基于中職學(xué)生職業(yè)可持續(xù)發(fā)展的課程體系構(gòu)建

王曉燕

【摘要】中職教育的課程體系歷經(jīng)了多次的改革，逐漸貼近職業(yè)崗位技能需求。然而，從歷次改革過程可以看出，大多是在原有基礎(chǔ)上進(jìn)行調(diào)整，并且僅僅局限于中職學(xué)生的初次就業(yè)崗位，從不同范圍的調(diào)研結(jié)果來看，中職學(xué)生就業(yè)崗位普遍層次較低，薪酬不理想，而且，經(jīng)過多年的工作經(jīng)驗積累，職位上升機會并不多，職業(yè)可持續(xù)發(fā)展前景灰暗，自信心大大受挫，當(dāng)然，造成這種結(jié)果的原因是多方面的，但也讓我們反思中職教育的得失，不難看出中職階段的課程設(shè)計存在不足之處，重新構(gòu)建新型課程體系勢在必行。

【關(guān)鍵詞】核心能力 崗位能力 可持續(xù)發(fā)展 課程體系 體驗式

【中圖分類號】G71 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）12-0203-02

目前，中職教育的課程體系仍然沒有脫離長達(dá)幾十年的學(xué)科知識體系，許多課程是幾十年一貫制，沒有作徹底的改變。眾所周知，職業(yè)教育必須為經(jīng)濟發(fā)展服務(wù)，而各地的經(jīng)濟近十年來發(fā)生了翻天覆地的變化，中職教育培養(yǎng)目標(biāo)的載體——課程體系卻無視經(jīng)濟的快速發(fā)展，不能真正融合到經(jīng)濟發(fā)展中去，為經(jīng)濟發(fā)展提供服務(wù)與保障。因此校企雙方應(yīng)共同開發(fā)專業(yè)課程，從而達(dá)到中職學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)，一方面具有過硬的專業(yè)技能，實現(xiàn)高品質(zhì)就業(yè)；另一方面具有較強的職業(yè)遷移能力，實現(xiàn)職業(yè)可持續(xù)發(fā)展。

1.構(gòu)建中職學(xué)生職業(yè)可持續(xù)發(fā)展課程體系的意義

1.1中職學(xué)生核心能力培養(yǎng)的需要

核心能力也稱關(guān)鍵能力，它是指一種可遷移的、從事任何職業(yè)都必須具備的基本工作能力，主要包括以下六種能力：溝通交流能力、數(shù)字運用能力、信息處理能力、團(tuán)隊合作能力、終身學(xué)習(xí)能力、解決問題能力。中職學(xué)生年齡相對偏小，心智發(fā)展尚不成熟，適應(yīng)社會的各種能力都亟待培養(yǎng)，并且掌握核心能力，為學(xué)生的職業(yè)可持續(xù)發(fā)展將帶來不可限量的動力。中職學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)定位決不能僅僅局限于眼前的就業(yè)崗位，而是要從學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展來看，掌握核心能力，對他們來說，將受益無窮。

1.2職業(yè)崗位技能培養(yǎng)的需要

職業(yè)教育要為經(jīng)濟發(fā)展服務(wù)，職業(yè)教育培養(yǎng)的學(xué)生首先要滿足職業(yè)崗位的需求，因此，在構(gòu)建的可持續(xù)發(fā)展課程體系中要充分體現(xiàn)職業(yè)崗位技能培養(yǎng)的課程，合理分布崗位技能課程的課時量。全新的體驗式課程體系將徹底打破傳統(tǒng)的學(xué)科式課程安排，不再追求單科課程知識體系的完整性，而是要重新“洗牌”，構(gòu)建以工作任務(wù)為流程的崗位課程體系，將知識分部到各個工作崗位，重新梳理知識結(jié)構(gòu)，通過一系列的體驗式課程學(xué)習(xí)，快速有效的掌握專業(yè)技能。

