兒童行為問題的原因分析與矯正

中圖分類號：G610 文獻標(biāo)識碼：A

摘要：許多青春期乃至成人的行為問題都源于兒童的早期發(fā)展階段，所以應(yīng)該從兒童時期進行問題行為的干預(yù)，在它演變成慢性的，難以改變的行為之前及時矯正。本文主要從兒童行為問題的識別，行為問題產(chǎn)生的原因，行為問題的矯正等方面對兒童時期的行為問題進行一定程度的剖析。

關(guān)鍵詞：行為問題；識別；產(chǎn)生原因；矯正

一、兒童行為問題的界定

兒童的行為問題是兒童身心健康和智能發(fā)展的重要保障，包括兒童在行為和情緒兩個方面的異常，表現(xiàn)為各種違紀(jì)行為和神經(jīng)癥行為，本文主要探討表現(xiàn)為課堂違紀(jì)行為的問題行為。

很難給行為問題下一個確切的定義，但行為問題表現(xiàn)在學(xué)校里主要包括干擾其他學(xué)生、破壞課堂活動、違反紀(jì)律、對抗教師和學(xué)校里的合理要求等，行為問題遠非一目了然。Jey 和Snen把課堂上的問題行為按優(yōu)先處理的順序分為三類：破壞類、干擾類和分心類。破壞類問題行為包括欺負同學(xué)，偷竊，對抗教師，發(fā)脾氣，哭鬧、考試作弊等。干擾類的問題行為包括高頻率的講話，離開座位，制造不適當(dāng)?shù)穆曇簦险n自言自語，上課不停地變換姿勢、難以安靜同時引起其他學(xué)生不滿等。分心類的就包括上課不注意聽講，上課玩玩具或文具，不專注于老師布置的任務(wù)等。

二、兒童行為問題的產(chǎn)生原因

關(guān)于兒童行為問題產(chǎn)生的原因大致可以分為以下幾個方面。

從兒童自身來看，第一，兒童的氣質(zhì)與問題行為的出現(xiàn)有一定的相關(guān)。因為我們知道氣質(zhì)是一種與生俱來的品質(zhì)，就像膽汁質(zhì)的孩子愛沖動，行為魯莽，所以較容易與其他孩子發(fā)生肢體或者語言的沖突，多血質(zhì)的孩子沒有耐性，所以在40分鐘的課堂上孩子很難把注意力全部用在課程內(nèi)容中，就會出現(xiàn)一些小動作，注意力不集中等現(xiàn)象。第二，如果孩子在早期有過一些創(chuàng)傷性的經(jīng)歷，將會在孩子人格健全的發(fā)展上有一定的負面影響，孩子更易做出一些違反紀(jì)律的行為。

從家庭方面進行分析。家庭撫養(yǎng)方式主要分為三種：放縱型、民主型、溺愛型[2]。因為中國獨有的計劃生育政策，導(dǎo)致家庭里的唯一的孩子被寵成了小皇帝、小公主，在家庭里即使孩子出現(xiàn)一些問題行為家長也不忍心責(zé)備，聽之任之。在孩子眼里即使犯下再大的錯誤，家長總會第一個出來給他們收老師拾“爛攤子”。獨生子女的問題在我國尤為突出。加上這類屬于溺愛型的家庭撫養(yǎng)方式越發(fā)的縱容了孩子不計后果的問題行為。相對于這類孩子成長在不完整家庭結(jié)構(gòu)里的孩子就沒有那么幸福了。而且青少年犯罪的孩子很大一部分來自結(jié)構(gòu)不完整的家庭。

從學(xué)校層面進行分析，沒有那么大的精力去照顧到每一個孩子內(nèi)心的感受，而那些內(nèi)向的、不會表達自己的孩子即使存在一些問題行為也往往被忽略了。還有一種孩子的行為問題也容易被忽略掉，那就是學(xué)習(xí)特別好的一類孩子。學(xué)習(xí)特別好的這類孩子因為表現(xiàn)優(yōu)秀深受教師們的喜愛，就存在一種光環(huán)效應(yīng)即一好百好的現(xiàn)象，教師的這種行為的諒解對孩子來說也許是一種傷害，縱容了一些情節(jié)輕微的行為問題向嚴(yán)重行為問題的轉(zhuǎn)變。

從兒童的同伴團體進行分析，好的同伴團體可以給孩子提供感情上的支持，學(xué)習(xí)上的幫助，可以滿足孩子歸屬感的需要，同時壞的同伴團體也可以使孩子養(yǎng)成一些不好的行為習(xí)慣甚至犯罪。小學(xué)初年級是孩子從家庭進入學(xué)校的轉(zhuǎn)折期，他們活動的主要場所變成了學(xué)校，交往的主要對象變成同伴，而此時的孩子有強烈的歸屬感的需要，他們需要尋找自己的同伴團體來滿足他們的這樣需要。所以說孩子在選擇同伴團體一定要注意區(qū)分好的同伴團體和壞的同伴團體。

