閱讀，生命的常青樹

金淑萍

摘要： 自我反思、專業(yè)支持和同伴互助，是提升教師素養(yǎng)的三條途徑。在專業(yè)成長的不同階段，帶著問題研讀專業(yè)書籍，則是開展自我反思、獲得專業(yè)支持的最便捷最經(jīng)濟(jì)的方式。在問卷調(diào)查的基礎(chǔ)上，結(jié)合從教20多年的教學(xué)經(jīng)驗，探討了具體、詳細(xì)、可操作的提高專業(yè)素養(yǎng)的閱讀時間、方法和內(nèi)容。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文教師 閱讀 專業(yè)素養(yǎng)

自我反思、同伴互助和專業(yè)引領(lǐng)是教師專業(yè)發(fā)展的三大支柱。專業(yè)引領(lǐng)又有兩方面的涵義，一是專業(yè)人士，即“專家本人”。二是專業(yè)文獻(xiàn)，可以是報紙雜志，可以是書籍，還可以是電子文本等。比較而言，專業(yè)人士很難請到，成本高，時空限制多，不可能滿足學(xué)校教師的日常需要。報紙雜志的內(nèi)容一般不大系統(tǒng)，不大全面。電子文本容易查閱，勾畫批注卻很困難，對習(xí)慣紙介質(zhì)的讀者來講，系統(tǒng)閱讀和深度閱讀很不方便。所以，教師還是要多閱讀書籍，尤其是專業(yè)書籍，經(jīng)典文獻(xiàn)，這種材料資源豐富、利用方便、效果良好。筆者在此結(jié)合自己的成長經(jīng)歷，談?wù)勑W(xué)語文教師談?wù)剬I(yè)閱讀的時間、方法和內(nèi)容。

城鄉(xiāng)教師閱讀專業(yè)文獻(xiàn)的情況如何呢？在教育部基礎(chǔ)教育課程教材發(fā)展中心實施的“新時期小學(xué)語文教師專業(yè)素養(yǎng)研究”項目中，我們選取甘肅省內(nèi)教學(xué)設(shè)施比較齊全、教學(xué)水平比較優(yōu)秀的蘭州、武威、定西等地的學(xué)校，與教學(xué)條件和教學(xué)水平比較落后的隴南市西和縣四所聯(lián)合國兒童基金會“重建更美好”項目學(xué)校的271名小學(xué)語文教師，對他們進(jìn)行了問卷調(diào)查。分析發(fā)現(xiàn)，小學(xué)語文教師，不論城鄉(xiāng)，閱讀的時間大多在半小時以內(nèi)，30～60分鐘的不足15%，方式大多以閱讀報紙雜志為主，系統(tǒng)閱讀專業(yè)文獻(xiàn)的極少。這樣的閱讀時間和方式，既不利于閱讀思考和消化吸收，更不利于閱讀大部頭專業(yè)書籍。

教師要在教育教學(xué)中不斷更新學(xué)科知識和教學(xué)理念，獲取和探索新的教學(xué)方法教學(xué)策略，逐步形成邊教邊學(xué)、實踐反思的良好習(xí)慣，亟需加大閱讀思考和反思實踐的時間——每日學(xué)習(xí)思考一小時。

優(yōu)秀的小學(xué)語文教師，需要經(jīng)歷職業(yè)發(fā)展的三個階段：教學(xué)新手、教學(xué)能手、教學(xué)專家，各個階段的閱讀內(nèi)容和方式是不一樣的，從教學(xué)新手到學(xué)科教學(xué)專家，需要盡快改變自己的閱讀方式和閱讀內(nèi)容，深入系統(tǒng)地研讀教育理論書籍。

優(yōu)秀的小學(xué)語文教師，始終與書為伴，緊扣專業(yè)方向，規(guī)劃閱讀方法和閱讀內(nèi)容。他們善于在實踐中反思和發(fā)現(xiàn)教學(xué)問題，敏銳地感受到當(dāng)前的教育狀況，預(yù)知未來的發(fā)展方向，進(jìn)而選定相應(yīng)的主題，查找相關(guān)資料和文獻(xiàn)，“站在巨人的肩膀上”，邊實踐邊反思，邊學(xué)習(xí)邊改進(jìn)，通過閱讀學(xué)習(xí)指導(dǎo)和改進(jìn)實踐。這就是哲學(xué)意義的“在這里”——“去那里”——“回到這里”，通過這樣不斷的往復(fù)，逐步升入理想的教育殿堂。

優(yōu)秀的小學(xué)語文教師，還善于把閱讀、實踐和創(chuàng)造、分享緊密結(jié)合在一起。即從泛舟學(xué)海的好手到精于教學(xué)的能手，從長于教研的強(qiáng)手到善于創(chuàng)作的高手。不動筆墨不讀書。閱讀的目的除了汲取別人的經(jīng)驗，改進(jìn)自己的教學(xué)實踐，還應(yīng)分享自己的感悟，指導(dǎo)別人的教學(xué)實踐，豐富教育教學(xué)的理論武庫。由書籍的消費(fèi)者走向經(jīng)驗的創(chuàng)造者，經(jīng)由發(fā)表體驗成功，自然會讓我們的閱讀走向良性循環(huán)。

