慕課在中國(guó)的發(fā)展問(wèn)題研究

崔宏偉 李文 佟義福

【文章摘要】

慕課不僅實(shí)現(xiàn)了優(yōu)質(zhì)教育資源共享，而且使學(xué)習(xí)者可以根據(jù)自己的興趣愛(ài)好隨時(shí)隨地開(kāi)展學(xué)習(xí)。雖然對(duì)慕課的是與非尚且存在爭(zhēng)論，但是慕課的價(jià)值在于它為中國(guó)教育發(fā)展商業(yè)模式帶來(lái)了新視角。本文在此背景下，針對(duì)中國(guó)教育接軌慕課的相關(guān)問(wèn)題展開(kāi)分析。

【關(guān)鍵詞】

慕課;中國(guó)教育;教學(xué)模式

0 引言

2013年全國(guó)五萬(wàn)余名受訪者參與的的公眾教育滿意度調(diào)查中，令人最不滿意的是教育公平。中國(guó)優(yōu)質(zhì)教育資源嚴(yán)重不足，據(jù)調(diào)查國(guó)內(nèi)近70%的年輕人尚沒(méi)有接受高等教育的機(jī)會(huì)。每一個(gè)孩子是不同的，不同的性格、能力，需要不同的學(xué)習(xí)節(jié)奏，整齊劃一的學(xué)習(xí)方式式不適合的，應(yīng)該使學(xué)習(xí)更高效、更個(gè)性化。慕課不僅實(shí)現(xiàn)了優(yōu)質(zhì)教育資源共享，而且使學(xué)習(xí)者可以根據(jù)自己的興趣愛(ài)好隨時(shí)隨地開(kāi)展學(xué)習(xí)。慕課還可以基于大數(shù)據(jù)的分析，跟蹤和掌握學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)以及學(xué)習(xí)行為，有利于提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。慕課正在改變傳統(tǒng)的課堂講授方式，它帶來(lái)了教育方式的突破。但是由于目前慕課中文資源少，教師資源有限，學(xué)分認(rèn)定難，社會(huì)認(rèn)可程度尚待提高，學(xué)習(xí)體驗(yàn)缺失，低通過(guò)率，高退學(xué)率，素質(zhì)教育與能力培養(yǎng)等問(wèn)題的存在，在一定程度上影響了其可持續(xù)發(fā)展。雖然對(duì)慕課的是與非尚且存在爭(zhēng)論，但是慕課的價(jià)值在于它為高等教育發(fā)展商業(yè)模式帶來(lái)了新視角，使人們重新思考開(kāi)放教育和開(kāi)放網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，這一點(diǎn)是毋庸置疑的。那么如何使慕課在我國(guó)能夠得到可持續(xù)發(fā)展，使得更多中國(guó)人能低成本或者零成本地享受優(yōu)質(zhì)教育資源，是一個(gè)值得研究和探討的問(wèn)題。

1 慕課的教學(xué)模式

2011年，斯坦福大學(xué)大學(xué)的一門(mén)課，前400名優(yōu)等生中沒(méi)有斯坦福大學(xué)自己的學(xué)生，16萬(wàn)人中有248名考試得到滿分，最優(yōu)秀的學(xué)生不在大學(xué)圍墻之內(nèi)，引發(fā)了人們的思考。2012年以來(lái)，慕課開(kāi)始在全世界流行起來(lái)，成千上萬(wàn)甚至是10幾萬(wàn)人一起學(xué)一門(mén)課程成為現(xiàn)實(shí)。MOOC是由Massive Open Online Course首字母組成的簡(jiǎn)稱(chēng)，其全稱(chēng)為大規(guī)模開(kāi)放式網(wǎng)絡(luò)課程，在中國(guó)被譯為慕課。慕課是以網(wǎng)絡(luò)教學(xué)為基本支持，以信息化手段為主要載體、突破時(shí)空限制的育人模式和教學(xué)機(jī)制。慕課主要是在高校及遠(yuǎn)程教育教學(xué)中展開(kāi)的，目前正向基礎(chǔ)教育領(lǐng)域滲透。一般情況下，MOOC多用于指潮流、現(xiàn)象;MOOCs多用于特指大量課程。在本文中，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)慕課的可持續(xù)發(fā)展，因此本文選用MOOC。簡(jiǎn)單的說(shuō)慕課就是各個(gè)大學(xué)將他們的課程制成視頻，上傳到特定的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，免費(fèi)供全世界的人們學(xué)習(xí)，完成學(xué)習(xí)的人能夠得到一張證書(shū)作為學(xué)習(xí)證明。原來(lái)的公開(kāi)課是你作為一個(gè)旁觀者看老師給別的同學(xué)上課，慕課是老師給你上課，是一對(duì)一的，慕課課程都是定期開(kāi)課，類(lèi)似于每一個(gè)學(xué)期，錯(cuò)過(guò)就得等下次開(kāi)課，作業(yè)、考試及討論區(qū)可以和全世界的同學(xué)討論。慕課將課程內(nèi)容劃分成不同的知識(shí)點(diǎn)，并制作成播放時(shí)間在10分鐘左右的微視頻，有利于學(xué)生在注意力最集中的時(shí)段學(xué)習(xí)，符合其身心發(fā)展特征。慕課還可以用技術(shù)支持答疑、反饋、交互及測(cè)試，學(xué)生只有在完全掌握課程內(nèi)容、通過(guò)測(cè)試后才可以進(jìn)入到下一步的學(xué)習(xí)，這種任務(wù)驅(qū)動(dòng)式的學(xué)習(xí)方式，在保障學(xué)生每一步學(xué)習(xí)發(fā)展的同時(shí)，更激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)，利用慕課網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的大數(shù)據(jù)可以跟蹤、記錄和分析學(xué)生學(xué)習(xí)情況，以便更好地因材施教。學(xué)生通過(guò)慕課可以不受時(shí)間、空間的限制，實(shí)現(xiàn)隨時(shí)隨地免費(fèi)學(xué)習(xí)，讓學(xué)生遠(yuǎn)離家教，有效降低擇校，避免了教育的不均衡性和不公平性。總之，慕課讓自主性、互動(dòng)式、個(gè)性化教學(xué)成為可能。

