新課程背景下的科學課后學習任務(wù)的一點想法

潘秋榮

【摘要】指出了傳統(tǒng)初中科學課后學習任務(wù)的一些問題，提出了新的科學課程理念的要求下課后學習任務(wù)的一些想法。通過基礎(chǔ)性、想象性、探究性、實踐性，不拘一格的課后學習任務(wù)形式激發(fā)學生學習科學的興趣。

【關(guān)鍵詞】初中科學；課后學習任務(wù)；興趣

初中科學新課程標準告訴我們，學生探索自然是學習科學最直接和持久的內(nèi)在動力，對學生今后的發(fā)展至關(guān)重要。課程從學生的實際出發(fā)，精選基礎(chǔ)知識、技能與方法，創(chuàng)造學習科學的良好條件和環(huán)境，使學生在學習中體驗科學的魅力和樂趣。學生課后學習任務(wù)是學生與老師交流的一個平臺，老師應(yīng)該充分掌握學生對所學科學知識的掌握程度，教師精心設(shè)計符合學生水平的科學課后學習任務(wù)，激發(fā)學生學習科學的興趣和熱情。

新課程標準下的初中科學課后學習任務(wù)應(yīng)該滿足每個學生發(fā)展的需求，提高全體學生的科學素養(yǎng)，在課后學習任務(wù)設(shè)計中應(yīng)該不拘一格，下面來談?wù)劚救似綍r在教學實踐中的幾點做法：

一、基礎(chǔ)性

科學，它遵循大自然的變化規(guī)律，通過可知的物質(zhì)世界，研究物質(zhì)間的反應(yīng)規(guī)律，再把這些規(guī)律性的知識運用到未知領(lǐng)域中去，從而得出研究未知領(lǐng)域的方法和理論，并指導(dǎo)實踐。任何重大的發(fā)現(xiàn)都要靠科學實驗予以證實。我們應(yīng)該要求學生用心面對，日積月累才有豐富的底域，一步一個塌實的腳印，狠抓基礎(chǔ)知識方能取得最終的收獲。比如化學方程式的書寫，看似簡單的知識，卻是解決一切化學問題的關(guān)鍵，化學變化的所有過程和特點都隱藏在小小的化學方程式中。從方程式中可以推出質(zhì)量守恒定理，可以推出化學反應(yīng)的本質(zhì)以及過程等，在書寫過程中，學生的主要問題是化學式寫錯、不寫條件、不配平、不標狀態(tài)符號等，究其原因，化學式寫錯，說明元素符號、化學式的書寫不過關(guān)；反應(yīng)條件不寫說明對化學反應(yīng)的認識不到位，化學反應(yīng)是在一定條件下發(fā)生的；狀態(tài)符號不標說明對反應(yīng)的外在現(xiàn)象認識不清，教學中可以增加一些小實驗來說明，如生成氣體和生成沉淀的實驗。又如在七年級下冊《運動和力》這一章的復(fù)習課后學習任務(wù)，觀看姚明在NBA比賽的視頻，用所學知識進行講解，學生任務(wù)完成如下：賽場上，姚明用力向前運球。運動過程中，力改變了球的運動狀態(tài)，也改變了球的形狀。當他用力拍打籃球，使籃球的運動狀態(tài)發(fā)生改變的同時，為什么又會感到手很痛？這是因為力的作用是相互的。姚明將球運到籃板前投籃，只見籃球在空中飛向籃板，球進了?。ㄈ舨豢紤]空氣阻力，此時籃球只受到重力的作用。）姚明微笑的向觀眾示意，站立在籃球場上的姚明受到相互平衡的兩個力：重力和地面對他的支持力。這兩個力的大小相等，方向相反，作用在同一條直線上。學生娓娓道來，可見學生對力的作用效果、作用和反作用力、二力平衡等基礎(chǔ)的知識已經(jīng)會區(qū)分。教師在教學中對基礎(chǔ)知識的歸納總結(jié)和分類比較。只有把基礎(chǔ)知識貫穿于課后學習任務(wù)設(shè)計的整個過程，這樣的學習任務(wù)才會堅固可靠，也才會有意義。

