如何有效的建構(gòu)教學(xué)活動(dòng)中的師幼互動(dòng)

朝魯蒙花

【摘要】師幼互動(dòng)的質(zhì)量直接影響著教學(xué)活動(dòng)的效果，根據(jù)觀察教學(xué)互動(dòng)中教師有意無(wú)意的忽略教學(xué)活動(dòng)中的師幼互動(dòng)，導(dǎo)致教學(xué)活動(dòng)中出現(xiàn)幼兒只是自言自語(yǔ)的現(xiàn)象。因此本文中筆記針對(duì)幼兒園教學(xué)活動(dòng)中存在的問(wèn)題為教師提出了有效的策略，來(lái)改善教學(xué)活動(dòng)的效果。

【關(guān)鍵詞】師幼互動(dòng)；教學(xué)活動(dòng)；教師

在教育過(guò)程中師幼互動(dòng)作為幼兒園教育的基本形式，存在于幼兒一日生活中，表現(xiàn)在從入園到離園的整日活動(dòng)，并對(duì)幼兒發(fā)展產(chǎn)生很大的影響，尤其是師幼互動(dòng)在教學(xué)活動(dòng)中運(yùn)用的好壞會(huì)直接影響教學(xué)活動(dòng)的質(zhì)量。那么，在教學(xué)活動(dòng)中教師只有了解師幼互動(dòng)的重要性，并能運(yùn)用有效的教學(xué)策略，才能有效的進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，讓幼兒在教學(xué)活動(dòng)中有更多的收獲。那么，如何在教學(xué)活動(dòng)中建構(gòu)積極、有效的師幼互動(dòng)行為，優(yōu)化師幼互動(dòng)的效果？這是每位幼兒園教師都要關(guān)注的問(wèn)題。

一、什么是教學(xué)活動(dòng)中的師幼互動(dòng)

劉晶波（2006）認(rèn)為：廣義上的師幼互動(dòng)既包括發(fā)生在托兒所教師與 3 歲前幼兒之間的互動(dòng)，也包括發(fā)生在幼兒園的教師與 3-6 歲幼兒之間的互動(dòng)，狹義的師幼互動(dòng)專(zhuān)指發(fā)生在幼兒園的教師與 3-6 歲幼兒之間的互動(dòng)。①本文的教學(xué)活動(dòng)中的師幼互動(dòng)是指幼兒園教學(xué)活動(dòng)中教師與幼兒之間發(fā)生的各種相互作用及影響，包括教師向幼兒發(fā)起的互動(dòng)和幼兒向教師發(fā)起的互動(dòng)。

二、教學(xué)活動(dòng)中師幼互動(dòng)現(xiàn)狀

（一）教師受傳統(tǒng)的教育觀念的影響

教師受傳統(tǒng)觀念的影響，認(rèn)為教師在孩子面前要有權(quán)威性，認(rèn)為活動(dòng)中要施以指令式、約束式、強(qiáng)調(diào)式的互動(dòng)才有秩序和有成效，尤其是新入職的教師。此外教師在活動(dòng)方案設(shè)計(jì)時(shí)僅從主觀因素出發(fā)，以完成教學(xué)內(nèi)容為主。活動(dòng)中互動(dòng)的主要發(fā)起者是教師，教師還是擺脫不了自言自語(yǔ)或一問(wèn)一答的互動(dòng)形式。也習(xí)慣于指令式、指導(dǎo)式語(yǔ)言。由此可見(jiàn)，師幼互動(dòng)還是會(huì)受傳統(tǒng)的教育觀念的影響。

（二）教師忽略幼兒發(fā)起的互動(dòng)

根據(jù)收集的資料可看出師幼互動(dòng)的研究并不是很新鮮，也有看到很多教師有關(guān)教學(xué)活動(dòng)中師幼互動(dòng)的反思案例。但是根據(jù)本人的觀察，這一方面的重要性還是沒(méi)有普及到多數(shù)教師。多數(shù)教學(xué)活動(dòng)中教師的教學(xué)豐富，也能吸引到幼兒，除了能看到一些優(yōu)點(diǎn)，可也看到了一些老師們不太重視的一點(diǎn)。那就是當(dāng)幼兒有問(wèn)題向老師提問(wèn)或與老師互動(dòng)時(shí)，老師會(huì)不理睬，尤其是上公開(kāi)課時(shí)授課老師因幼兒發(fā)起的互動(dòng)涉及不到本活動(dòng)或者無(wú)法接幼兒的互動(dòng)。這樣的情形不僅會(huì)影響到整個(gè)教學(xué)活動(dòng)，也剝奪了幼兒的互動(dòng)權(quán)。

（三）教師發(fā)起的互動(dòng)內(nèi)容單一

劉晶波（2006）把師幼互動(dòng)的主題內(nèi)容分為兩大類(lèi)：其一，教師開(kāi)啟的主要有約束紀(jì)律、指導(dǎo)活動(dòng)、照顧生活、撫慰情緒、提問(wèn)、讓幼兒幫助做事、共同游戲、表達(dá)情感與詢問(wèn)。其二，幼兒開(kāi)啟的主要有尋求指導(dǎo)與幫助、告狀、表述情況、請(qǐng)求、發(fā)表見(jiàn)解、尋求關(guān)注與安慰、詢問(wèn)、幫助教師做事及與教師共同游戲。

