一種人才培養(yǎng)質(zhì)量指數(shù)的統(tǒng)計方法及實例

中圖分類號：G420 文獻標識碼：A

摘要：本文對職業(yè)院校的人才培養(yǎng)質(zhì)量提出定量分析方法，對人才培養(yǎng)質(zhì)量建立適當?shù)闹笜梭w系，提出一種人才培養(yǎng)質(zhì)量指數(shù)的統(tǒng)計方法，并依據(jù)該方法進行一次實例統(tǒng)計，從數(shù)據(jù)中得到一次有效的結果，對之進行有效分析，為教育管理者學校管理者提供決策支持，使得從學校培養(yǎng)的人才更加符合社會的需求，也能使職業(yè)教育的人才培養(yǎng)質(zhì)量跟上市場對職業(yè)和能力結構的新要求，有效利用教育資源，創(chuàng)造更多社會價值。

關鍵詞：職業(yè)學校；人才培養(yǎng)質(zhì)量；定量分析；統(tǒng)計方法

一、人才培養(yǎng)質(zhì)量指數(shù)編制的意義

隨著信息化技術的普及，職業(yè)院校中的信息化程度已經(jīng)達到了相當高的程度，各方面的數(shù)據(jù)也相對全面。另一方面，數(shù)據(jù)挖掘技術也在迅速發(fā)展，隨著各種算法的不斷完善，以及數(shù)據(jù)挖掘在各個領域廣泛取得良好的使用效果，使得數(shù)據(jù)挖掘在教育領域的應用也成為一種大的趨勢。

（一）構建人才培養(yǎng)質(zhì)量指數(shù)，有利于進一步強化職業(yè)教育教學全面質(zhì)量管理體系的研究，適應人才培養(yǎng)的知識、能力、素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展的全面發(fā)展質(zhì)量觀和職業(yè)教育大眾化發(fā)展的多樣化質(zhì)量觀的需要。要提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，需要分析影響職業(yè)教育人才培養(yǎng)質(zhì)量的諸多因素及其相互關系，需要對職業(yè)教育的教、學、管等過程及環(huán)節(jié)的現(xiàn)實狀況有較準確的認識和把握。這可通過社會評價來建立和完善職業(yè)教育教學質(zhì)量信息的收集、處理與反饋系統(tǒng)，圍繞人才培養(yǎng)質(zhì)量中心任務，對有限教育資源進行統(tǒng)籌安排、優(yōu)化配置，從而推動整個職業(yè)教育人才培養(yǎng)系統(tǒng)的高效運轉。

（二）構建人才培養(yǎng)質(zhì)量指數(shù)，可以較為準確地界定影響人才培養(yǎng)質(zhì)量的因素，把握各因素對人才培養(yǎng)質(zhì)量的影響程度，進而規(guī)范職業(yè)教育的教學行為。學校教育教學行為的結果主要表現(xiàn)為教學質(zhì)量，最終體現(xiàn)為人才培養(yǎng)質(zhì)量。人才培養(yǎng)質(zhì)量是學校提高教學質(zhì)量，實現(xiàn)教學目標的綜合反映。人才培養(yǎng)質(zhì)量指數(shù)可以為學校的教育教學改革提出了明確的目標和方向，促使學校根據(jù)經(jīng)濟社會發(fā)展需要優(yōu)化專業(yè)結構、調(diào)整修訂教學計劃，充實豐富課堂教學內(nèi)容，推動現(xiàn)代教育技術的應用，在改革和建設的基礎上保證課堂教學效果，規(guī)范教師教學行為，不斷提高教學質(zhì)量。

