淺談中學思想政治課教學中啟發(fā)教法的運用

李雪平

多年的教學實踐證明，中學思想政治課的教法多種多樣，其中啟發(fā)式教學是最基本的教學方法。不過，要運用好啟發(fā)式教法，必須弄清啟發(fā)式教法的內容、實質與意義，明確運用啟發(fā)式教法的基本要求，學會啟發(fā)式教法在常用教法中的運用。

一、啟發(fā)式教法的內容和實質

啟發(fā)式教法是人們長期教學實踐經驗的積累、總結中產生和發(fā)展的。在中國，“啟發(fā)”一詞源于古代教育家孔子的“不憤不啟，不悱不發(fā)”。德國教育家赫爾巴特倡導啟發(fā)兒童已有的經驗和知識作為學習的出發(fā)點，稱為啟發(fā)式教學法。隨著現(xiàn)代科學技術的進步和教學經驗的積累，啟發(fā)式教法已發(fā)展成為一種基本的現(xiàn)代教學方法，并將進一步得到發(fā)展和完善。它也是中學思想政治課的基本教學方法。我認為，啟發(fā)式教學方法，就是教師在教學工作中依據(jù)教學過程的客觀規(guī)律，引導學生積極、主動、自覺地掌握知識，提高能力和覺悟的教學方法。在教學中，教師從教學目的、任務、教材內容與學生實際出發(fā)，采取各種有效方式，組織好師生雙邊活動，引導學生自覺地、積極地思考，發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，分析和解決問題，以達到掌握知識，增長才干，提高覺悟的目的。這就是啟發(fā)式的基本內容。啟發(fā)式教法的實質是正確處理教與學的關系，教師要善于調動學生學習的主動性、積極性，自己去學習、思考，提高認識，尋求答案。

二、運用啟發(fā)式教學的意義

l.新課程改革明確指出：思想政治課的教學，“要改變注入式的方法，盡量實行啟發(fā)式的教學方法，要善于引導學生通過自己的學習和思考來提高認識，尋求問題的答案，講課應當用豐富而生動的事實引出和論證有關的觀點，而不能簡單地灌輸抽象的概念”。實行新課標后，教師主要應從教學方法方面進行改革，而這一改革的根本就在于以啟發(fā)式代替注入式。

2.思想政治課教學的任務，是使學生掌握教材中的馬克思主義指導的思想品德和社會科學基礎知識，培養(yǎng)其分析、解決問題的能力，提高其覺悟與認識水平，為成為“四有”人才打下良好的基礎。要完成這一任務，就需要啟發(fā)學生聯(lián)系社會實際與自己的思想實際，理解并接受馬克思主義的立場、觀點和方法，做到堅信不疑，身體力行。只有這樣，才能解決知與不知，信與不信，行與不行的矛盾，自覺地運用所學理論來指導自己的行動。

