高校學風建設之我見

張敏

【摘要】以三個事例為引子，指出了當前高校學風建設存在的問題，探究了其原因，提出了學生在大學生活不同的三個階段中，應采取的相應措施，使學生做到“四知”是學風建設的基石，也是學風建設成敗的關鍵。

【關鍵詞】學風建設 三個階段 措施 四知

【中圖分類號】G647 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）12-0036-02

1.引子

鏡頭一：某年9月，某高校教學樓掛出巨額橫幅，上書“某某學院學風建設月”。

鏡頭二：某年6月，某高校期末考試，在某門課的考試中，一位考生收到了四位同學用手機發(fā)來的答案。有位考生在展抄夾帶時，被監(jiān)考教師發(fā)現(xiàn)，事后該生對監(jiān)考教師振振有詞：“他們都帶了夾帶，為什么只抓我？”

鏡頭三：某年暑假，筆者家中來了四位學生，其中三位是來自不同高校的在校大學生，一位是剛參加完高考的應屆高中生；每天早晨六點多起床的是高中生，九點半以后起床的是三位大學生。次年暑假，已考入大學的高中生到筆者家做客，每天均九點半以后起床。

曾幾何時，清晨、傍晚高校校園里朗朗的讀書聲減弱或消失了；搶占圖書館、教室桌椅的行為也鮮見了！

2.成因

一所高校學風的優(yōu)劣，原因是多方面的，有社會方面、學校方面、學生方面。社會思潮的影響是所有高校共同面對的，只是在不同的地域，影響程度不同而已。一所學校的辦學理念及管理，大學與中學管理方式、學習方式、生活方式的不同，與具有鮮明特點的90后學生相互作用的結果，是形成當今一所高校學風的根本原因。

（1）急功近利，辦學理念錯位

當下許多高校均將“產(chǎn)、學、研”作為辦學方向，但仔細琢磨，將三個字的順序調(diào)換一下為“學、研、產(chǎn)”似乎更符合辦大學的職能，看似兩個字的順序調(diào)換，實則是體現(xiàn)了辦學的指導思想的差異。一些高校的大部分精力重點放在學校的定位發(fā)展、科學研究、擴規(guī)模、搞基建等方面，對學風建設在學校發(fā)展中的地位和作用認識不足，對學風建設不夠重視。辦學中談“硬件建設”的多，談“軟件建設”的少；談“特色建設”的多，談“學風建設”的少。不可否認，硬件與特色建設是一所高校生存與發(fā)展的重要方面，但高校是培養(yǎng)人的場所而非游樂園，沒有好的校風、學風作為支撐，哪些“硬件”與“特色”豈不成為空中樓閣？更可怕的是，有些急功近利者，把一些脫離本校實際、違背高校發(fā)展、有悖學風建設的奇異怪想拿來付諸行動并作為特色進行建設。

（2）對學風建設內(nèi)涵了解欠缺，認識產(chǎn)生偏頗

學風是構建校風的主要基石。學風建設有其自身的特點：一是長期性，二是系統(tǒng)性。學風的好壞與否是一所學校辦學歷史的積淀，是高校贏得社會聲譽的重要組成部分，是學校辦學成功與否的一面鏡子。優(yōu)良的學風是在辦學過程中，通過長期學風建設形成的。優(yōu)良的校風、學風對學生特別是剛進校的新生起著潛移默化的作用，是保證教育、教學質(zhì)量的重要前提。同時，學風建設是個系統(tǒng)工程，它彌漫于校園的各個角落，滲透于學校的各項工作中，它有賴于全校各部門的參與和配合，絕非某學院、某部門的“學風建設周”、“學風建設月”一蹴而就。

（3）缺乏學風建設的有效工作機制

在學風建設上沒有形成全面的、系統(tǒng)的、有效的工作機制，缺乏相應的規(guī)章制度和工作程序，即使建立了一些規(guī)章制度，很多也是為了應付評估，流于形式，內(nèi)容上，宏觀的多微觀的少、務虛的多務實的少，脫離本校的實際情況，缺乏可操作性。有的學校各單位、各部門各自為政，對學風建設的特點及重要性缺乏統(tǒng)一的認識，往往離開學風建設，流于形式的談教學、抓管理、搞服務，有的甚至南轅北轍。

（4）教風的影響

“教學相長”，學風與教風雖是兩個不同的概念，但卻密切相關，學風的優(yōu)劣與否，在一定程度上是教師集體教學思想、治學態(tài)度、教學業(yè)務水平、教學方法以及教師人格、人品對學生長期綜合作用的結果?？v觀當今大學校園中，忙項目、搞科研、弄產(chǎn)業(yè)的大有其人，真正有“教書育人”使命感并付諸日常教學過程中的教師為數(shù)多嗎？

（5）90后特點的影響

90后出生于改革開放之后，家庭經(jīng)濟條件的改善和老一輩的寵愛，使他們中的相當一部分人養(yǎng)成了強烈的個體意識，逆反心理較重，有主見卻沒有責任感的狀況表現(xiàn)得比較典型，自律性較差。由于從小受到的教育是以考大學為人生最高目標，認為上了大學就一勞永逸，缺乏對個人前景的規(guī)劃和奮斗目標，加之上大學后，管理、學習、生活方式的改變及學校管理的缺失，從而容易產(chǎn)生“混”學習的現(xiàn)象。

