高職生英語口語學(xué)習(xí)中內(nèi)外動機調(diào)查研究

【中圖分類號】G71 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）12-0104-02

學(xué)習(xí)動機（learning motivation）作為影響學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)效果的重要因素之一一直備受學(xué)術(shù)界的關(guān)注。在外語動機研究方面，對大學(xué)本科生的動機與外語學(xué)習(xí)成績的研究已經(jīng)十分普遍，但針對具有明顯職業(yè)特色的高職生的英語學(xué)習(xí)動機和學(xué)習(xí)成績的關(guān)系研究甚少。隨著我國高職教育的興起，高職生的隊伍已相當(dāng)可觀。上英語口語課學(xué)生發(fā)音不準(zhǔn)確，聲音小甚至不開口的現(xiàn)象十分普遍。本文中，筆者以湖南司法警官職業(yè)學(xué)院為例，調(diào)查分析目前高職生口語學(xué)習(xí)動機情況：1.高職院校中，內(nèi)在動機和外在動機哪種更加顯著？2.不同口語水平的受試者的動機差異性如何？這不僅成為進一步研究動機和口語水平之間的關(guān)系問題的理論基礎(chǔ)，而且也對英語老師在未來的口語教學(xué)改革上提供有利幫助。

一、動機的定義

西方心理學(xué)關(guān)于動機的研究大致分為三個階段：本能理論時期，驅(qū)力理論時期和認(rèn)知理論時期。早期研究者認(rèn)為動機是一種“本能”、“驅(qū)力”或者“能量”。Motivation is an“internal force that sets the goal and directs the effort towards the goal and also as external factors leading to the formation of favorable attitude” 。可見，動機是一種內(nèi)在動力，它引起維持個體活動并使活動朝某一目標(biāo)進行。 或者更簡單地概括為動機是目標(biāo)的制定、實現(xiàn)目標(biāo)付出的努力以及努力持續(xù)的整個過程。

隨著動機研究逐漸與心理學(xué)、教育學(xué)研究接軌，動機已經(jīng)不再被僅僅認(rèn)為是人類的基本需求，動機對人類的學(xué)習(xí)效果產(chǎn)生重要影響。學(xué)習(xí)動機被看成是個體從事學(xué)習(xí)活動的內(nèi)在過程或心理狀態(tài)。

二、動機的分類

鑒于人類動機的復(fù)雜性和多樣性，心理學(xué)家從不同角度和不同標(biāo)準(zhǔn)對動機進行了分類。從起源看，分為生理性動機和社會性動機；從動機對象的性質(zhì)考慮，可分為物質(zhì)性和精神性動機；從動機持續(xù)作用的時間課分為近景性和遠景性動機；按動機的正確性看可分為正確動機和錯誤性動機等等。縱觀動機分類，對外語學(xué)習(xí)比較有影響力的應(yīng)為：Gardner & Lambert（1972）的整合型動機和工具型動機，以及晚些時候Deci（1985）在自我決定理論中將動機分為內(nèi)在動機和外在動機。Gardner（1985） 指出，整合型動機中，學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)外語的真正興趣在于把自身融入目的語文化。而工具型動機中，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)帶有功利性目標(biāo)，如“我學(xué)好英語是為了將來找份好工作或者討老師喜歡或者是學(xué)英語是為了出國”。事實上，此種動機分類與Deci的內(nèi)外動機的分類極其相似。并且Deci的內(nèi)外動機分類展現(xiàn)出動機變化的動態(tài)過程，這將更有利于研究者更全面地去分析個體動機的變化。

認(rèn)知心理學(xué)家對于內(nèi)在動機和外在動機及其間的關(guān)系有著非常明確的定義。Intrinsically motivated activities are “activities that people do naturally and spontaneously when they feel free to follow their inner interest”。顯然，內(nèi)在動機是由內(nèi)在條件引發(fā)起來的動機，如好奇心、興趣等。而外在動機的行為初衷表現(xiàn)在對外在獎勵的追求（Brown， 2001），因此可以說外在動機是由外在誘因誘發(fā)的動機。研究表明，內(nèi)在動機和外在動機的關(guān)系存在以下五種可能性：

①兩者是獨立的。

②兩者對立，外部獎勵有害于內(nèi)在動機。

③兩者相互影響，相互作用時一者對另一者產(chǎn)生好的影響。

④兩者相互影響，只有簡單任務(wù)兩者作用才能產(chǎn)生好的影響，在復(fù)雜的任務(wù)中反而起副作用（the Yerkes-Dodson Law）。

