數(shù)學發(fā)展性課堂教學評價的特征與實施

張海燕

【摘要】發(fā)展性課堂教學評價區(qū)別于傳統(tǒng)的獎懲性評價與終結性評價，強調以人的發(fā)展為本，包括教師與學生的發(fā)展。發(fā)展性課堂教學評價有著科學的實施原則，完整的指標體系、嚴謹?shù)膶嵤┻^程。

【關鍵詞】數(shù)學 發(fā)展性 教學評價 實施

【中圖分類號】G42 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）12-0131-02

新課程改革倡導“立足過程，促進發(fā)展”的課程評價，關注學生個體的進步和多方面的發(fā)展?jié)撃堋Ｕn堂教學是整個教學過程中最重要、關鍵的環(huán)節(jié)，發(fā)展性課堂教學評價也將成為評價體系的重要組成部分。本文就數(shù)學發(fā)展性課堂教學評價的內涵，基本特征、評價實施等問題作些探討。

一、數(shù)學發(fā)展性課堂教學評價的內涵

數(shù)學發(fā)展性課堂教學評價是立足于發(fā)展，專門針對數(shù)學課堂教學環(huán)節(jié)所進行的評價活動。數(shù)學發(fā)展性課堂教學評價要求以數(shù)學教學為研究對象，能使教師在評價活動中不斷認識自我、完善自我、發(fā)展自我，從而促進課堂教學質量的提高與學生的全面發(fā)展。

實施數(shù)學發(fā)展性課堂教學評價具有以下三個方面的意義：第一，有利于促進數(shù)學教師的專業(yè)發(fā)展。為教師提供一種發(fā)展、努力的目標和方向，充分調動教師的教學積極性和創(chuàng)造性，引導和幫助教師不斷提高教學質量，提升教學理論水平與教學實踐能力；第二，有利于促進學生全面發(fā)展。發(fā)展性課堂教學評價是“以學評教”，以學生的三維發(fā)展來評價課堂教學的價值，“評也是為了更好地教”，教師的教直接影響著學生的學，最終實現(xiàn)學生的全面和諧發(fā)展；第三，有利于促進數(shù)學課堂與課程改革。

二、數(shù)學發(fā)展性課堂教學評價的基本特征

（一）評價功能要重視發(fā)展，淡化獎懲與選拔

課堂教學評價應該重視學生與教師的發(fā)展，淡化對他們的獎懲與選拔。隨著時代的發(fā)展，信息技術給人們帶來了豐富的知識，原來以傳授知識為主的課程功能轉為注重培養(yǎng)學生包括積極的學習態(tài)度、創(chuàng)新意識以及健康的身心品質等多方面的綜合發(fā)展。教師是教學的實施者，承擔著促進學生發(fā)展的任務，教師的素質與發(fā)展同樣成為評價的重要目的。評價如果重視獎懲與選拔，只會急功近利，不能彰顯評價的激勵和發(fā)展功能。

（二）評價內容要注重過程，實現(xiàn)評價重心的轉移

傳統(tǒng)的教學評價往往只關心學生提供的問題答案的對錯，而對于學生如何獲得這些答案的卻不關心。這樣的評價就浮于教學的表面，沒有理會學生獲得答案的思考過程，更沒有關注到學生科學探究的習慣和良好思維品質的形成，這樣的評價不可能深入學生發(fā)展的進程，不能對學生的持續(xù)發(fā)展和提高進行有效地指導。只有在關注過程，才能關注學生的情感體驗，有效幫助學生形成積極的學習態(tài)度、科學的價值觀，這樣的評價才有利于學生與教師的共同成長。

（三）評價主體多元化，特別重視教師自評與學生評價

評價的主體多元化，要將領導、同事、學生、被評價者自身、甚至家長的評價相互結合，通過書面材料、互動討論等方式全面、客觀地對課堂教學過程進行評價，才能夠使評價結論更具有客觀性。真正參與到課堂教學活動中的是被評價者與學生，學生是施教的對象，更是學習的主人，自己對學習過程、效果，包括情感與態(tài)度是最清楚的，而教師自己是教學實施者，教學過程中的感觸是最深切的，因此，要特別重視學生評價與教師的自評。

（四）評價標準要重視個體差異，不能“一刀切”