二、想象性

“想象力比知識更重要”，許多偉人深知想象力的重要，愛因斯坦曾說：“想象力更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，并且是一切知識的源泉”。莎士比亞則說：“想象力使人類成為萬物之靈。”科學想象是一種把概念和形象、具體和抽象、現(xiàn)實和未來、科學和幻想巧妙結(jié)合起來的獨特的思維方法。設(shè)計這樣的課后學習任務(wù)有助于開拓學生的視野，訓(xùn)練學生的求異思維，培養(yǎng)學生豐富的想象能力。如學習重力和摩擦力知識以后，課后學習任務(wù)是想象下如果失去重力和摩擦力，人類該如何生活 ？學習了水在4℃時密度最大，可以開展“假如沒有水的反常膨脹，結(jié)冰將會從水底部開始，它會對人類的生活有何影響？”的討論。綜上所述，我們不能失去重力，重力的存在，是我們?nèi)祟愒谠谇蛏夏軌蛏娴母?。放開學生想象的翅膀，你會有意想不到的收獲。

三、探究性

科學探究是科學的本質(zhì)特征，具有重要的教育價值，體現(xiàn)科學探究的精神，是科學教育面向未來的必然要求，它不僅可以使學生更深刻的理解科學知識，更好地掌握科學方法為每一個學生提供公平的學習科學的機會。如初三復(fù)習氣體的鑒別，設(shè)計以下課后學習任務(wù)：有一瓶混合氣體可能含有CO2，H2，CO，O2，H2O一種或者幾種組成，請用盡可能多的方法來判斷這瓶氣體的組成，并且分離這些氣體。這樣的作業(yè)實際上是一個探究開放的題目，答案也不是唯一的。學生要完成這樣的作業(yè)需要對基礎(chǔ)知識有很深刻地理解，也會涉及到實驗原理，實驗器材的選取，實驗的正確步驟等。當學生經(jīng)過一定的思考，體力和腦力相結(jié)合完成這一任務(wù)后，相信對各種氣體的制取的原理步驟器材注意事項進行了很好的復(fù)習。例如，綠豆種子的萌發(fā)需要哪些條件？探究活動的任務(wù)是通過實驗了解種子的萌發(fā)需要的條件（要求每四人為一個研究小組，按科學探究的基本環(huán)節(jié)來進行，選擇一個研究的問題：綠豆種子的萌發(fā)是否需要陽光？綠豆種子的萌發(fā)是否需要水？綠豆種子的萌發(fā)是否需要空氣？ 研究方法控制變量法，設(shè)對照組和實驗組，控制變量是什么？自變量是什么？提前布置學習任務(wù)的作業(yè)，學生認真觀察記錄，上課時匯報交流。探究性作業(yè)的讓學生對同一個問題進行多角度的探索，每個人都會有自己獨有的認識角度、解決途徑，或者提出自己的看法，或者對別人的解決方法提出疑問，在不斷完善問的過程中受益匪淺。每一個參與者的思想都會迸發(fā)出火花，學習者的發(fā)散思維也得到了發(fā)掘。

四、實踐性

蘇霍姆林斯基說：“在手和腦之間有著千絲萬縷的聯(lián)系，這些聯(lián)系起兩方面的作用：手使腦得到發(fā)展，使它更加明智，腦使手得到發(fā)展，使它變成創(chuàng)造的、聰明的工具，變成思維的工具和鏡子?！边@一論述，闡明了動手是智力的起源，是思維的起點。在學習了作用力和反作用力后，布置這樣的課后學習任務(wù)，查閱資料，制作水火箭，班級之間進行發(fā)射水火箭比賽。學習酸堿性后，給每個學生幾張PH試紙，回家測一測廚房中各種物質(zhì)的酸堿性，記錄并且上課時進行交流成果。學習了路程和速度后，可以布置這樣的課后學習任務(wù)：1、估測家和學校之間的距離，并用適當?shù)姆椒y出你上學（走路、騎自行車、坐公交車或其他）的平均速度；2、在體育課上，配合體育教師測出自己跑100米和走100米的平均速度，進行比較3、用自行車測量操場跑道的距離4、上網(wǎng)收集有關(guān)運動速度的紀錄，了解運動的知識等等，學生依據(jù)自己的能力選擇性的完成其中的一個問題。這樣的作業(yè)形式能讓學生親身去實踐生活中的科學，不僅可以加深對問題本質(zhì)的理解，也提高了用所學的科學知識解決實際問題的能力，同時課堂匯報的形式讓學生從多個角度深刻地認識同一個問題。

綜上所述，豐富多彩的課后學習任務(wù)形式，激發(fā)學生學習的興趣，從生活走向科學，從科學走向社會，將科學知識和科學研究方法與社會實踐相結(jié)合，才是課后學習任務(wù)的目的，讓學生愛上做課后學習任務(wù)，從枯燥單一作業(yè)中解放出來，是我們每個老師的責任。

參考文獻：

[1]新課程標準 2011版

[2]中錢江。《實踐型作業(yè)中培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)》2006年第9期