1.3創(chuàng)新能力培養(yǎng)的需要

中職學(xué)生接受新生事物能力超級強，奇思妙想層出不窮，這是他們的特點，也是他們的優(yōu)點。因此，再設(shè)計課程體系時，要讓他們的優(yōu)點得到充分的發(fā)揮，這也是培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力的需要。人們常說“興趣是最好的老師”，既然學(xué)生們會不斷地想出新花招，我們何不加以正確引導(dǎo)，設(shè)計相關(guān)課程，讓他們“英雄有用武之地”，體驗新課程的無窮奧妙，在學(xué)習(xí)過程中感受成功的喜悅，讓學(xué)生們感覺到學(xué)習(xí)的樂趣，也正是在潛移默化中培養(yǎng)了他們的創(chuàng)新能力。

2.目前中職教育課程體系存在的問題

2.1人才培養(yǎng)規(guī)格定位不明確

目前，部分中職院校會計專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)制定的過高，不切實際。中等職業(yè)教育要樹立以全面素質(zhì)為基礎(chǔ)，以能力為本位的觀念，培養(yǎng)具有綜合職業(yè)能力，在生產(chǎn)、服務(wù)、技術(shù)和管理第一線工作的高素質(zhì)勞動者和中初級專門人才。中職課程的內(nèi)容必須符合企業(yè)的需求，具備應(yīng)用性，同時由于教育對象的特殊性，還要兼顧素質(zhì)教育，因此，課程的內(nèi)容還應(yīng)體現(xiàn)對學(xué)生正確的價值觀和人生觀的文化基礎(chǔ)教育；升入高職需要的理論基礎(chǔ)教育；使學(xué)生具備終身學(xué)習(xí)的觀念和繼續(xù)學(xué)習(xí)的能力。

2.2學(xué)科知識體系課程與崗位實踐相脫節(jié)

普遍中職學(xué)校都意識到了實踐教學(xué)的重要性，很多學(xué)校的做法都是，學(xué)期前十幾周理論教學(xué)，后面幾周為專業(yè)實訓(xùn)周，人為地將理論和實踐教學(xué)割裂。忽視知識與具體工作任務(wù)的聯(lián)系，缺乏教學(xué)情境設(shè)計，沒有向?qū)W生提供企業(yè)最關(guān)注的工作過程基本工作經(jīng)驗、方法和崗位技能，目前中職會計專業(yè)傳統(tǒng)的課程設(shè)置，造成了會計專業(yè)畢業(yè)生主動思考的能力差，分析問題的能力差，就業(yè)上崗時遇到實際會計問題，就無從下手，解決不了。

2.3忽視了中職學(xué)生職業(yè)遷移能力的培養(yǎng)

從目前的課程體系來看，大多包含三大模塊：公共基礎(chǔ)課、專業(yè)課、實訓(xùn)課，這種課程體系不僅沒有跳出學(xué)科知識體系課程的苑囿，即使有些課程體系的設(shè)置考慮了職業(yè)崗位的技能要求，也仍然只是在部分課程的實訓(xùn)教學(xué)中融入了崗位實踐要求。因此，現(xiàn)階段的課程體系不能充分考慮中職學(xué)生在未來職業(yè)發(fā)展過程中的遷移能力，如果一種教育不能給人帶來希望，一眼就看透了以后的歲月，不能給學(xué)生以夢想，那將是沒有前途的教育，終將被現(xiàn)實所淘汰。課程體系的設(shè)置要充分體現(xiàn)學(xué)生職業(yè)遷移能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生對自己充滿信心，對社會充滿信心，乃至對以后的家庭充滿信心，這才是教育的本質(zhì)所在。

3.構(gòu)建新課程體系思路

構(gòu)建中職學(xué)生職業(yè)可持續(xù)發(fā)展的新型課程體系，從根本上改變固有的課程設(shè)置，通過了解地方經(jīng)濟發(fā)展規(guī)劃，企業(yè)對人才需求的規(guī)格，與企業(yè)深度合作，開發(fā)適應(yīng)企業(yè)職業(yè)崗位的課程，同時放眼長遠(yuǎn)，通過相關(guān)課程的設(shè)置，著力培養(yǎng)學(xué)生的核心能力，不斷提高他們的職業(yè)遷移能力，達(dá)到職業(yè)可持續(xù)發(fā)展的目的，讓學(xué)生有能力實現(xiàn)自己的夢想。

