分層教學模式在高職英語教育中的應用研究

【摘要】分層教學模式在高職英語教學中是一種更有針對性和實效性的教育模式。本文對這種教學模式的特點，內(nèi)涵作了深入分析。并在這樣根據(jù)當前高職英語教學的現(xiàn)狀和特點提出了分層教學模式的實施步驟。

【關鍵詞】分層教學 高職英語 應用

【中圖分類號】G71 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）12-0098-01

隨著全球經(jīng)濟一體化進程的不斷加快，我國經(jīng)濟發(fā)展與世界經(jīng)濟的聯(lián)系越來越緊密，無論是外貿(mào)出口還是外商投資在我國市場經(jīng)濟中的表現(xiàn)越來越活躍。由此產(chǎn)生了巨大的英語人才需求。英語教育是我國高職教育中的一個傳統(tǒng)專業(yè)，近幾年的高速發(fā)展為我國經(jīng)濟培養(yǎng)了大批人才。但是隨著經(jīng)濟形式的不斷變化和高職教育的發(fā)展進步，以往的教學模式已經(jīng)不能再有效滿足社會需求。高職英語教學中學生的層級分化現(xiàn)象沒有得到有效遏制。同時對于不同層次的學生所開展的教育尚沒有形成一個比較科學的模式和體系。為此，針對不同層次學生所開展的分層教學模式成為當前高職分層教學中的一項重大課題。

一、高職英語教學的特點及其現(xiàn)狀

高職院校由于受生源質(zhì)量因素影響，學生的英語基礎差異性較大，從教學實踐狀況來看，高職英語教育的對象可分為優(yōu)等生、中等生和低等生三類。雖然在教學中教師對不同層次學生采取了不同對待的方式。但是這種差異化的教學沒有形成獨立的教學模式。教師只是根據(jù)學生的具體需求臨時指定教學策略和方案?；蛘?，只是根據(jù)課程緊張情況對個別學生開展了個別指導。這種教學現(xiàn)狀雖然滿足了高等生或者中等生的教學需求，但是對于低等生的培養(yǎng)和提升沒有起到很好的作用。而在高職英語教育中學習成績和英語能力不強的低等類學生所占的比例是相當大的[1]。忽視了這部分學生的教學工作對整個高職英語教育來說是一項重大疏忽。因此有些高職英語教師重視對這類學生的培養(yǎng)教學，在課程設計和教學設計中充分體現(xiàn)了照顧了低等生的工作傾向。但是顧此失彼，高等生和中等生的需求又出現(xiàn)了缺位現(xiàn)象。因此當前的高職英語教育總是存在多層次學生無法全部滿足他們需求的現(xiàn)象。在這種背景下我們應當探索更加有效的教學模式，在對學生情況進行全面了解和掌握的基礎上不斷調(diào)整和創(chuàng)新更加具有針對性的教學策略，以此滿足不同層次學生對他們的需求。

二、什么是分層教學模式

所謂分層教學就是指在課堂教學中，首先將學生劃分為不同層次的具有差異性的群體，學生之間是存在客觀差異的，英語教學不應忽視這些差異。在承認學生差異性的基礎上，根據(jù)不同層次的學生開展有區(qū)別、有針對性的教學工作。在這樣思路的影響下，根據(jù)不同學生不同情況設定的不同教學模式就是分層教學模式。分層教學模式是一種更加符合學生實際情況，更能提升全體學生學習效果的一種模式。同時這也是一種全新的教學理念的體現(xiàn)[2]。在傳統(tǒng)的教學過程中我們由于師資隊伍數(shù)量和質(zhì)量的不足，以及教學理念的落后長期實行教學以教師為中心的思維。教師是整個教學環(huán)節(jié)的中心，所有學生的所有行為都要根據(jù)教師的設定進行。學生只能跟著教師的指揮棒走，因此這種一刀切的模式使得一些水平較差的學生跟不上，而優(yōu)等生又學不夠。隨著教學的發(fā)展和人才需求的變化這種現(xiàn)象越來越明顯。為此在當前教學背景下，實施分層制教學模式已經(jīng)迫在眉睫。

三、分層教學模式的實施

1.教學內(nèi)容的前期調(diào)查。在分層教學模式中應當根據(jù)不同學生設計不同的教學內(nèi)容，因為學生的英語能力不同對教學內(nèi)容的接受程度就不同。為此實施分層教學模式必須按照學生的實際能力設計相匹配的教學內(nèi)容。這對于當前的高職英語教學來說是一項重大突破。實施教學內(nèi)容的分層首先要做好前期調(diào)查，尤其是對學生英語能力的調(diào)查。在調(diào)查中要解決三個方面的問題，一是學生的興趣問題，也就是說學生能否對這種分層教學產(chǎn)生興趣，能不能接受這種分層授課模式。二是授課對象的問題，也就是哪些學生在哪些層面的問題。根據(jù)不同層次的學生設計不同的教學內(nèi)容，首先要明確授課對象，授課對象的定位不準確教學內(nèi)容的設計也會受到相應影響，甚至整個分層教學模式也會受到拖累。三是教學內(nèi)容如何篩選。對于教學內(nèi)容中哪些適合學生哪些不適合學生的問題也要在這一階段解決。

2.分班教學的實施。分層制教學模式的具體實現(xiàn)形式就是分班制，這是為了方便教學更加有效的開展，同時也是教學過程專業(yè)化的必然措施。英語專業(yè)學生整體可以劃分為三個級別，即優(yōu)、中、低、其中這個層次的學生也應當劃分為不同的班級，每個層次人數(shù)比例課參照2：3：5的比例設置，優(yōu)等生數(shù)量不宜過多，對于各個層次班級的劃分要以具體的考核數(shù)據(jù)為準，但是又不能僅僅以學生的一次考核成績?yōu)樽罱K標準。教師應當綜合學生至少一個學期以來的學習成績進行綜合評估。對學生的綜合表現(xiàn)進行科學的評估和定位。堅決避免學生因一次考試失誤而被劃分到與自己不相稱的層次班級當中。同時班級之間的人員也要加強流動，優(yōu)等生班級的學生如果表現(xiàn)不好，也需要調(diào)整到低等類班級當中，同樣，低等類班級學生如果表現(xiàn)良好也可以流動到優(yōu)等類班級中。增強流動性才能保證學生享有更加公平的機會，和更加積極的學習主動性。

3.教學目標的分層。對于不同的班級應當采取不同的制定不同的教學目標。教學目標是整個分層教學模式的關鍵和核心，無論是教師的教學工作還是學生的學習都受到教學目標的影響。教學目標的分層應當根據(jù)教學內(nèi)容和學生特點科學制定。并且應結(jié)合不同班級學生的具體差異狀況。例如優(yōu)等類班級英語基礎能力解決了，理論知識比較完善，而口語交際能力或者英語文化知識背景不豐富，因此針對這些不足之處在教學目標中就應當以增強學生的口語交際能力為目標，不斷加大學生在這些方面的能力培養(yǎng)。而這一教學目標并不是適合所有學生。低等類班級學生英語基礎能力薄弱，就應當制定針對加固基礎能力的教學目標，總之我們應當更加有效的針對不同學生的不同情況制定差異化的教學目標。

參考文獻：

[1]張媛媛.高職公共英語分層教學模式實踐初探[J].中國電力教育.2009（05）

[2]張瑛.分層教學模式在大學英語網(wǎng)考教學中的應用與實踐[J].開放教育研究. 2011（04）

作者簡介：

曾妍（1984年4月-），女，江西省泰和縣人，本科，助教，研究方向：英語教育。