培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)語(yǔ)文的能力

徐玉芝

教育學(xué)家蘇霍姆林斯斯說(shuō)：“一個(gè)人到學(xué)校上學(xué)，不只是為了取得一份知識(shí)的行囊，而主要應(yīng)該是獲得多方面的學(xué)習(xí)能力，學(xué)會(huì)思考?！睂W(xué)生在校學(xué)習(xí)，不單是學(xué)知識(shí)，更重要的是學(xué)方法?？茖W(xué)的學(xué)習(xí)方法是學(xué)生獲得知識(shí)的重要手段，也是把學(xué)生從死記硬背中解放出來(lái)的重要措施。教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，就是給學(xué)生的學(xué)習(xí)導(dǎo)之以法，讓學(xué)生自己去探索，掌握規(guī)律，形成能力。因此，教師應(yīng)從“傳道、授業(yè)、解惑”之人轉(zhuǎn)變?yōu)橹笇?dǎo)和促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的名師;教學(xué)中教師應(yīng)著重了解學(xué)生是否學(xué)會(huì)了如何獲取知識(shí)的方法，而不是簡(jiǎn)單地了解學(xué)生掌握了多少知識(shí)。作為一名語(yǔ)文教師，我進(jìn)行了《培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)語(yǔ)文的能力》科研課題的研究實(shí)踐，著重從積累、閱讀和寫(xiě)作三個(gè)方面，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)語(yǔ)文的能力。

一、指導(dǎo)學(xué)生廣泛積累知識(shí)

初一學(xué)生時(shí)間較充裕，學(xué)習(xí)壓力相對(duì)小，十三、四歲是人記憶的最佳時(shí)期，是學(xué)生積累的黃金階段。我抓住這個(gè)有利時(shí)機(jī)，指導(dǎo)學(xué)生廣泛的積累，養(yǎng)成積累的好習(xí)慣，為閱讀和寫(xiě)作能力的提高打好基礎(chǔ)。

1、新課程要求背誦50篇古詩(shī)詞，我指導(dǎo)學(xué)生在初一階段達(dá)到熟練背誦的程度，并進(jìn)行相關(guān)識(shí)記和鑒賞方法的傳授，如為詩(shī)歌配畫(huà)、詩(shī)歌改寫(xiě)、詩(shī)劇表演等，讓學(xué)生不再感覺(jué)背誦是件機(jī)械的苦差事。

2、積累語(yǔ)言，豐富思想。古今中外許多格言蘊(yùn)含著教導(dǎo)和規(guī)戒人的深刻道理，是學(xué)生自我教育的良好途徑。我要求每天由一名學(xué)生向全班學(xué)生推薦一則格言，語(yǔ)文課前圍繞格言進(jìn)行一分鐘演講。有能力的學(xué)生還可自創(chuàng)警句來(lái)抒寫(xiě)自己對(duì)人生的感悟。

3、指導(dǎo)學(xué)生閱讀古今中外名著。課外閱讀是課內(nèi)閱讀的補(bǔ)充和延伸，它雖不是語(yǔ)文教學(xué)的主陣地，但對(duì)培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力和語(yǔ)文素質(zhì)的提高有著不可估量的作用。語(yǔ)文課本精選了許多優(yōu)秀的文學(xué)作品，我常常因勢(shì)利導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生向課外拓展，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的閱讀欲望。我在講授《魯提轄拳打鎮(zhèn)關(guān)西》時(shí)就巧妙設(shè)計(jì)了“我知道什么”、“我不知道什么”、“我還想知道什么”的探索思路，誘發(fā)學(xué)生主動(dòng)“鉆”進(jìn)文本中去感悟、探究?！爸朗裁础弊尣煌瑢哟蔚膶W(xué)生都有話說(shuō)，如有的學(xué)生理清了小說(shuō)的結(jié)構(gòu);有的同學(xué)認(rèn)識(shí)了魯達(dá)嫉惡如仇、粗中有細(xì)的性格;有的同學(xué)看到了英雄的魯莽、粗暴的真實(shí)的一面。不同學(xué)生的發(fā)言，實(shí)現(xiàn)了資源共享和差異互補(bǔ)的目標(biāo)。“不知道”的提出可就海闊天空了：粗暴的魯達(dá)嫉惡如仇，為何見(jiàn)到鄭屠不急于出手？為什么要細(xì)致的描寫(xiě)三拳呢？魯達(dá)懲惡乃正義之舉，為何要出逃？我們今天是否還需要這種俠義精神？這時(shí)教師的點(diǎn)撥作用就顯得尤為重要，這里我強(qiáng)調(diào)的是“點(diǎn)”而不是講，結(jié)論還是要求學(xué)生自己得出，教師的概括起到點(diǎn)睛的作用即可。至于“還想知道什么”，大部分學(xué)生，特別是沒(méi)讀過(guò)原著的學(xué)生就會(huì)急于知道“魯達(dá)結(jié)局如何”。此時(shí)就應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生由課堂延伸到課外，我在黑板上適時(shí)寫(xiě)出概括《水滸傳》精髓的讖語(yǔ)：“遇林而起，遇山而富，遇水而興，遇江而止”。這樣，既滿(mǎn)足了學(xué)生的求知欲望又激發(fā)學(xué)生課后不睹不為快的愿望?，F(xiàn)行初中語(yǔ)文教材每學(xué)期安排的“名著導(dǎo)讀”環(huán)節(jié)就是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀的好教材，我們教師要充分利用這些資源激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，傳授其科學(xué)的讀書(shū)方法，如指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)讀書(shū)筆記，教會(huì)學(xué)生批注閱讀，定期召開(kāi)讀書(shū)會(huì)等，使學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