專業(yè)課程體系構(gòu)建過程與思路如下：

3.1多元主體共同開發(fā)課程

課程開發(fā)應(yīng)從單一學(xué)校主體轉(zhuǎn)向?qū)W校與行業(yè)、企業(yè)相結(jié)合，積極爭取外界參與專業(yè)課程的開發(fā)與設(shè)計，使行業(yè)、企業(yè)成為課程開發(fā)的重要主體。具體形式有：一是學(xué)校與企業(yè)建立合作伙伴關(guān)系，根據(jù)企業(yè)對人才的需求量身訂制培養(yǎng)計劃和課程教學(xué)內(nèi)容；二是建立有行業(yè)和企業(yè)會計管理者、技術(shù)專家參加的專業(yè)指導(dǎo)委員會，讓行業(yè)、企業(yè)專家直接參與制定專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和課程教學(xué)計劃，確定課程教學(xué)內(nèi)容，并發(fā)揮建設(shè)性作用。

3.2體驗式教學(xué)貫穿全程

會計專業(yè)實踐教學(xué)體系的構(gòu)建，應(yīng)充分考慮專業(yè)特點和學(xué)生實際，分析學(xué)生不同階段應(yīng)掌握的專業(yè)知識和專業(yè)技能，根據(jù)教學(xué)規(guī)律和技能層次來安排學(xué)生實踐活動的內(nèi)容和層次，以合理、可行的原則要求，編制學(xué)生的實踐性教學(xué)總目標(biāo)和分階段目標(biāo)，這一原則要求形成多層次的立體化會計實踐教學(xué)體系，從專業(yè)認(rèn)知實踐、課程滲透實練、角色模擬實訓(xùn)和企業(yè)頂崗實習(xí)等多個層面，從基礎(chǔ)技能、崗位技能和綜合技能等多個角度，設(shè)計不同的實踐活動，使會計技能在分層實踐中得到梯次提升。

3.3構(gòu)建地方特色的創(chuàng)業(yè)課程

中職教育中要加強對學(xué)生的就業(yè)指導(dǎo)，加強創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新培訓(xùn)，注重增強學(xué)生的創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新能力，創(chuàng)業(yè)教育能培養(yǎng)學(xué)生具備從事創(chuàng)業(yè)實踐活動所必需的可持續(xù)發(fā)展能力，使更多的謀職者變成職業(yè)崗位的創(chuàng)造者。因此在、中職會計教育中結(jié)合專業(yè)教育和地方特色開設(shè)創(chuàng)業(yè)課程是合理的，也是必須的。

4.基于中職學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的課程體系架構(gòu)——體驗式專業(yè)課程體系

“體驗式”的專業(yè)課程體系充分考慮了不同會計崗位的職業(yè)要求和工作特點，有針對性開展教學(xué)與技能訓(xùn)練，有利于提高崗位能力培養(yǎng)的效率與效果，以實現(xiàn)就業(yè)“零適應(yīng)期”的目標(biāo)，并且能夠在未來的職業(yè)發(fā)展中有較強的適應(yīng)能力。

4.1學(xué)生職業(yè)核心能力培養(yǎng)課程體系

學(xué)生職業(yè)核心能力的培養(yǎng)是至關(guān)重要的，特別是主要核心能力的培養(yǎng)更是會影響學(xué)生的一生，而具備團(tuán)隊合作能力、終身學(xué)習(xí)能力和解決問題能力，也會讓學(xué)生受益無窮。當(dāng)然有些能力的培養(yǎng)并不是一蹴而就的，需要長期的不斷地深入、強化，甚至?xí)灤┮簧?，我們有?zé)任在中職學(xué)生學(xué)習(xí)階段，灌輸一種理念，形成一種習(xí)慣，要變被動接受為主動思考，變消極為積極，這是一種態(tài)度，也是一種財富，它會將你帶入一個全新的境界。構(gòu)建這種體驗式的職業(yè)核心能力培養(yǎng)課程，也將充分發(fā)揮學(xué)生們的自主創(chuàng)新的特長，通過一系列的體驗式的項目完成，成就感倍增，自信力也得到加強，學(xué)生的職業(yè)可持續(xù)發(fā)展前景廣闊。

