還提高了學(xué)生之間的社會(huì)互動(dòng)。

2.學(xué)習(xí)單對(duì)學(xué)生的參觀學(xué)習(xí)具有抑制作用

有關(guān)學(xué)習(xí)單使用成效的研究也得到了一些相反的結(jié)果。一些研究者并不支持場(chǎng)館及教師使用學(xué)習(xí)單，認(rèn)為學(xué)習(xí)單不利于學(xué)生參觀學(xué)習(xí)，其使用給學(xué)生帶來(lái)了傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)的諸多限制。如限制了學(xué)生觀察，阻礙學(xué)生提出問(wèn)題，使學(xué)生過(guò)多閱讀展覽標(biāo)簽而非集中于觀察展品，干擾了社會(huì)互動(dòng)，不利于同伴討論交流。

盡管學(xué)習(xí)單使用成效的研究結(jié)果不一，而且可能存在消極影響，但Kisiel（2003）指出，良好設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)單能很大程度上促進(jìn)學(xué)生在非正式學(xué)習(xí)環(huán)境下的學(xué)習(xí)。因此，如何科學(xué)、有效地設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)單即成為了研究者關(guān)注的重要問(wèn)題。

三、學(xué)習(xí)單的有效設(shè)計(jì)

1.學(xué)習(xí)單設(shè)計(jì)要素

隨著場(chǎng)館學(xué)習(xí)研究的深入，越來(lái)越多的研究者開(kāi)始用建構(gòu)主義的視角來(lái)理解場(chǎng)館學(xué)習(xí)。Falk和Dierking提出了情境學(xué)習(xí)模型，認(rèn)為所有的學(xué)習(xí)都發(fā)生在一系列復(fù)雜的情境中。學(xué)習(xí)不是與外界環(huán)境隔離的，而是發(fā)生在真實(shí)的世界中，是有機(jī)聯(lián)系的學(xué)習(xí)。情境學(xué)習(xí)模型涉及到個(gè)體情境、物理情境和社會(huì)文化情境，認(rèn)為學(xué)習(xí)是這三個(gè)情境之間相互作用的結(jié)果。

以場(chǎng)館學(xué)習(xí)的情境模型為理論基礎(chǔ)，研究者根據(jù)該理論涉及的3大情境及8個(gè)影響因素，總結(jié)了設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)單時(shí)所要考慮的一些要素。2.學(xué)習(xí)單設(shè)計(jì)維度

2007年，Kisiel在加利福尼亞自然博物館有目的地收集了館內(nèi)現(xiàn)存的12個(gè)學(xué)習(xí)單，并對(duì)這些學(xué)習(xí)單進(jìn)行了內(nèi)容分析，結(jié)果發(fā)現(xiàn)這些學(xué)習(xí)單大約涉及到以下八個(gè)維度：

（1）任務(wù)量。任務(wù)量即學(xué)習(xí)單上的題目數(shù)量。Kisiel發(fā)現(xiàn)，有的學(xué)習(xí)單僅有2～3個(gè)問(wèn)題，而有的則多達(dá)幾十個(gè)。任務(wù)量少，學(xué)生則有更多的時(shí)間進(jìn)行探索；若任務(wù)量多，學(xué)生著急完成參觀任務(wù)，不能集中注意力對(duì)展品進(jìn)行深入探索。因此，適當(dāng)?shù)纳踔凛^少任務(wù)量的學(xué)習(xí)單有助于學(xué)習(xí)者在更充裕的時(shí)間內(nèi)進(jìn)行參觀、思考與學(xué)習(xí)。

（2）定向線索。定向線索指學(xué)習(xí)單為學(xué)生空間定位及展品參觀所提供的導(dǎo)向程度。有的學(xué)習(xí)單完全沒(méi)有展品位置說(shuō)明，有的學(xué)習(xí)單具有非常具體的空間布置說(shuō)明。中等程度的空間定向有利于學(xué)生進(jìn)行參觀。

（3）地點(diǎn)特定性。地點(diǎn)特定性指學(xué)習(xí)單上的問(wèn)題解決對(duì)展品的依賴程度。Kisiel發(fā)現(xiàn)，有的問(wèn)題僅僅與某一件具體展品有關(guān)，且只能依靠此展品得到答案；而有的問(wèn)題則不局限于某一個(gè)展品，可以在更大場(chǎng)館范圍和更多展品得到解決。低地點(diǎn)特定性（問(wèn)題不局限于某展品）可以促使學(xué)生在更大空間內(nèi)探索，認(rèn)識(shí)展品之間的連貫性和概念的一致性，避免學(xué)生孤立的學(xué)習(xí)展品。

