利用網(wǎng)絡(luò)資源促進農(nóng)村學(xué)校閱讀教學(xué)

孫玉杰

摘要： 對于閱讀價值的認識，家長也好、教師也好，認識得越來越深刻，閱讀越來越被重視。閱讀是學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，基礎(chǔ)教育的靈魂，是提高小學(xué)生語言能力的重要途徑，是打開小學(xué)生智慧之門的鑰匙。在語文教學(xué)過程中，要讓學(xué)生在課外能廣泛地閱讀，激發(fā)孩子的閱讀興趣，使課外閱讀成為學(xué)生內(nèi)在的需求。但是，由于農(nóng)村學(xué)生大多數(shù)家庭條件差，很少買書。不少農(nóng)村學(xué)校缺乏資金，也不能建立一個像樣的圖書室，藏書少，僅有班級圖書角，沒有開設(shè)培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的時間和空間，導(dǎo)致學(xué)生的課內(nèi)外閱讀受到限制，達不到預(yù)期效果。針對農(nóng)村的實際，要加強學(xué)生的閱讀，結(jié)合教學(xué)實踐感，認為利用網(wǎng)絡(luò)促進農(nóng)村小學(xué)語文閱讀教學(xué)是一條很好的途徑。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村學(xué)校 閱讀教學(xué) 網(wǎng)絡(luò)資源

一本書就是一艘船，能帶人到遠方，到老師和家長帶學(xué)生到達不了的地方，閱讀可以帶他們到達。如果我們想把學(xué)生教育好，讓他們能學(xué)到真正的學(xué)問，而且學(xué)得比我們強，我想首先我們需要并且能夠做到的，就是加強學(xué)生的閱讀指導(dǎo)，幫助他們從學(xué)習(xí)熱愛讀書和怎樣讀書開始。蘇霍姆林斯基把課外閱讀比喻成“既是思考的大船借以航行的帆，也是鼓帆前進的風(fēng)”，并提出了閱讀跟寫作緊密聯(lián)系的主張，認為閱讀給學(xué)習(xí)創(chuàng)造“智力背景”，要把握和實施“學(xué)習(xí)”和“課外閱讀”兩套教學(xué)大綱，即平常所說的舉一反三，觸類旁通。將課內(nèi)閱讀學(xué)到的基本方法運用到大量的課外閱讀中去，使學(xué)生“得法于課內(nèi)，受益于課外”。《語文課程標準》強調(diào)，加強學(xué)生的閱讀實踐，培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。的確，通過大量閱讀，學(xué)生能感知豐厚的感情語言材料，增強語言沉淀，提高讀書能力，從整體上增強學(xué)生的語文素質(zhì)，為他們今后的學(xué)習(xí)、生活和工作奠定堅實的基礎(chǔ)。尤其在農(nóng)村學(xué)校中，由于受辦學(xué)條件、社會、家庭的影響，學(xué)生的閱讀水平不高、課外閱讀量少，導(dǎo)致口語交際能力、作文能力較低，極大地影響了教學(xué)效果。

現(xiàn)在，學(xué)校、家長也越來越重視閱讀，越來越重視閱讀對人一生命運的重要影響，針對孩子的年齡特點有計劃地提供書籍，讓孩子感受讀書之美，提高他們的閱讀鑒賞能力，讓他們養(yǎng)成熱愛閱讀的習(xí)慣，使閱讀成為他們接受終身教育的最好形式，這樣能夠影響他們的人生觀、世界觀和價值觀。不僅要保證閱讀的量，同時保證閱讀的質(zhì)，使不同年齡階段的孩子都能充分感受讀書之美，始終保持高品位的閱讀。但是，據(jù)許多針對農(nóng)村兒童閱讀現(xiàn)狀的調(diào)查顯示，由于農(nóng)村學(xué)生大多數(shù)家庭條件差，很少買書。不少農(nóng)村小學(xué)缺乏資金，也不能建立一個像樣的圖書室，藏書少，僅有班級圖書角，沒有開設(shè)培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的時間和空間，導(dǎo)致學(xué)生的課內(nèi)外閱讀受到限制，達不到預(yù)期效果。要讓孩子與世界同步閱讀，我覺得，要消滅城鄉(xiāng)差別，首先要消滅城鄉(xiāng)兒童的閱讀差別。筆者一直工作在農(nóng)村，結(jié)合自己的教學(xué)實踐總結(jié)認為，針對農(nóng)村的實際，要加強學(xué)生的課外閱讀，利用網(wǎng)絡(luò)資源促進農(nóng)村語文閱讀教學(xué)是一條很好的途徑。