優(yōu)秀的小學(xué)語文教師，需要閱讀哪些專業(yè)書籍呢？

調(diào)查顯示，小學(xué)語文教師渴望提升自己的專業(yè)能力，集中反映在語文知識、教學(xué)常識、教學(xué)設(shè)計、文本解讀、評價或命題等幾個方面，有鑒于此，筆者認(rèn)為，當(dāng)前小學(xué)語文教師需要認(rèn)真全面地閱讀如下三方面的專業(yè)書籍：

1.學(xué)科專業(yè)文獻(xiàn)。農(nóng)村和城市的教師需求基本一致。首先是文學(xué)理論，多涉及語文知識。這些書籍或許在求學(xué)階段學(xué)習(xí)過，如《文學(xué)概論》等，但應(yīng)該與時俱進(jìn)，進(jìn)一步涉獵現(xiàn)代、當(dāng)代名家的文章學(xué)、文藝學(xué)和文化學(xué)方面的專著，如張壽康先生的《文章學(xué)概論》，曾祥芹先生的《文章學(xué)與語文教育》，王先霈先生的《文學(xué)欣賞導(dǎo)引》，福建師大孫紹振教授的《孫紹振如是解讀作品》等。通過系統(tǒng)閱讀上述書籍，可以獲得解讀文學(xué)作品的路徑，迅速提高自己解讀文學(xué)作品的能力。如運(yùn)用“以意逆志，反復(fù)出入；從變從義，多元解讀”的理念，緊扣文本中描寫景物的詞句，剔除一隅之見，準(zhǔn)確把握《送元二使安西》的積極向上的詩歌主題。

2.教育學(xué)、心理學(xué)文獻(xiàn)。這是教育的基石，能告訴我們怎么教或怎么學(xué)，讓我們明確為什么這樣教或者這樣學(xué)。赫爾巴特指出：“教育者的第一門科學(xué)，雖然遠(yuǎn)非其科學(xué)的全部，也許是心理學(xué)。應(yīng)當(dāng)說是心理學(xué)首先記述了人類活動的全部可能性?！边@類書籍，一是兒童發(fā)展心理學(xué)，有北師大林崇德先生的《學(xué)習(xí)與發(fā)展》等；二是教育心理學(xué)，尤其是當(dāng)代認(rèn)知心理學(xué)、建構(gòu)主義和人本主義教育心理學(xué)，有臺灣張春興先生的《教育心理學(xué)——三化取向的理論和實踐》，有楊鑫輝主編的《西方心理學(xué)名著提要》等；三是教學(xué)設(shè)計原理方面的書籍，如國內(nèi)皮連生教授的《教學(xué)設(shè)計——心理學(xué)的理論與技術(shù)》，翻譯的美國人R.M.加涅的《教學(xué)設(shè)計原理》等；四是語文教學(xué)策略方面的書籍，如王尚文先生的《走進(jìn)語文教學(xué)之門》，朱作人先生的《語文教學(xué)心理學(xué)學(xué)導(dǎo)論》等。五是教學(xué)評價方面的專著，如云南師大孫亞玲教授的《課堂教學(xué)有效性標(biāo)準(zhǔn)研究》，徐士強(qiáng)等人翻譯的美國人Peter W.Airasian撰寫并一版再版的《課堂評估：理論與實踐》。這些書籍即使先期在師范院校已經(jīng)讀過，在從事教育教學(xué)工作以后聯(lián)系實際再讀，理解也會更深，收獲也會更多。

3.經(jīng)典文學(xué)作品和其他書籍。這類閱讀，幫助我們走進(jìn)兒童世界兒童心靈，融洽師生關(guān)系，“蹲下身子看學(xué)生”；這類閱讀引領(lǐng)我們走進(jìn)文學(xué)殿堂，學(xué)習(xí)言語表達(dá)，提升語文綜合素養(yǎng)；這類閱讀昭示我們教育名人的成長歷程，拓寬我們的心胸視野，贈與我們幸福生活的智慧啟迪。博采百花釀甜蜜，涵養(yǎng)童心潤課堂?！靶夭厝f匯憑吞吐，筆有千鈞任翕張”。何懼文本解讀把握不準(zhǔn)，何懼語文課語不驚人！還可以閱讀一些外語雜志或者短小精悍的外語短文，既能充實豐富我們的業(yè)余生活，更能幫助我們體察語言學(xué)習(xí)的方法，更好地指導(dǎo)我們的語文教學(xué)。比如，聯(lián)系英語學(xué)習(xí)的實踐，特別容易理解漢語文教學(xué)中為什么讓學(xué)生先認(rèn)識再書寫生字，為什么要求學(xué)生結(jié)合上下文猜度詞語的意思等。

“安安靜靜讀書，認(rèn)認(rèn)真真教書，自自在在寫書”，這是特級教師王菘舟職業(yè)發(fā)展、專業(yè)成長的不二法門，也是小學(xué)語文教師專業(yè)成長的必經(jīng)之路。