3.措施

由于大學管理與高中管理差異巨大，根據(jù)實際調(diào)查表明，大部分大學生的在高校學習生活大概可分為三個階段：第一階段，剛進校時的好奇或迷茫期，時間約為1～2個月；第二階段，由剛進校時的好奇或迷茫期逐漸過度到調(diào)整期，時間約為3～10個月；最后進入適應期。因此如何根據(jù)學生在不同階段的特點，結合學校的實際情況，在教學、學生、后勤管理方面采取行之有效的措施，使其順利地度過前兩個時期，適應大學的管理及學習生活，形成良好的是生活習慣和學習習慣，根據(jù)個人情況，合理地進行職業(yè)規(guī)劃，樹立起學習及奮斗目標，是學風建設成敗的關鍵。

第一階段應采取的措施：

（1）開展務實的新生入學教育

由于大學生活與高中生活在管理上有著本質(zhì)的區(qū)別，是人生歷程的一個重要轉(zhuǎn)折時期，空洞的說教只能起到相反的效果，故務實的新生入學教育在學風建設中起著至關重要的作用。在新生入學教育中要切實做到“解惑”與“明理”，培養(yǎng)并建立起學生正確的價值觀，進而使學生知道讀大學要“干什么”及“怎樣干”，樹立起學習及奮斗目標。具體而言，可安排管理人員、教師、優(yōu)秀畢業(yè)生作各方面專題講座并開展各類有益的活動，使新生了解大學與高中在管理、學習、生活上的差異，熟悉校園環(huán)境及學校的有關規(guī)章制度，明白“自律”是圓滿完成大學學業(yè)的重要前提，也是以后順利踏入社會的基礎。

（2）合理地安排班主任或輔導員

班主任或輔導員與學生接觸時間最長，其“稱職”與否對學風建設有著重要影響。這里所指的“稱職”不僅在學生管理方面，還有學業(yè)指導及職業(yè)規(guī)劃方面，因此，在安排班主任或輔導員時不僅要考慮其責任感、能力，還應考慮其所學專業(yè)能否對學生的學習及職業(yè)規(guī)劃進行輔導。

（3）強化學生干部的選拔與管理

無數(shù)事實表明：一個班級學風的好壞，與學生干部的生活習慣、學習習慣、學習成績有著重要的聯(lián)系。應根據(jù)實際情況，出臺《學生干部選拔與管理細則》，在學生干部的選拔中，不僅要看品行、能力，也要看學習習慣及成績。對學生干部實行動態(tài)管理，學習狀況、學習成績差者實行一票否決。

（4）合理地制定專業(yè)教學計劃及安排課表

由于高中與大學在課堂學習時間上存在較大的差異，為使其逐步地融入大學學習生活，避免大學入學伊始由于空閑時間較多，使學生無所適從，從而導致放縱自己的情況發(fā)生。在制定專業(yè)教學計劃中，每個學期所學習的課程宜由多到少安排，避免兩頭松，中間緊的現(xiàn)象。為促使其養(yǎng)成良好的生活及學習習慣，在安排課表時，應避免一天課滿一天無課或少課，且上午1、2節(jié)應盡量安排上課。使其與高中的學習習慣接軌，避免養(yǎng)成睡懶覺的習慣。

（5）狠抓寢室管理

無數(shù)事例表明，大學寢室是影響學習習慣、生活習慣的重要場所。同一寢室一同考上研究生的，同一寢室的學生上課時一起遲到的，同一寢室的學生補考時一起補考的現(xiàn)象累見不鮮。因此，需建立一套行之有效的寢室管理制度，在安排住宿時，應避免有不良學習習慣及生活習慣的學生扎堆住在同一寢室里。

第二階段應采取的措施：

（6）開展豐富多彩的課外活動，寓教于樂

結合專業(yè)特點，開展學術講座及各類競賽活動，是充實學生業(yè)余生活、營造學習氛圍的重要手段。

（7）抓考風，促學風

留下深刻印象的一件事是：筆者曾在一次監(jiān)考中發(fā)現(xiàn)一名學生舞弊，事后交談時，該生談到：“我本來是可以考及格的，但班里某××的三好生及獎學金是通過舞弊得來的，所以我想通過舞弊將分數(shù)考高點”。由此可看出：考風是學風的重要組成部分，為避免“平時不用功，全靠考試120分鐘”現(xiàn)象的普及，應建立健全便于落實及細化操作的考試、監(jiān)考等各項規(guī)章制度，切實防范舞弊現(xiàn)象的滋生及蔓延?？荚嚰氨O(jiān)考制度各高校均有，但關鍵是，是否符合實際？是否細化？是否可操作？是否根據(jù)監(jiān)考中出現(xiàn)的新問題及時采取相關措施？

（8）應建立起教學管理、學生管理及后勤服務聯(lián)動的工作機制，在學風建設過程中三位一體，全員參與

從學生進校到學生畢業(yè)，根據(jù)學生的特點及每個階段的實際情況，各部門制訂出相應的工作程序，并在實踐中不斷修改完善，使之成為學風建設的重要保障。

（9）建立起全方位的教學及學風建設的激勵機制，對管理人員、教師、學生、班級、部門，進行學風建設的年度考核，獎優(yōu)罰劣

總而言之，通過有效的措施及全方位的服務與管理，在學生進校的第一年，使學生做到“四知”是學風建設的基石，也是學風建設成敗的關鍵。即：感知、認知、熟知、知之。在入學階段，能感知大學的學習與生活環(huán)境，認知到大學管理及學習生活與高中時期的差異；在調(diào)整階段，熟知大學的學習與學生管理規(guī)章制度；在適應階段，知之上大學應如何學習與生活，養(yǎng)成良好的學習習慣與生活習慣。

參考文獻：

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