（三）構建人才培養(yǎng)質(zhì)量指數(shù)，是推動職業(yè)教育教學改革，實現(xiàn)職業(yè)教育持續(xù)、健康發(fā)展的有效途徑。經(jīng)濟建設需要大量人才，職業(yè)教育面向經(jīng)濟建設主戰(zhàn)場，具有廣闊的生存和發(fā)展空間。但是職業(yè)教育要真正把這種生存空間轉化為發(fā)展優(yōu)勢，就需要不斷深化教育改革，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。目前，隨著我國經(jīng)濟的快速發(fā)展，社會對人才的知識結構、能力結構及綜合素質(zhì)不斷提出新的要求。構建人才培養(yǎng)質(zhì)量的社會評價體系，開展人才培養(yǎng)質(zhì)量的社會評價工作，從根本上說，就是判斷、檢測職業(yè)教育的發(fā)展與經(jīng)濟社會發(fā)展實際需求之間的符合程度，并為高等學校培養(yǎng)更多更好的、適應經(jīng)濟社會發(fā)展需要的高素質(zhì)建設提供指導和幫助。

二、一種人才培養(yǎng)指數(shù)的定量方法

本文對職業(yè)院校的人才培養(yǎng)質(zhì)量提出定量分析方法，對人才培養(yǎng)質(zhì)量建立適當?shù)闹笜梭w系，提出一種人才培養(yǎng)質(zhì)量指數(shù)的統(tǒng)計方法，并依據(jù)該方法進行一次實例統(tǒng)計，將職業(yè)院校人才培養(yǎng)質(zhì)量按兩大方面四個分項28個指標來評定，第一方面是自我評定，主要有兩個分項，分別來源于學校內(nèi)部的評定8個指標和畢業(yè)生自身評定8個指標；第二方面是外部評定，兩個分項分別來自用人單位的評定8個指標和畢業(yè)生家長或者社會評定4個指標。將這幾個方面的評價綜合起來，構成人才培養(yǎng)質(zhì)量指標，包括教學有效性指數(shù)、就業(yè)質(zhì)量指數(shù)以及基本工作能力指數(shù)、社會效益指數(shù)等四個方面，則能比較客觀準確地反映職業(yè)院校人才培養(yǎng)質(zhì)量的現(xiàn)狀。

（1）學校評定指標可以從學校硬件設施、師資隊伍、課程及教學、科研工作等幾個方面進行。主要指標有教學基本設施、校內(nèi)實訓條件、校外實訓基地數(shù)量、教學名師比例、優(yōu)秀教學團隊個數(shù)、精品課程門數(shù)、發(fā)表論文數(shù)量、技能競賽獲獎數(shù)量等8個指標。以上每個指標可以使用優(yōu)秀、良好、一般、較低、很差5個等級表示，采用百分制，各等級對應得分m乘以各指標之間的權重n即是教學有效性指數(shù)。

（2）畢業(yè)生自身評定指標主要有畢業(yè)生初次就業(yè)比率、專業(yè)對口比率、工作地點是否符合期待、工資水平、跳槽次數(shù)及原因、溝通理解能力、管理協(xié)調(diào)能力、動手實踐能力等8個指標。各個指標可以使用優(yōu)秀、良好、一般、較低、很差5個等級表示，采用百分制，指標p乘以權重q即為就業(yè)質(zhì)量指數(shù)。

（3）用人單位的評定指標主要有職業(yè)道德素養(yǎng)、敬業(yè)精神、專業(yè)知識水平、實踐能力、創(chuàng)新能力、組織管理能力、工作效率、工作業(yè)績等8個指標。各個指標可以使用優(yōu)秀、良好、一般、較低、很差5個等級表示，采用百分制，指標s乘以權重t即為基本工作能力指數(shù)。

（4）畢業(yè)生家長或者社會相關人員的評定指標主要有：進取精神、合作溝通能力、學習能力、誠信度等4個指標。各個指標可以使用優(yōu)秀、良好、一般、較低、很差5個等級表示，采用百分制，指標乘以權重即為社會效益指數(shù)。

綜合學校評定、畢業(yè)生評定指標，用人單位評定以及社會評定，發(fā)掘其間的聯(lián)系，得出較為客觀和準確的人才培養(yǎng)質(zhì)量指數(shù)：