學生是復雜的、發(fā)展中的人，課堂教學評價要關注不同學生的個體差異。一方面，要尊重學生的知識能力差異，不是以整齊、統(tǒng)一的標準去衡量學生的學習達標狀況，實施教學分層的同時要進行評價分層；另一方面，隨著時代的發(fā)展，知識日新月異，僅僅掌握知識與技能已遠遠不能適應社會對人發(fā)展的要求，學業(yè)成績不能成為評價的單一指標，還要關注學生發(fā)展的其他方面，如學習的過程與方法、端正的學習態(tài)度、積極的情感以及正確的人生觀與價值觀等。

三、數(shù)學發(fā)展性評價的實施

（一）評價實施的原則

1.堅持全面性原則。發(fā)展性課堂教學評價不僅要關注學生數(shù)學學習的水平，也要關注他們在數(shù)學活動中表現(xiàn)出來的情感、態(tài)度的變化。要將學生作為一個完整的人來看待，而不像以前一樣被動地接受知識。因此教學評價就不能僅局限于關注其知識的掌握，還要引發(fā)其興趣、愛好、意志等個性品質的形成和發(fā)展，而且要尊重學生的個性和人格發(fā)展，鼓勵學生質疑與探究，培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神與實踐能力。

2.堅持質性評價與量性評價相結合的原則。在評價實施過程中，根據(jù)不同的目的、不同的指標內容，分別從教學活動過程及其效果的質與量兩個方面進行分析，相互參照、互為補充，以減少評價的片面性。傳統(tǒng)評價過分強調量化，會出現(xiàn)簡單、表面化、僵化的特點，不符合學生這個獨立、豐富的個性，不可能把學生的努力、態(tài)度的轉變、價值觀的更新放在一組組無生機的數(shù)據(jù)中。而通過對學生的行為觀察、記錄、比較，與學生面對面的交流測驗等質性評價的方法與量性評價相整合，將更清晰、更準確地描述學生、教師的發(fā)展狀況。

（二）課堂教學評價體系內容

評價的指標體系是評價工作的基礎與核心，具有重要的導向作用。

（三）評價過程

1.學習準備階段

教師對發(fā)展性課堂教學評價實施的前期準備工作。包括：首先，學習發(fā)展性課堂教學評價的相關理論，對評價的指標體系有清楚的認識；其次，確定評價方案，作出實施評價的計劃。包括：評價目的、評價步驟、聽課時間安排、信息收集方法等。

2.評價操作階段

（1）學習準備階段

教師對發(fā)展性課堂教學評價實施的前期準備工作。包括：首先，學習發(fā)展性課堂教學評價的相關理論，對評價的指標體系有清楚的認識；其次，確定評價方案，作出實施評價的計劃。包括：評價目的、評價步驟、聽課時間安排、信息收集方法等。

（2）評價操作階段

第一，評價的準備。確定評價者與評價對象，評價者熟悉評價對象上課的教案、教材、大綱，了解上課學生的知識儲備等；第二，聽課。評價者緊緊圍繞本堂課的教學目標，認真做好聽課記錄，并及時記下自己的看法與意見，填寫《數(shù)學學科發(fā)展性課堂教學評價表》；第三，學生調查。課后及時對學生展開調查與座談，做好記錄并進行匯總分析；第四，集體評課與填評價表。評價會上，先由被評價者說課并作反思評價，然后由其他成員各抒己見，指出教學中的優(yōu)點與不足，并提出不同的想法與建議，評價者及時整理分析，形成評價的初步結論。

（3）探索整改階段

評價者依據(jù)所掌握的信息，與評價對象展開面對面的交流，肯定優(yōu)點，指出不足，并一起分析原因，探討解決問題的策略，設定改進方案。對照評價指標體系，找準課堂教學薄弱點，作為下一階段需要重點突破的發(fā)展性目標。

（4）發(fā)展提高，反饋再評

評價對象在之后的課堂教學實踐中，從改進方案出發(fā)，積極探索與實踐，逐步改進問題，并向評價者匯報收獲與困惑，評價雙方及時溝通，評價者撰寫評價報告，幫助評價對象建立教師發(fā)展性評價個人檔案，定期向學校領導反饋，學校領導填寫綜合評價，讓被評價者又站到一個新的起點，形成評價的良性循環(huán)。

參考文獻：

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