①交流溝通能力課程體系

該課程融合了口語、寫作、演講、心理、欣賞、采訪等各門學(xué)科的內(nèi)容，形成一個個項目，分解為子任務(wù)，構(gòu)成系統(tǒng)的、綜合性課程。

②數(shù)字運用能力課程體系

該課程融合了經(jīng)濟數(shù)學(xué)、統(tǒng)計、EXCEL、網(wǎng)絡(luò)資料查詢等課程內(nèi)容，著力訓(xùn)練學(xué)生運用分析相關(guān)數(shù)據(jù)的能力。

③信息處理能力課程體系

該課程融合了計算機技術(shù)、EXCEL、財務(wù)模型等課程內(nèi)容，形成一套完整的、各項任務(wù)體驗式的知識鏈。

④團(tuán)隊合作能力課程體系

該課程由一系列的活動構(gòu)成，通過若干個活動，逐步訓(xùn)練增強學(xué)生的團(tuán)隊合作意識，明確在團(tuán)隊中的角色，鍛煉協(xié)調(diào)合作能力。

⑤終身學(xué)習(xí)能力課程體系

該課程旨在解決學(xué)生自主學(xué)習(xí)中遇到的各種困難，因此，課程是設(shè)計了各種情境，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)情境中鍛煉自主學(xué)習(xí)能力，改變不良學(xué)習(xí)習(xí)慣，為自主學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。

⑥解決問題能力課程體系

該課程同樣以設(shè)定的各種問題情境為主要模式，設(shè)計問題中心，內(nèi)容多種多樣，問題圍繞中心展開，預(yù)設(shè)和現(xiàn)設(shè)結(jié)合，學(xué)生是“主角”，老師是“導(dǎo)演”，充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)新能力，讓他們的奇思妙想得到充分釋放。

4.2學(xué)生職業(yè)崗位基本能力培養(yǎng)課程體系——小企業(yè)會計準(zhǔn)則

①會計崗位認(rèn)知

該課程由現(xiàn)行的基礎(chǔ)會計、會計法規(guī)等課程的相關(guān)內(nèi)容整合而成，包括會計職業(yè)道德、會計職業(yè)素質(zhì)要求、會計核算方法及現(xiàn)行的會計標(biāo)準(zhǔn)體系等內(nèi)容，刪去現(xiàn)行基礎(chǔ)會計中的主要經(jīng)濟業(yè)務(wù)核算、財務(wù)報表編制及會計電算化等內(nèi)容，著重突出會計職業(yè)道德與會計職業(yè)素質(zhì)要求。

②出納崗位（收銀員）課程

該課程包括出納員崗位職責(zé)、出納員的基本素質(zhì)要求、貨幣資金管理與控制方法、貨幣資金業(yè)務(wù)核算、支付結(jié)算方法及點鈔與收銀技術(shù)訓(xùn)練等內(nèi)容。通過學(xué)習(xí)與訓(xùn)練，學(xué)生應(yīng)熟悉出納員的工作內(nèi)容、職責(zé)與素質(zhì)要求，具備出納員工作能力，能夠勝任企事業(yè)單位的出納員工作。

③采購與應(yīng)付款核算崗位課程

④銷售與應(yīng)收款核算崗位課程

⑤固定資產(chǎn)核算崗位課程

⑥薪酬核算崗位課程

⑦總賬報表崗位課程

以上五門課程以小企業(yè)會計實務(wù)為基礎(chǔ)，舍去了資產(chǎn)減值會計、融資租賃、所得稅會計等內(nèi)容，因為這些業(yè)務(wù)在小企業(yè)會計實務(wù)中發(fā)生的可能性較小，通過學(xué)習(xí)與訓(xùn)練，學(xué)生應(yīng)能夠勝任小企業(yè)的會計核算工作。