學(xué)生對網(wǎng)絡(luò)世界是極其感興趣的，而網(wǎng)絡(luò)資源也是極其豐富的，如何將兩者完美地結(jié)合起來，促使學(xué)生更好地課外閱讀，是值得深入探究的。因此，開展網(wǎng)絡(luò)資源在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用研究，是信息社會的呼喚，也是落實《語文課程標準》的需要，更是語文課程改革的必然趨勢。這種閱讀，要和語文教學(xué)、作文教學(xué)非常緊密地結(jié)合。在具體的利用網(wǎng)絡(luò)資源進行閱讀過程中，要特別重視引導(dǎo)學(xué)生。要讓學(xué)生在課外能廣泛地閱讀，教師在教學(xué)中必須加強對小學(xué)生語文課外閱讀的指導(dǎo)，激發(fā)孩子的閱讀興趣，引導(dǎo)其養(yǎng)成良好的課外閱讀習(xí)慣，使課外閱讀成為學(xué)生內(nèi)在的需求。利用網(wǎng)絡(luò)等信息渠道嘗試進行探究性閱讀，還能夠充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，能夠使學(xué)生在日常的學(xué)習(xí)生活中嘗試學(xué)科研究的基本方法，有利于培養(yǎng)學(xué)生的研究素質(zhì)和創(chuàng)新素質(zhì)，豐富學(xué)生適應(yīng)現(xiàn)代社會需要的語文素養(yǎng)。

一、閱讀要引領(lǐng)——教師 決定著學(xué)生的閱讀視野

如果要提升孩子的閱讀水平，首先，要提升教師的閱讀水平。我建議，教師可以多研究世界兒童文學(xué)史、中國兒童文學(xué)史，知道哪些是孩子必讀的兒童文學(xué)經(jīng)典、圖畫書經(jīng)典。其次，教師自身需要很大的閱讀量，這樣才能知道我們現(xiàn)在的經(jīng)典書是什么、好書是什么，然后再把這些好書推薦給孩子。

二、閱讀要推薦——幫助孩子找到適合的書

實際上，所謂的分級閱讀，就是讓什么年齡段的孩子讀什么樣的書，也就是尊重兒童的生理特征和心理特征，然后讓他們讀能夠讀得懂的書，這就是最簡單的對于分級閱讀的一個表述。分級閱讀的意義在于提高孩子的閱讀效率，如3歲孩子就要讀3歲的書，這樣他能夠讀懂，讀懂才覺得有意思、好玩，如果我們拿很深的學(xué)術(shù)著作給孩子看，結(jié)果他看不懂，就會覺得沒有意思。讀懂，才會有閱讀效率。分級閱讀細化了孩子的閱讀能力，能培養(yǎng)孩子對書本知識的尊重，形成愛讀書、會讀書、讀好書的良好習(xí)慣。

三、閱讀要互動——教師和學(xué)生共同讀

《語文課程標準》指出：“語文教學(xué)應(yīng)在師生平等對話的過程中進行”，強調(diào)了“平等”的師生關(guān)系和“對話”的教學(xué)理念。這里的對話，既可以理解為語言的交流，也可以理解為一種教學(xué)價值觀，它表達的是民主、平等、溝通、合作等含義。教師利用網(wǎng)絡(luò)開設(shè)熱線，讓學(xué)生進行學(xué)習(xí)討論或者開展個別輔導(dǎo)等，這樣的開放性學(xué)習(xí)，師生互動，有利于培養(yǎng)學(xué)生的合作、探究意識，拓展了閱讀教學(xué)的空間。

四、閱讀要動筆——不動筆墨不讀書

學(xué)生在閱讀過程中要善于把所學(xué)、所感及時記在筆記本上，勤記筆記，豐富積累可記書的內(nèi)容提要、原文中的麗詞佳句、心得體會等，這樣有助于積累語言、提高自身的思想認識和寫作水平。葉圣陶早就指出：“讀是寫的基礎(chǔ)?！弊x是積累，寫是內(nèi)化，讀與寫本身就是密不可分的，所謂“不動筆墨不讀書”，就是這個道理。

總之，語文閱讀教學(xué)要注重的因素很多，只要我們能夠按照新的課程標準施教，充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，樹立新的教學(xué)觀，新的教師觀，新的學(xué)生觀，新的質(zhì)量觀，新的評價觀，就能提高語文閱讀教學(xué)質(zhì)量。利用網(wǎng)絡(luò)資源學(xué)習(xí)，是我們乃至世界的大勢所趨，在這個大趨勢面前，順應(yīng)的，抓住了機遇，進入新境界；觀望的，失去了機遇，意味著落伍；抵制的，不但會落伍，還會被淘汰。但要時刻謹記適合的才是最好的！讓閱讀教學(xué)運用信息技術(shù)輔助教學(xué)得遵循適切性原則和服務(wù)性原則。讓“好鋼”用在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增大教育信息量，拓展教育的時間和空間，培養(yǎng)學(xué)生的自主創(chuàng)新精神。這樣才能使閱讀充滿情趣，充滿智慧，快捷高效地促進學(xué)生的發(fā)展。

參考文獻：

[1] 課程理念的更新.首都師范大學(xué)出版社，2001，12.

[2]語文課程標準教師讀本.華中師范大學(xué)出版社，2002，6.

[3]莫國興.農(nóng)村中學(xué)的課外閱讀現(xiàn)狀及對策.基礎(chǔ)教育研究，2004，（12）.