從整個社會風(fēng)氣上分析，隨著經(jīng)濟的快速增長，人們的一些主流價值觀發(fā)生了悄然的改變，社會上的各種暴力事件層出不窮。大眾媒體對于兒童時期乃至人的一生都有非常重大的影響。

三、兒童行為問題的矯正策略

兒童是祖國的未來，民族的希望。所以兒童問題應(yīng)該作為一個非常重要的問題去關(guān)注，需要家庭、學(xué)校、社會形成一個完整的社會支持系統(tǒng)對于孩子出現(xiàn)的問題行為進行及時的矯正。兒童的行為問題與日常的不良習(xí)慣有較大的關(guān)系，而那些不良的行為習(xí)慣常常是偶然因素引起的，如兒童偶然一次撒謊卻得到家長的夸獎，會漸漸地撒更多的謊。所以兒童的行為問題要及時發(fā)現(xiàn)并采取教育措施給予糾正，使問題行為消失在萌芽狀態(tài)。

行為問題中的第一類問題——分心類行為問題。因為分心類的行為問題的主要發(fā)生在課堂上，所以教師作為直接的接觸者需要對孩子分心的原因進行全面的了解。如果是因為學(xué)不會而進行的分心，就需要對兒童進行課業(yè)的輔導(dǎo)，讓其跟上班級進度。人的需要、興趣和經(jīng)驗直接影響人的注意力，如果孩子學(xué)習(xí)的內(nèi)容與他的需要無關(guān)，或者教的太深，超出他的經(jīng)驗范圍，孩子不能理解就不能吸引他的注意力，內(nèi)容太淺也不能引起他的注意，只有那些“跳一跳摘桃子”的內(nèi)容才能引起孩子的注意。如果是因為注意力不集中，嘗試著讓兒童做一些有目的有意識的，有始有終的活動。找一些替代行為與結(jié)果的處理則有利于塑造一個合宜性的行為，來取代原本舊的不適當(dāng)?shù)膯栴}行為比如一些指令性的語言：一二三，請坐端。小眼睛，看黑板。把手里的東西放回它原來的地方。小嘴巴，閉起來等等。而不要用我希望XX這節(jié)課，不要亂動，不要低著頭，不要玩東西，不許講話等負向語言，避免兒童的逆反心理[3]。

針對孩子干擾性的問題行為。對有干擾行為的學(xué)生的管理使普通班級教師面臨巨大的挑戰(zhàn)，所以此時就需要有專業(yè)心理學(xué)的教師進行輔助教學(xué)。兒童課堂上的干擾行為大部分是為了獲得老師或者同學(xué)的關(guān)注，所以對于這類在課堂上出現(xiàn)的干擾行為老師盡量不要立即批評，因為此時的批評會使表現(xiàn)出問題行為的兒童得到課堂上所有人的關(guān)注，使他的干擾行為受到強化。此時教師應(yīng)該用眼神暗示這位表現(xiàn)出問題行為的兒童，讓他安靜下來?；蛘呖洫勊車钠渌憩F(xiàn)良好的兒童。使問題行為得不到強化，問題行為自然就會慢慢消退[4]。

兒童時期是一個孩子可塑性最大的時期，是兒童走出家門，加入集體生活的轉(zhuǎn)折時期。作為此時孩子的老師能夠和孩子一起成長是一件很開心的事情，但是在孩子成長的道路上老師任重而道遠。希望每一個老師都能但其這份責(zé)任，為每一個孩子的成長保駕護航。

參考文獻：

[1]苗素蓮.國外學(xué)校心理學(xué)的發(fā)展及其啟示[J].心理學(xué)探新. 1999年第四期. 第十九卷 36頁到41頁

[2鐘驚雷. 小學(xué)生行為問題與家庭教養(yǎng)方式的相關(guān)研究[J]. 湖北師范學(xué)院學(xué)報 2003年4月25卷4期

[3]龐紅衛(wèi). 早期識別與干預(yù)——美國中小學(xué)預(yù)防學(xué)生行為問題發(fā)展的途徑與策略[J]. 外國教育研究 2009年第8期第6卷

[4]錢銘怡.心理咨詢與心理治療[M]. 北京大學(xué)出版社

作者簡介：

董琳（1989—），女，漢族，山東菏澤人，在讀心理學(xué)碩士，單位：聊城大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)，研究方向：發(fā)展與教育心理學(xué)。