初中物理教學中的小組合作學習探析

姜杰

摘要：隨著新 課程改革的深入發(fā)展，初中物理的有效教學再次成為教育工作者議論和探索的焦點。針對初中物理課堂中小組合作學習存在的問題進行了分析，重點探討了開展小組合作學習的有效對策，以期為同行提供有益參考。

關鍵詞：初中物理 小組合作 問題 對策

小組合作學習法以教師指導和學生合作為基礎，注重體現(xiàn)學生的主體地位，通過激發(fā)學生的興趣，調動學生的熱情，使學生相互合作探究、討論交流，共同解決問題，完成教學任務。小組合作學習能夠促進學生的溝通交流和發(fā)散性思維的形成，使學生在激烈的探討中碰撞出智慧的火花，對于活躍課堂氛圍、提高學生參與教學的積極性具有重要作用。

一、初中物理課堂中小組合作學習存在的問題

1.追求合作的形式，不求合作的實效

目前，合作學習法受到熱捧，但是，許多教師和學生都沒有真正理解這種教學方式的實質。一些教師過分追求合作的形式，而不求合作的實效。頻繁的合作、過多的提問，反而會使學生疲于應對，無法進行深入思考，參與合作探究的熱情也將漸漸減退。學生不能深入開展討論，對問題的認識片面且膚淺，合作學習不能產生理想的效果，學生學習水平的提高定然也將受到影響。

2.問題設計不合理，沒有討論的價值

合作學習以問題為中心，如果所設計的問題不合理，往往會使小組合作學習流于形式，浪費寶貴的課堂時間，打擊學生的學習積極性。在現(xiàn)階段的初中物理教學中，部分教師只注重合作學習的形式，忽略對問題的設計，提出一些不合理或不合適的問題要求學生探討。

二、初中物理課堂中運用小組合作學習的有效策略

1.科學合理分組，把握合作內容

小組合作教學有效開展的重要一點是要進行合理分組，由于學生之間學習能力和知識水平的差別較大，教師在分組時要避免組與組之間存在較大的差異。因此，教師應遵循“組間同質，組內異質，優(yōu)勢互補”的原則，科學合理地分組。如按照差異組合的方式，將班內學習能力強、中、弱的學生按一定比例進行組合，實現(xiàn)優(yōu)生帶動中差生，差生跟進優(yōu)生，這樣既使各組間的實力相當，又帶動了全員參與，保證合作探究得以有效開展。另外，初中物理教材信息量大、靈活性、實踐性強，學生學習起來有一定的難度，只靠自學很難完全把握。這就要求教師一定要認真研究教材，分析哪些內容通過學生的分組合作學習能夠完成，哪些需要教師的協(xié)助才能完成，哪些是學生分組學習很難完成的。

2.抓住合作契機，精心設計問題

合作學習應因時制宜，因內容而變，靈活運用，合理把握，這樣才能使學生在有限的教學時間內取得高效的學習效果。教師在教學中要善于把握時機，在學生無法獨立解決某一問題時開展合作探究，切不可盲目合作。

同時，在小組合作學習的過程中，教師要善于精心設計問題，設計的問題要有利于促進學生動腦，有助于教學目標的達成。例如，在《探究平面鏡成像規(guī)律》的教學中，教師可以設計成這樣的問題：同學們先猜想一下，平面鏡對物體所成像的大小會比原物體大還是比原物體小，或者有其他的什么規(guī)律？其中就有不少的學生根據生活中的經驗，作出“平面鏡距物體越遠，對物體所成的像就越小。”然而，通過實驗證實的卻是“平面鏡對物體所成的像與原物體大小相同?！边@時，讓同學們進行分組討論，在學生的討論過程中，又可以適時提出這樣的問題：當一位高個子同學站在你眼前時，你會覺得他很高大，而他在距離你一兩百米以外時看他，你還覺得他有那么高大嗎？在遠處時他真的變小了嗎？隨著問題的提出，不少同學開始有所醒悟。學生經過充分的思考和討論，自己尋找正確的答案。這樣設置問題，激發(fā)了學生的學習動機，不斷地縮短學生原有水平與學習目標之間的距離，從而拓展學生的心智品質。

3.營造合作氛圍，引導學生提問

在合作學習模式開展過程中，教師應該為學生搭建一個較為適用的平臺，營造和諧的學習氣氛。合作學習模式開展過程中，要想充分調動學生的學習熱情，教師則應該著力營造一種師生間平等交流、相互信任、彼此尊重的氛圍，使學生們能夠在課堂上暢所欲言、各抒己見。

除此之外，在小組合作過程中，還應該積極引導學生，激發(fā)、培養(yǎng)他們的問題意識，讓學生真正成為課堂的主體。例如，學習大氣壓強這一節(jié)內容時，教師可以做如下的處理：先請同學吸牛奶盒里的牛奶，觀察到牛奶吸上來了，盒子也癟了，然后用手直接捏盒子，盒子也癟了。說明盒子受力會發(fā)生形變，那么吸牛奶時是什么力使盒子癟了？學生在小組合作討論之后，有提出是人本身有一個“吸力”，有提出是手施加的力等答案。由于學生掌握的知識有限，提出的問題可能會顯得非常幼稚，但面對這樣的情況，老師必須要勤鼓勵。特別是一些膽小或很少提問的同學，只要他們能夠提問，不管問的好不好，都要鼓勵他們敢于再問，并有耐心地加以引導。對能夠提出問題、特別是提出好的問題的同學要充分地肯定，提高他們的自信心，激發(fā)他們提問的熱情。

4.注重課后評價，提高合作質量

反思包括自我反思、組內反思和課內反思。自我反思由學生自己進行；組內反思主要是總結小組成員在合作過程中的表現(xiàn)，并對問題探討的過程和結果進行反思；課內反思由教師組織進行，主要是評價各組合作的情況，總結有效的合作學習經驗，同時也對合作討論的問題進行評價。在小組討論結束后，教師可點評哪個小組的學生分析得最全面，哪個組的結論最有新意，哪個組在合作學習中表現(xiàn)最好等，同時還應指出學生在合作學習中的不足之處。評價時，還要把學生的參與積極性、合作誠意、合作技能技巧和小組總體成績等作為評價的重要內容，這樣就能讓大多數學生從教師和同學的鼓勵中感受到成功的喜悅。

三、結語

總之，在物理教學中，小組合作的學習模式能夠喚醒學生沉睡的潛能，激活封存的記憶，開啟幽閉的心智。學生學習興趣得到激發(fā)，學生無論是在知識、技能方面，還是在能力方面，都得到了全面的發(fā)展。

參考文獻：

[1] 周海娟.淺析“小組合作學習”教學模式在初中物理教學中的應用[J].文理導航，2014，（07）.