（4）信息源。信息源指學(xué)習(xí)單上問(wèn)題解決的來(lái)源和途徑。對(duì)于有些問(wèn)題，學(xué)生可以直接閱讀和摘抄展品說(shuō)明牌即可以獲得解決；而有些問(wèn)題則需要學(xué)生切實(shí)的動(dòng)手、操作和演示。研究發(fā)現(xiàn)，促使學(xué)生從實(shí)際操作中獲得答案的學(xué)習(xí)單更有利于學(xué)習(xí)，它避免了學(xué)生被動(dòng)摘抄和死記硬背。

（5）選擇水平。選擇水平即學(xué)習(xí)單上問(wèn)題答案的確定性。Kisiel發(fā)現(xiàn)，有的學(xué)習(xí)單上的問(wèn)題只有封閉、唯一的解答，如選擇題和填空題，相應(yīng)學(xué)生的選擇及思考空間就??；而有的問(wèn)題沒(méi)有固定的答案，允許學(xué)生進(jìn)行更多開(kāi)放、主觀的作答，此時(shí)學(xué)生的選擇性和積極性就較高。

（6）認(rèn)知水平。認(rèn)知水平即學(xué)習(xí)單上的問(wèn)題解決需要學(xué)生認(rèn)知參與的程度。根據(jù)布魯姆的認(rèn)識(shí)分類(lèi)水平說(shuō)，個(gè)體的認(rèn)知水平從低到高依次為知識(shí)、理解、應(yīng)用、分析、綜合和評(píng)價(jià)，在一定范圍內(nèi)，越高水平的認(rèn)知參與，越能促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。然而分析發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)學(xué)習(xí)單僅僅涉及了知識(shí)回憶和要點(diǎn)背誦這一低水平的認(rèn)知參與，而對(duì)于展品理解和原理應(yīng)用較少涉及。事實(shí)上，對(duì)小學(xué)階段學(xué)生來(lái)說(shuō)，有關(guān)理解及應(yīng)用層次的問(wèn)題更能促進(jìn)其學(xué)習(xí)。

（7）作答長(zhǎng)度。作答程度指學(xué)習(xí)單上問(wèn)題回答的長(zhǎng)度。Kisiel認(rèn)為，作答長(zhǎng)度可以一定程度上反映題目的復(fù)雜性、豐富性和深度。

（8）反應(yīng)方式。反應(yīng)方式指學(xué)習(xí)單上問(wèn)題作答的方式，即紙筆或口頭的形式。Kisiel認(rèn)為，問(wèn)題應(yīng)使學(xué)生有更為多元的作答和反應(yīng)方式，如口頭表達(dá)、按動(dòng)按鈕、繪畫(huà)等；然而現(xiàn)存大多數(shù)學(xué)習(xí)單僅局限于紙筆作答這一傳統(tǒng)形式。

綜上，一份較理想的學(xué)習(xí)單應(yīng)圍繞以上八大維度設(shè)計(jì)，并在各維度有如下體現(xiàn)：

學(xué)習(xí)單的設(shè)計(jì)非一蹴而就，而需要教師及場(chǎng)館教育者在反復(fù)使用與修正的過(guò)程中真正提高其使用成效。作為學(xué)校科學(xué)教師及場(chǎng)館教育者，其在學(xué)習(xí)單設(shè)計(jì)方面各具優(yōu)勢(shì)，比如學(xué)校教師授課經(jīng)驗(yàn)豐富，對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)了解深入，且對(duì)學(xué)生需求及特點(diǎn)把握到位，而場(chǎng)館教育者對(duì)展品挖掘更為深入，因此學(xué)校教師與場(chǎng)館人員的合作將能更好地完成對(duì)學(xué)習(xí)單的設(shè)計(jì)。在設(shè)計(jì)時(shí)，二者還需要注意以下情況：第一，學(xué)習(xí)單的設(shè)計(jì)有據(jù)可依，教師及場(chǎng)館人員需依托一定理論指導(dǎo)，并在此基礎(chǔ)上結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)；第二，學(xué)習(xí)單的設(shè)計(jì)需要調(diào)動(dòng)學(xué)生自身資源，促使學(xué)生真正參與進(jìn)來(lái)，而非教師及場(chǎng)館教育者一廂情愿地予以提供；第三，教師及場(chǎng)館教育者要對(duì)學(xué)習(xí)單不斷地預(yù)測(cè)與使用，對(duì)學(xué)習(xí)單這一教學(xué)促進(jìn)策略進(jìn)行反思，不斷發(fā)現(xiàn)其在使用過(guò)程中的利與弊。

總之，學(xué)習(xí)單在國(guó)外正以各種面貌提供著多元的教育協(xié)助與學(xué)習(xí)服務(wù)，學(xué)習(xí)單在國(guó)外場(chǎng)館的應(yīng)用情況值得我們學(xué)習(xí)和借鑒。隨著現(xiàn)代科技的發(fā)展、教育體制的改革以及學(xué)習(xí)型社會(huì)的建立，學(xué)習(xí)單的設(shè)計(jì)和運(yùn)用在科技場(chǎng)館將具有更大的探索空間和發(fā)展?jié)摿Α?/p>

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