⑧成本核算崗位課程

該課程以制造業(yè)的生產(chǎn)過程為基礎(chǔ)，詳細(xì)介紹成本核算員崗位職責(zé)與工作內(nèi)容、生產(chǎn)費用的歸集與分配、產(chǎn)品成本的計算、成本預(yù)算與控制等內(nèi)容。由于現(xiàn)行成本會計只集中介紹產(chǎn)品成本的計算，有關(guān)成本預(yù)算與控制則分散在財務(wù)管理等課程中介紹，也沒有明確成本核算員崗位職責(zé)與工作內(nèi)容。

⑨納稅會計崗位課程

該課程在整合現(xiàn)行稅法和稅務(wù)代理等課程內(nèi)容的基礎(chǔ)上，全面、系統(tǒng)地介紹報稅員的崗位職責(zé)、工作程序及納稅申報表的填制等，教學(xué)內(nèi)容按照納稅申報的工作程序安排，以體現(xiàn)基于“體驗式”的教學(xué)設(shè)計的要求。

⑩財務(wù)業(yè)務(wù)信息一體化課程（工業(yè)企業(yè)、商業(yè)企業(yè)）：財務(wù)崗位、采購崗位、銷售崗位、庫管崗位

該課程屬于專業(yè)技能課，以常用的財務(wù)軟件為基礎(chǔ)，介紹計算機信息技術(shù)在會計實務(wù)中的應(yīng)用。由淺入深，通過銷售崗位、采購崗位、庫管崗位和財務(wù)崗位的業(yè)務(wù)信息相互溝通，利用財務(wù)軟件實現(xiàn)財務(wù)業(yè)務(wù)信息一體化，消除信息孤島，從而強化了企業(yè)的現(xiàn)代化管理。

4.3學(xué)生職業(yè)崗位拓展能力培養(yǎng)課程體系

①會計從業(yè)資格證考試課程：基礎(chǔ)會計、會計電算化、財經(jīng)法規(guī)與職業(yè)道德

②財務(wù)管理類課程入門：財務(wù)分析、產(chǎn)品營銷、管理會計、審計技巧、稅收籌劃

③企業(yè)創(chuàng)立與沙盤

④會計崗位———面向大中型企業(yè)的會計崗位

大中型企業(yè)會計的目標(biāo)不同于小企業(yè)，執(zhí)行的會計標(biāo)準(zhǔn)通常是《企業(yè)會計準(zhǔn)則》或《企業(yè)會計制度》。所以該課程以企業(yè)會計準(zhǔn)則為基準(zhǔn)，以大中型企業(yè)會計實務(wù)為基礎(chǔ)，重點介紹會計準(zhǔn)則特別規(guī)定和特別要求的會計處理，以及大企業(yè)特有的會計實務(wù)等。該課程是“會計崗位———面向小企業(yè)的會計崗位”的后續(xù)課程。

總之，“體驗式”的可持續(xù)發(fā)展課程體系，是一種全新的課程體系，集趣味性、知識性、體驗性為一體，從中職學(xué)生實際出發(fā)，充分考慮中職學(xué)生的年齡特點、思維特點、行動特點，結(jié)合現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展趨勢，重新架構(gòu)的新體系，終極目標(biāo)是實現(xiàn)對中職學(xué)生職業(yè)可持續(xù)發(fā)展的培養(yǎng)，增大職業(yè)崗位上升空間，實現(xiàn)他們的夢想。

參考文獻(xiàn)：

[1]粱婷麗.中職學(xué)校會計專業(yè)以工作過程為導(dǎo)向的課程改革教學(xué)現(xiàn)狀及建議[J].讀與寫雜志，2012，9（01）

[2]雷艦.對中、高職會計專業(yè)課程體系銜接問題的思考[J].財會教育，2013.03（06）

[3]郭素勤.基于工作過程的會計專業(yè)課程體系構(gòu)建[J].職業(yè)教育，2011（11）