⑤兩者相互作用，在不同情況下產(chǎn)生良好的或者是不好影響。

值得指出的是本文旨在調(diào)查高職生中口語學(xué)習(xí)動機的分類情況，至于兩者的具體關(guān)系并未展開具體研究。

三、目前高職生英語口語學(xué)習(xí)中內(nèi)外動機的調(diào)查現(xiàn)狀

首先，為了研究在高職院校中哪種動機在學(xué)生的口語學(xué)習(xí)中更加明顯，筆者在實驗組和控制組中展開了一次動機問卷調(diào)查。為了保證研究的真實有效性，本研究以筆者所教的湖南司法警官職業(yè)學(xué)院13級司法鑒定班和律師助理班為研究對象，其中司法鑒定301為實驗組，律助班為對照組。動機調(diào)查于2014年3月進行，問卷的設(shè)計根據(jù)Gandner的社會教育框架設(shè)計，為了保證受試者準(zhǔn)確無誤地理解內(nèi)容，筆者將問卷進行了回譯，問卷的完成是在筆者的課堂由本人監(jiān)督完成。按照程度不同，問卷向受試者提供了五種選擇，分別為：1.非常不贊同；2.不贊同；3.不確定；4.贊同；5.非常贊同，即：非常不贊同1分，不贊同2分，不確定3分，贊同4分，非常贊同5分。問卷統(tǒng)計結(jié)果見表1。

表1：內(nèi)、外動機強弱調(diào)查

從上表可知，實驗初，實驗組和對照組中的外在動機（extrinsic motivation）均強于內(nèi)在動機（intrinsic motivation.）

其次，為了調(diào)查不同口語水平學(xué)生的動機差異性，筆者對所有受試者進行了口語測試，測試中遵循了《交際語言測試?yán)碚摗分械恼鎸嵭院陀行栽瓌t（Bachman，1991），測試題目為基本無爭議性的話題：What is your viewpoint about the internet？ 根據(jù)測試結(jié)果將所有受試者分為：成功學(xué)習(xí)者（top group），不成功學(xué)習(xí)者（bottom group），中等學(xué)習(xí)者（middle group）（詳見表2）

表2：受試者在口語測試中的分類情況

在這些不同學(xué)習(xí)水平的受試者中，外在動機和內(nèi)在動機的平均值和均值結(jié)果顯示如下：

表3：不同口語水平者的動機差異性

上表表明，成功學(xué)習(xí)者占15人，其內(nèi)在動機的均值為43.1333，外在動機的均值為45.667。不成功學(xué)習(xí)者占25人，其內(nèi)在動機的均值為46.6800，外在動機的均值為48.4400。因此，在不同口語水平的學(xué)習(xí)者中，外在動機均強于內(nèi)在動機。此外，內(nèi)在動機和外在動機的方差分別為.273和.279，表明在不同的口語水平的學(xué)習(xí)者中，動機的差異性并不明顯。

本文對高職生的內(nèi)在動機和外在動機進行了調(diào)查研究，結(jié)果表明：1.外在動機強于內(nèi)在動機：2.不同口語水平的學(xué)生中，外在動機和內(nèi)在動機的差異性并不顯著。高職生的英語水平尤其是口語水平的提高迫在眉睫，本文中內(nèi)在動機和外在動機強弱研究，以及對不同口語水平的學(xué)習(xí)者的內(nèi)在動機和外在動機的具體情況研究將對學(xué)生口語水平如何提高具有實際研究價值。

參考文獻：

[1]Covington， M. V.，Intrinsic Versus Extrinsic Motivation in School[M]：A Reconciliation. Current Directions Psychological Sciences， 1999a， （9）： 22–25.

[2]Deci， E. L.， & Ryan， R. M.， Intrinsic Motivation and Self-determination in Human Behavior [M]. New York Plenum， 1985.

[3]Deci， E. L.， Koestner， R.， & Ryan， R. M. A Meta-analytic Review of Experiments Examining the Effects of Extrinsic Rewards on Intrinsic Motivation[R]. Psychological Bulletin，999，（125）：627–668.

[4]Deci， E. L.， & Ryan， R. M.， Self-determination Theory and the Facilitation of Intrinsic Motivation， Social Ddevelopment， and Well Being[J]. American Psychologist，2000， （55）：68–78.

[5]Gardner， R. C，Social Psychology and Second Langue Learning [M]. The Role of Attitudes and Motivation. London： Edward Arnold， 1985.

[6]Harlow， H. F.， Harlow， M. V.， & Meyer， D. R.， Learning Motivated by a Manipulation Drive[J].Journal of Experimental Psychology， 1950， （40）： 228–234.

[7]Kanfer，R.&Ackerman. P. L.， Motivation and Cognitive Abilities， An Integrative Aptitude-Treatment Interaction Approach to Skill Acquisition[J].Journal of Applied Psychology Monograph， 1989， （74）： 657-690.

[8]Taylor， D. Factors that Influence Student Motivation. [D].Doctoral dissertation， University of Idaho， 2001： 29-30.

[9]Van Etten， S.， Pressley， M.， Freebern， G.， & Echevarria， M.， An Interview Study of College Freshmens Beliefs about Their Academic Motivation. [J]. European Journal of Psychology and Education， 1998，13：105–130.

作者簡介：

魏濤（1983年12月-），女，漢族，湖南長沙人，碩士，講師，研究方向：二語習(xí)得，外語教學(xué)。