2 慕課在中國(guó)的發(fā)展

《大西洋》月刊報(bào)道稱(chēng)中國(guó)是全球重要的教育需求市場(chǎng)，是不爭(zhēng)的事實(shí)。慕課低門(mén)檻、讀名校，不需要高昂的費(fèi)用的特點(diǎn)在中國(guó)理應(yīng)有很大的市場(chǎng)。慕課對(duì)教育的傳統(tǒng)教育模式會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的沖擊，它可能改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式與教師的教學(xué)方法。2013年中國(guó)多所知名大學(xué)紛紛加入慕課平臺(tái)，因此這一年被稱(chēng)為中國(guó)慕課元年，國(guó)內(nèi)關(guān)于慕課的關(guān)注度也逐步增加。2013年，清華大學(xué)打造的“學(xué)堂在線”正式開(kāi)放，這是全球首個(gè)中文版慕課平臺(tái)。2014年5月8日，網(wǎng)易云課堂與愛(ài)課程網(wǎng)合作的“中國(guó)大學(xué)慕課”項(xiàng)目正式上線，全國(guó)高校均可通過(guò)該平臺(tái)進(jìn)行慕課課程建設(shè)和應(yīng)用。目前慕課平臺(tái)很多，除了熟知的三大平臺(tái)：Coursera、Coursera和edx，還有接近90個(gè)慕課或廣義慕課平臺(tái)。

雖然慕課已經(jīng)成為中國(guó)教育改革的催化劑，但是關(guān)于它的質(zhì)疑聲還是時(shí)有存在。慕課在我國(guó)發(fā)展過(guò)程中，目前來(lái)看也存在著一些問(wèn)題，比如如何保證“證書(shū)”的可信度和含金量，就沒(méi)有行之有效的方法、技術(shù)和手段。而且真正能拿到證書(shū)的學(xué)習(xí)者的數(shù)量也是有限的。北京大學(xué)上線了15門(mén)課，Coursera和edx上一共八萬(wàn)多人選課，四五千人參加考試，但是只有1500人左右拿到證書(shū)。同時(shí)，慕課一旦發(fā)展起來(lái)，就需要長(zhǎng)期的大量投入，如果沒(méi)有合適的運(yùn)營(yíng)方式，便不可能持續(xù)性地發(fā)展。慕課也許不能完全改革中國(guó)的教育模式，但是它帶來(lái)了教育改革的契機(jī)。在大規(guī)模開(kāi)放網(wǎng)絡(luò)課程的運(yùn)動(dòng)中，我國(guó)首先要加強(qiáng)對(duì)慕課教學(xué)質(zhì)量的管理。同時(shí)要加大國(guó)家政策支持。再有既要重視與國(guó)內(nèi)外知名大學(xué)之間的橫向合作，也要注重與用人單位、出版商、其他技術(shù)部門(mén)之間的縱向合作，并加大宣傳推廣力度，結(jié)合中國(guó)社會(huì)轉(zhuǎn)型期發(fā)展的需要，不能完全照搬照抄美國(guó)的經(jīng)驗(yàn)，我們需要建立自己的慕課發(fā)展戰(zhàn)略。希望慕課的出現(xiàn)會(huì)加快我國(guó)基礎(chǔ)教育信息化的進(jìn)程。

【參考文獻(xiàn)】

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