二、注重閱讀方法的指導(dǎo)

1、重視預(yù)習(xí)的作用。這里所說(shuō)的預(yù)習(xí)，不是流于形式，讀幾遍課文敷衍了事，我指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)，除獨(dú)立解決字、詞外，要對(duì)課文進(jìn)行初步的鑒賞。我設(shè)計(jì)“美點(diǎn)尋蹤”環(huán)節(jié)，要求學(xué)生預(yù)習(xí)中針對(duì)課文的語(yǔ)言、結(jié)構(gòu)、思想內(nèi)容、寫(xiě)作技巧等方面的特點(diǎn)進(jìn)行賞析，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)解決問(wèn)題的能力。另外，我還倡導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行質(zhì)疑，對(duì)預(yù)習(xí)中不理解、不懂和想知道的問(wèn)題進(jìn)行歸納，便于在講讀時(shí)有針對(duì)性的解決。

2、指導(dǎo)學(xué)生整合知識(shí)?，F(xiàn)代文閱讀被學(xué)生視為一大難題，其實(shí)如果學(xué)生善于對(duì)不同文體的知識(shí)進(jìn)行整合，閱讀便不再成為難題.

我指導(dǎo)學(xué)生將記敘文迅速歸納主旨?xì)w納為“三步法”，即一析二抓三看?！拔觥笔前凑沼洈⒌囊剡M(jìn)行分析，搞清楚時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事情的起因、經(jīng)過(guò)和結(jié)果，對(duì)課文進(jìn)行整體感知。第二步抓住行文線索，通過(guò)線索理清文章的結(jié)構(gòu)。第三步通過(guò)“三看”迅速把握文章的主旨，一看文章題目，有些文章為了突出中心，題目就概括了文章的主旨。如《熱愛(ài)生命》、《敬畏自然》等。二看文章的開(kāi)頭和結(jié)尾，記敘文有時(shí)開(kāi)門(mén)見(jiàn)山直接點(diǎn)題，如《背影》、《童趣》等;大部分文章卒章顯志，如《我的老師》、《紫藤蘿瀑布》等。三看行文中作者對(duì)人對(duì)事的態(tài)度，因?yàn)樗苯颖憩F(xiàn)了作者的情感價(jià)值觀，透露了文章的主旨，如《阿長(zhǎng)與〈山海經(jīng)〉》、《藤野先生》等。

此外，我還指導(dǎo)學(xué)生將議論文歸納為“引——議——結(jié)”的規(guī)律進(jìn)行閱讀和寫(xiě)作，將閱讀說(shuō)明文的方法梳理成：找對(duì)象——抓特征——理順序——辨方法——析語(yǔ)言——講特色，同學(xué)生們按此方法學(xué)習(xí)，達(dá)到了事半功倍的效果。

3、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，吸引學(xué)生主動(dòng)到知識(shí)的殿堂去汲取養(yǎng)分。興趣是最好的老師，如果學(xué)生對(duì)所學(xué)的知識(shí)有濃厚的興趣，他就會(huì)主動(dòng)去探究。我在這方面做了許多嘗試，如：運(yùn)用音樂(lè)創(chuàng)設(shè)情境、將表演引入課堂、善于運(yùn)用激情的導(dǎo)語(yǔ)調(diào)動(dòng)學(xué)生的情緒、捕捉教學(xué)時(shí)機(jī)挑起學(xué)生的辯論等等，收到了很好的效果這些特色教學(xué)方法盡管不同，結(jié)果卻是相同的，即調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

三、著力提高學(xué)生的寫(xiě)作水平

學(xué)生作文水平的高低應(yīng)該說(shuō)是語(yǔ)文教學(xué)成敗的主要標(biāo)志，為此，我在作文教學(xué)中進(jìn)行了兩個(gè)環(huán)節(jié)的教法嘗試。

說(shuō)話能力。根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和知識(shí)結(jié)構(gòu)，每一學(xué)期重點(diǎn)訓(xùn)練一個(gè)方面的能力，并將之作為作文教學(xué)的目標(biāo)導(dǎo)向。初一上學(xué)期，訓(xùn)練學(xué)生“開(kāi)口講”能力，講笑話、講故事，敢說(shuō)、敢講，能夠言之能句即可。下學(xué)期，從記敘要素入手，要求學(xué)生敘事條理清晰，中心明確。初二上學(xué)期，訓(xùn)練學(xué)生的說(shuō)明能力。從身邊的筆、文具盒、書(shū)包，到教室、校園、橋梁、家鄉(xiāng)等，讓學(xué)生有話可說(shuō)。

作文批改。如何提高學(xué)生的寫(xiě)作能力的問(wèn)題，歷來(lái)為語(yǔ)文老師所關(guān)注，但是作文教學(xué)卻一直沒(méi)有擺脫學(xué)生作文，教師改文的框子。我改變了傳統(tǒng)的模式，在強(qiáng)調(diào)寫(xiě)的知識(shí)與能力的同時(shí)，教給學(xué)生修改作文的方法，培養(yǎng)學(xué)生自己修改作文的能力。這一改變深受學(xué)生歡迎。我把學(xué)生分成若干作文批發(fā)小組，批改前，教師明確要求，然后組織學(xué)生批改。