Q= A（mn）*λ1 + B（pq） *λ2 + C（st） *λ2 + D （xy） *λ4

λ分別表示學校評定、畢業(yè)生評定指標，用人單位評定以及社會評定的權值，令A、B、C、D都為百分制，令λ1、λ2、λ3、λ4之和應為l，則Q的結果也為百分制。λ取值可以根據(jù)不同的學校、同一學校在不同的時期進行調(diào)節(jié)，如認為其中某一方面較為重要，或較為薄弱，可適當加大相應的權值，使之在質(zhì)量評價體系中占有較重的權重。在本公式中，學校評定、畢業(yè)生評定指標，用人單位評定以及社會評定取值可分別為0.3，0.2，0.3，0.2。

三、某校使用人才培養(yǎng)質(zhì)量指數(shù)的實例

對某學校內(nèi)部五個系部進行一次指標評定，采用的數(shù)據(jù)為從校內(nèi)教學管理部門及各系教研室主任及骨干教師對各系部的指標評定，采用優(yōu)秀、良好、一般、較低、很差5個等級，最終收回數(shù)據(jù)如下表所示。

從以上圖表可以看出，在五個系部中機械系的教學有效性指標最高，工藝系的就業(yè)質(zhì)量指標最高，汽車系與工藝系的基本工作能力指標較高，電信系與經(jīng)貿(mào)系的社會效益指標較高，綜合評定，工藝系的人才培養(yǎng)質(zhì)量指數(shù)最高，經(jīng)貿(mào)系的指數(shù)最低。這個結果也與實際學校情況相吻合，當然由于數(shù)據(jù)采集的范圍、參與人員的多少等因素制約，此結果只能初步反映五個系部的人才培養(yǎng)情況，相信只要采集的數(shù)據(jù)量足夠大，就能準確反映各系部的人才培養(yǎng)情況，由此及彼，此方法也可以用來對不同學校進行人才培養(yǎng)質(zhì)量指數(shù)評定。

四、結論

本課題主要目的是對職業(yè)院校的人才培養(yǎng)質(zhì)量進行定量分析。提出一種統(tǒng)計方法，由于包含了28個指標的評定，包括了學生的基本信息，就業(yè)調(diào)查。對學校的滿意度調(diào)查，技能的水平及重要度調(diào)查等信息，這些信息是可以從已畢業(yè)半年的學生和用人單位進行調(diào)查所得到的，也是學生工作之后對在學校中學習到的技能的一個反饋，用人單位對畢業(yè)生的評價也可以反應出學校的人才培養(yǎng)質(zhì)量。通過對該數(shù)據(jù)對人才培養(yǎng)質(zhì)量進行定量分析，從而為學校在課程設置、就業(yè)指導、學生能力培養(yǎng)、社會認可度等方面提供參考，幫助教育教學管理者做出更好的決策。職業(yè)院校根據(jù)從這些反饋中得到的信息，調(diào)整教育教學方案，使培養(yǎng)出來的畢業(yè)生具備的素質(zhì)更加符合社會發(fā)展的需要，找到與自己專業(yè)、興趣相關的工作，能夠契合用人單位對人才的需求，實現(xiàn)學校、學生、用人單位、家長及社會的多贏局面。

參考文獻：

[1]李忠華.高素質(zhì)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)質(zhì)量評估體系研究[D].武漢理工大學，碩士學位論文，2005 年

[2]李兵.對高職人才培養(yǎng)質(zhì)量進行定量分析的方法研究[J].電腦知識與技術，2014年第3期

[3]倪麗娟，陳輝.制約大學人才培養(yǎng)質(zhì)量的因素分析[J].黑龍江教育（高教研究與評估），2007.09

作者簡介：

李兵（1974-），男，江蘇灌云人，大學學歷，高級講師，研究方向為計算機網(wǎng)絡技術、安全管理，數(shù)據(jù)庫技術等。