三、啟發(fā)式教法的基本要求

“啟發(fā)式”是與“注入式”相對立的一種教學方法?！白⑷胧健庇纸小疤铠喪健??！白⑷胧健钡奶攸c是教師講，學生聽，“滿堂灌”、“一言堂”，也就是“我講你聽、“我考你背”。教師照本宣科，學生死記硬背。用這種方法教學，窒息了學生的思想。因此，在教學中，我們要用啟發(fā)式代替注入式。運用啟發(fā)式教法，應努力做到下列基本要求：一是要吃透教材和了解學生。一方面：教材是教與學的主要依據(jù)，它體現(xiàn)著特定的教學目的與要求，學生掌握了教材的內容與要求，就意味著完成了教學任務。要學生掌握教材，教師就必須先吃透教材。這樣才能結合教學內容啟發(fā)學生自己去學習與思考，弄清教材的基本結構、主要內容、相互關系、指導學生達到目的要求，把握重點，解決難點，全面完成教學任務。另一方面，學生既是教學的客體，也是教學的主體?！爸瞬拍苌平獭?。因此，要運用好啟發(fā)式教法，就必須掌握學生的實際情況，了解他們對思想政治課學習的動機和態(tài)度，了解他們的心理特征，思維規(guī)律、知識水平、生活經驗，社會經歷及思想方法、認識能力等。只有這樣才能有的放矢，因勢利導，循循善誘地進行啟發(fā)；二是要充分調動學生學習的自覺性與主動性。學生學習的自覺性與主動性，關系到學習質量。目前有較多學生學習思想政治課積極性不高，原因是多方面的，其中教師的教法不當是主要原因之一。教師不應片面責怪學生學習目的不明確，學習態(tài)度不端正，學習方法不對頭。實踐證明教師的教學如果具有科學性，有用性、趣味性和啟發(fā)性，善于引導學生自己去學習和思考，就會使學生感到上思想政治課既有興趣也有所得，自覺性與主動性自然能夠得到充分發(fā)揮，教學質量也肯定能夠逐步提高。三是要建立平等的師生關系。親切融洽平等的師生關系，是順利地完成教學任務的重要條件。建立了這樣的師生關系，學生才會勇于獨立思考，質疑問難。教師如果冷若冰霜、盛氣凌人，學生會產生抵觸情緒，不可能冷靜地思考問題。學生提出問題或回答教師的問題即使是錯誤的，教師也不要全面否定或加以訓斥。否則會使學生視答問、提問為畏途，當然，應該嚴格要求，使學生學會提問，并能正確答問。嚴格要求，體現(xiàn)著師愛。“沒有愛就沒有教育?！苯⑵降鹊膸熒P系，關鍵在于教師愛護學生。但愛學生并不是一味遷就，對答問不動腦筋，信口開河的學生應予以恰當?shù)呐u。四是要善于提出問題，因勢利導，激勵學生積極思維。運用啟發(fā)式教法，正是為了調動學生積極思維，而學生的積極思維常常是從教師提出問題開始的。但是，教師的提問是要講究方法的，否則無法激勵學生積極思維。比如，問題死板，學生沒有興趣思考，不想回答；過于簡單，無需思考，不屑回答；沒有緊扣教材，學生感到茫然，無法回答；違背思維規(guī)律，邏輯混亂，學生不會思考、回答；把提問當作懲罰手段，學生反感，學生會拒絕回答。上述諸種提問，不僅不能達到啟發(fā)的目的，反而會挫傷學生思考問題的積極性。只有善于提問，才能激勵學生的積極思維。這就必須掌握正確的提問方法。（1）抓住重點，難點問題進行提問，引導學生在掌握關鍵性知識上多動腦筋。（2）提出模棱兩可的問題，促使學生動腦思考，以得出正確的結論。（3）讓學生結合復習舊知，通過聯(lián)想求得新知。

四、啟發(fā)式教法在教學中的運用

教法多種多樣，無論采用哪種教法都必須具有啟發(fā)性。離開了啟發(fā)性所采用的任何方法，都不能收到預期效果。可以說，啟發(fā)式教學方法是幾種常用教法，如講授法、談話法、演示法、討論法等運用的指導思想。它們之間的關系是精神實質與表現(xiàn)形式的關系，是靈魂與軀體的關系。

1.在講授法中的運用。要求教師緊扣教學目的，圍繞教材內容，以細膩的描繪，生動的講述，把思想品德或行為規(guī)范寓于感人的情節(jié)之中。通過講述，啟發(fā)學生產生共鳴，從情緒上受到感染，形成鮮明的表象和概念，并從中受到啟迪，悟出道理來，加深對教學內容的理解。

2.在談話法中的運用。要求教師緊扣教學目的和任務，有計劃有步驟地進行，從多數(shù)學生的實際水平出發(fā)，掌握好深淺程度，使學生隨著老師的提問而積極思維，從而完成教學任務。教師的提問應有層次，由淺入深，由近及遠，一環(huán)扣一環(huán)，使學生思想高度集中，談話法通過提問啟發(fā)學生積極思考。

3.在演示法中的運用。要求教師面向全體學生，演示過程中要向學生提出觀察的要求，使學生把注意力集中到演示對象的主要特征和重要方面來，并聽好必要的講解。演示法教學中，現(xiàn)在多采用現(xiàn)代化教學手段，如多媒體的運用，這就要求教師在教學過程中，注意通過形象的啟發(fā)，調動學生的積極性和思維活動，同時結合演示進行啟發(fā)性講解，引導學生觀察，進行分析綜合，得到理性認識。

4.在討論法中的運用。要求教師在討論前，師生均應作好準備，討論中要提倡學生勇于追求真理。大膽發(fā)表意見，特別要鼓勵平日不愛講話的或成績差的學生積極發(fā)言；要引導學生運用已經學過的理論和自己的見聞逐步統(tǒng)一認識；當學生的發(fā)言離開了討論題時，教師要及時引上正題，做到放得開，收得攏。結束時要進行小結，使學生明辨正誤之所在，從而受到啟示。討論是否成功，首先在于討論題要出得好，好應好在富有啟發(fā)性。其次在于教師組織是否得法。其法在于能結合討論過程提出富有啟發(fā)性的問題。

總之，在整個教學過程中，無論采用哪種教法，都不能離開啟發(fā)式這一根本教法的運用。