然而根據(jù)觀察表明，在小班的教學(xué)活動(dòng)主要以指導(dǎo)活動(dòng)與撫慰情緒為主；其次是約束紀(jì)律為和照顧生活為主。在中班教學(xué)活動(dòng)中提問(wèn)與約束紀(jì)律為主。則在大班的教學(xué)活動(dòng)中提問(wèn)與指導(dǎo)活動(dòng)為主。由此可看出到了中大班教師根本沒(méi)有情感方面的互動(dòng)，只有教師與幼兒之間有情感的互動(dòng)才可以營(yíng)造出輕松、愉快的氛圍，才可以教師有效的達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。

三、促進(jìn)師幼互動(dòng)的策略

著名的教育家蒙特梭利認(rèn)為“教育的基本問(wèn)題，不是教什么和學(xué)什么的問(wèn)題，而是建立成人和兒童之間的關(guān)系問(wèn)題。”可見(jiàn)，教學(xué)活動(dòng)獲得成功的一個(gè)關(guān)鍵性的因素，就是是否建立良好的師幼關(guān)系。而師幼互動(dòng)的實(shí)施，最關(guān)鍵的要素就是教師。

（一）教師要改變觀念、學(xué)會(huì)反思

教師要不斷進(jìn)行專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)，不斷的自我提升。在教學(xué)活動(dòng)的師幼互動(dòng)中教師要開(kāi)展平等性對(duì)話，蹲下來(lái)與幼兒互動(dòng)，而不是傾斜性的互動(dòng)。注重互動(dòng)環(huán)節(jié)的融會(huì)貫通，應(yīng)該摒棄以教師為主的師幼互動(dòng)。前沿的教學(xué)觀念能更好的鼓勵(lì)幼兒多思考、主動(dòng)探索，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

對(duì)自己的教學(xué)過(guò)程要及時(shí)的進(jìn)行反思，從而要學(xué)會(huì)實(shí)踐與理論結(jié)合從而達(dá)到到更科學(xué)的效果。突破普遍存在的教學(xué)觀念的孤立與傳統(tǒng)的現(xiàn)象，并且積極與團(tuán)體進(jìn)行合作與協(xié)商，找出自己的不足之處，為自身教師角色的適應(yīng)和發(fā)展奠定基礎(chǔ)。不斷完善自己在教育教學(xué)中的創(chuàng)造性和專(zhuān)業(yè)發(fā)展的能力，積極主動(dòng)提升專(zhuān)業(yè)化的水平，為幼兒的健康和諧發(fā)展而做出最大的努力。

（二）教師要傾聽(tīng)幼兒的傾訴

要想當(dāng)合格的教師，就應(yīng)該會(huì)讀懂幼兒，在師幼互動(dòng)中教師要真正理解幼兒，聽(tīng)懂幼兒的意圖，所以首先要全神貫注地主動(dòng)傾聽(tīng)幼兒的傾訴，正確理解幼兒傳達(dá)的互動(dòng)內(nèi)容。如果沒(méi)有理解幼兒的傾訴時(shí)教師可以讓幼兒重新說(shuō)出自己的想法，并且給予一定的時(shí)間讓幼兒表達(dá)自己的想法。教師要復(fù)述幼兒言語(yǔ)的方式來(lái)確認(rèn)幼兒所要表達(dá)的意思。接著，教師要針對(duì)幼兒的意圖作出合適的反應(yīng)，要及時(shí)的反饋給幼兒。

教師看問(wèn)題時(shí)把眼光放遠(yuǎn)，即使幼兒的傾訴跟教學(xué)活動(dòng)無(wú)關(guān)，但教師的一言一行，哪怕是跟幼兒眼神的交流也是跟幼兒做“知心朋友”的途徑之一。因此，教師能學(xué)會(huì)更好的跟幼兒交流，也為真正的了解幼兒打好堅(jiān)固的基礎(chǔ)。

（三）教師的互動(dòng)內(nèi)容應(yīng)豐富

觀察表明，中、大班教師發(fā)起的互動(dòng)沒(méi)有注重情感態(tài)度的交流。專(zhuān)家提出和諧、溫馨的環(huán)境更能讓幼兒有好的心情，那么情感態(tài)度的交流是創(chuàng)設(shè)自由、和諧的環(huán)境的基本條件。然而，師幼間的情感交流以及由此產(chǎn)生的心理氛圍是促進(jìn)師幼積極互動(dòng)的必要條件，所以教師不能忽視與幼兒的情感交流。

幼兒特別期望與教師親近，得到教師的關(guān)注與喜愛(ài)，哪怕是一個(gè)眼神的交流，都會(huì)讓幼兒有愉快的心境。因此教師要學(xué)會(huì)觀察每一個(gè)幼兒的情感流露，滿足他們的情感需要。那么通過(guò)師幼互動(dòng)為幼兒創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，為幼兒帶來(lái)安全感、親近感使得教師和幼兒的互動(dòng)和諧起來(lái)、豐富起來(lái)，從而能更好的提高教師的專(zhuān)業(yè)能力，也能讓幼兒健康和諧的發(fā)展。

綜上所述，在幼兒園教學(xué)活動(dòng)中建立積極有效的師幼互動(dòng)，不僅能促進(jìn)幼兒的思維發(fā)展，激發(fā)幼兒探索的欲望，為以后學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。也能促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)能力水平，增強(qiáng)教師的平等意識(shí)，能更好的建構(gòu)有效的師幼互動(dòng)。

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注釋?zhuān)?/p>

①劉晶波.社會(huì)學(xué)視野下的師幼互動(dòng)行為研究—我在幼兒園里看到了什么[M].南京：南京師范大學(xué)出版社，2006年12月