淺談數(shù)學教學中的有效分層教學

普番多

【關鍵詞】小學數(shù)學 教學 分層教學

在教學中，我本著“教師的教要適應學生的學，以學生為本的思想。”按照“因材施教，分層提高”的教學原則，根據(jù)學生的學習水平、智能的發(fā)展情況對學生實施分層指導。做到讓尖子生成績更好，叫后進生成績不落伍，使每個學生都能在自己原有基礎上得到發(fā)展，讓他們在每一節(jié)課上都能獲得成功的喜悅，從而達到激發(fā)學生的學習興趣的目的，是學生漸漸從要我學變成我要學。 因此，我在教學目標、提問、施教、練習、探究和評價等多個環(huán)節(jié)對學生實施了分層。

一、教學目標分層

教學目標對整個教學過程起著調節(jié)、導向的作用，不同層次的學生，對于知識的形成和掌握程度我們要有不同層次的要求。因此，制定不同層次的教學目標是實施分層教學的前提，教師課前要認真鉆研教材，把握大綱和教材的重難點，在備課中針對教材和不同層次學生的情況，準確把握本節(jié)課的教學目標，制定分層教學目標：一層學生要求掌握課本的基礎知識，學會基本方法;二層學生要求熟練掌握基礎知識，并能靈活運用知識解決問題;三層學生要求在二層的基礎上，培養(yǎng)創(chuàng)新意識，有良好的數(shù)學素質。如在教學四年級上冊《植樹問題》時，公式的推導過程復雜，因此較難理解，理解能力差的學生根本就不能掌握。這時就應要求一層學生在實際操作和比較中感受植樹問題的特征，并能掌握最后的計算公式就可以了。對于二層學生，則要求他們能理解段數(shù)與植樹棵之間的規(guī)律，能根據(jù)題意畫簡單的線段圖，能利用線段圖正確推導公式及列式解答。三層學生要能理解公式的推理過程，培養(yǎng)學生從特殊到一般的發(fā)現(xiàn)問題的能力，培養(yǎng)學生逆向思維能力，要求能夠靈活運用公式。這樣每個學生都能達到基礎教學目標，而學有余力的學生能發(fā)揮他們的潛力。因此在備課時要根據(jù)教材和大綱的要求，及各層次學生的水平，對不同層次的學生制定不同的教學目標。要設計好不同層次的教學內容，課堂提問，技能訓練，應注意不同的層次和梯度。

二、分層提問

分層提問可以激發(fā)學生的課堂參與意識，有利于學生產生成功心理，對于實施情感教學有很大的促進作用。一個班級的學生擁有的“可用時間”是相同的，可每個學生的“實用時間“卻存在著差異，所以就要求教師在課堂上進行分層次、針對性、適度而恰當?shù)奶釂枴＝處熞幸庾R地組織三個層次的問題。教師應將有思維難度的問題讓三層的學生回答，簡單的問題優(yōu)待一層的學生，適中的問題回答的機會讓給二層學生，這樣，每個層次的學生都能參與課堂活動，更能激活課堂。學生回答問題有困難時，教師要給予他們適當?shù)囊龑?。對一、二層的學生要深入了解他們存在的問題和困難，幫助他們解決問題，激發(fā)他們主動學習的熱情，讓他們保持強烈的求知欲。對于三層的學生在教學中要注意啟發(fā)學生思考探索，歸納出一般的規(guī)律與結論，再引導學生變式訓練幫助學生進行變式探求。對三層學生以“放”為主，“放”中有“扶”。培養(yǎng)學生的獨立思考和自學能力進而向創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力發(fā)展。 教師要堅信：95%的學生能學會所教學科，并且達到高水平的掌握。

三、分層練習

分層練習是分層教學之核心環(huán)節(jié)，其意義在于檢測各層學生的學習成果，能及時反饋、矯正，檢測學習目標的達成情況，通過反饋教學信息，能對各層學生進行補償評價和發(fā)展訓練，以達到逐層落實目標的作用。為此，除了每天統(tǒng)一布置課后練習外，在同學們的建議下，我開辟了一個新欄目：“挑戰(zhàn)加分題”，重點提高中等以上學生學習數(shù)學的興趣、知識水平和能力。

在實踐中，我發(fā)現(xiàn)，在開展活動之前，學生在做作業(yè)時，大部分學生看到作業(yè)中加*的附加題，便有畏難情緒，想也不想便丟在一邊，主動完成的寥寥數(shù)幾，做對的更屈指可數(shù)。平時，學生也很少主動討論數(shù)學問題?！疤魬?zhàn)加分題”的活動開展后，“學優(yōu)生”的學習積極性得到了極大的調動。他們時常三五成群地聚在一起討論數(shù)學問題，有時老師忘了出題，學生還主動要題，做完了總是搶著給老師看，惟恐自己落后。得到了加分，更是喜上眉梢。學生們從“挑戰(zhàn)”中體驗到了攻克難題后的快樂，感受到了成功的喜悅，在數(shù)學方面得到了應有的發(fā)展。從而激發(fā)了學生學習的積極性。

四、分層輔導

教學中，在不采用分組學習時，同樣的學習內容，成績好的學生可以“無師自通”，課堂上，他們不費吹灰之力就能完成學習任務，之后便無所事事、隨便講話，擾亂課堂紀律;而差生苦思瞑想仍不得其解。成績好的學生感覺不到學習的壓力，白白浪費了課堂上的大好時光，由于班級人數(shù)多，“學困生”也多，課堂時間有限，教師根本無暇一一顧及，問題往往因得不到及時解決而積少成多。于是，我產生了讓“成績好的學生”當“助教”幫我輔導“成績差得學生”的想法。做法是，數(shù)學課上，“成績好的學生”和“成績差得學生”同桌。一般情況下，由“成績好的學生”完成學習任務后負責檢查、輔導 “成績差得學生”課堂練習，讓“同桌”說解題思路。為了增強“成績好的學生”的責任感，體現(xiàn)其“助教”的價值，要給“成績差得學生”訂成績指標，達到指標，“成績好的學生”和“成績差得學生”共同受獎。這個活動的開展，為“成績好的學生”搭建了展示才能的平臺，后進生也從中受益，而且也培養(yǎng)了學生之間團結互助的協(xié)作精神。

五、評價分層

對不同學習能力的學生如果同一標準去評價，不但會扼殺后進生的學習熱情，也會影響優(yōu)秀生的學習積極性。因此教師要準確地根據(jù)學生的實際情況，尊重學生的差異，進行有針對性的課堂評價，更好地推動優(yōu)秀生成績進步，保護后進生的自尊心，提高他們的學習興趣，營造濃郁的課堂學習氛圍。如對一層學生采用表揚評價，尋找他們的閃光點，及時的肯定他們的每一點進步，激發(fā)學習數(shù)學的興趣，培養(yǎng)他們學習數(shù)學的自信心;對二層的學生采取激勵性評價，既要揭示不足又要指明努力方向，以促使他們積極向上;對三層的學生采用競爭性評價，堅持高標準，嚴要求，以促使他們更加嚴謹、謙虛，能不斷超越自已。通過對課堂學習評價，練習評價，作業(yè)評價，測試后評價等調動各層次學生學習數(shù)學的興趣，以實現(xiàn)全面提高數(shù)學的教學質量。