任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法在高校思想政治理論課教學(xué)中的應(yīng)用探析

王守敏 徐品奕 鄭超凡

【摘要】為提高高校思想政治理論課的教學(xué)效果及不斷加強教學(xué)改革，探討了任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法應(yīng)用于思想政治理論課的教學(xué)的內(nèi)涵、特點，并闡述了任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的操作步驟以及在實際操作中應(yīng)該注意的幾個問題。

【關(guān)鍵詞】高校思想政治理論課；任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法；應(yīng)用探析

中共中央宣傳部發(fā)表了《關(guān)于進一步加強和改進高度等學(xué)校思想政治理論課的意見》，高校思想政治理論課實踐教學(xué)工作也得到廣泛關(guān)注并提出了明確要求，圍繞教材、學(xué)科、師資隊伍、組織機構(gòu)等方面推出了一系列有力措施，各高校也為深入開展思想政治理論課的建設(shè)做了大量的工作并取得了顯著成效，但思想政治理論課教學(xué)中仍面臨著許多挑戰(zhàn)并存在很多有待解決的難題，其中如何完善教育教學(xué)方法增強其實效性則是值得研究的重要方面。

一、任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的內(nèi)涵

任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法實際上是交際教學(xué)的一種，是以建構(gòu)主義為理論基礎(chǔ)的教學(xué)方法。它提倡在整個教學(xué)過程中，堅持教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的原則，將傳統(tǒng)知識為主的傳統(tǒng)教學(xué)理念，轉(zhuǎn)變?yōu)橐越鉀Q教學(xué)實際問題，完成教學(xué)目標(biāo)為主的教學(xué)理念。教學(xué)過程轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極探究學(xué)習(xí)的過程，改變以前的灌輸被動的教學(xué)模式，從而使每位學(xué)生都可以根據(jù)自己對問題的認知，運用已有的知識體系和經(jīng)驗提出方案并切實的解決問題。教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)精心設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，將所要傳授的知識或者技能蘊含在任務(wù)之中，學(xué)生則通過完成各種具體任務(wù)，創(chuàng)新任務(wù)，從而達到掌握知識或者技能的目的。郭紹青在《任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法內(nèi)涵》中指出：“對于較強的操作性、實踐性或者實驗性的教學(xué)內(nèi)容，任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法能發(fā)揮很好的教學(xué)效果；任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的含義是通過創(chuàng)設(shè)能激發(fā)學(xué)生興趣的趣味性情景，設(shè)計出與教學(xué)內(nèi)容密切相關(guān)的內(nèi)容，使學(xué)生在完成任務(wù)的過程中獲得知識和技能的一種教育教學(xué)方法；任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法體現(xiàn)了以任務(wù)為明線，以培養(yǎng)學(xué)生的知識與能力為暗線，以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的基本特征。”[1]簡要的說任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法是以任務(wù)形式來驅(qū)動教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，通過完成任務(wù)實現(xiàn)對知識體系的建構(gòu)從而達到教學(xué)目標(biāo)。

二、任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法在高校思想政治理論課中應(yīng)用的特性

第一，基礎(chǔ)性。任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法在高校思想政治理論課的教學(xué)過程中，必須明確教學(xué)的基本目的。教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生的理論知識和理論素養(yǎng)，進而順利展開教學(xué)進程，這樣才能真正實現(xiàn)知識學(xué)習(xí)的遷移達到教學(xué)目標(biāo)。

第二，目標(biāo)性。任何教學(xué)工作的實施都有目標(biāo)性，任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法也是圍繞教學(xué)目標(biāo)來層層展開。一個任務(wù)就是一個目標(biāo)，任務(wù)的完成也是有各個小的目標(biāo)的達成，這樣可以為更高的目標(biāo)實現(xiàn)打下良好的基礎(chǔ)并且使目標(biāo)得以維系。

第三，科學(xué)性。教師在教育教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生不斷探究新的領(lǐng)域，教師需要仔細分析和研究教學(xué)中所涉及到的各個層面，如教學(xué)任務(wù)的設(shè)計，教學(xué)內(nèi)容的選擇，教學(xué)過程的監(jiān)控等。

第四，趣味性。教師在教學(xué)過程中也要充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主觀能動性，而學(xué)生的積極配合程度也會不斷加深從而達到任務(wù)驅(qū)動教學(xué)的教育效果。任務(wù)的趣味性的形成，需要教師不斷仔細觀察貼近學(xué)生日常生活的事物不斷在生活中找到靈感，設(shè)計出新穎的任務(wù)以增加學(xué)生的積極參與度。

第五，實踐性。實踐性貫穿于思想政治理論課教學(xué)整個過程。教學(xué)不能僅僅局限于課堂之內(nèi)，而應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生積極的參與社會實踐。

第六，創(chuàng)新性。思想政治理論課著力營造充滿創(chuàng)新思維、創(chuàng)新理念和開放式的課堂。

三、任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法在高校思想政治理論課中的應(yīng)用操作步驟

（一）任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的任務(wù)設(shè)置階段。

任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法主要是通過設(shè)計各個單元的任務(wù)驅(qū)動，從簡單到復(fù)雜不斷完成一系列任務(wù)的形式構(gòu)建學(xué)生的知識體系，培養(yǎng)學(xué)生自身的技能與綜合能力?？梢?，任務(wù)設(shè)計在設(shè)置過程中顯得尤為重要。任務(wù)設(shè)計應(yīng)該明確教學(xué)目標(biāo)，突出教學(xué)內(nèi)容的知識性目的，才能有效利用任務(wù)目標(biāo)達成良好的教育效果。同時，制定科學(xué)合理的任務(wù)需要遵循以下原則。

第一，以學(xué)生為主體原則。在任務(wù)驅(qū)動教學(xué)過程中，教師是設(shè)計者、引導(dǎo)者、組織者、記錄者、評價者和參與者的集合體。在任務(wù)設(shè)計的整個過程中，教師要根據(jù)學(xué)生的現(xiàn)有知識水平、興趣愛好、生活經(jīng)驗等條件來讓學(xué)生于教學(xué)情境中完成教學(xué)任務(wù)。

第二，興趣性原則。任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法在高校思想政治理論課的課堂上激發(fā)廣大學(xué)生的積極性尤為重要。很多學(xué)生心理上會忽視公共政治理論課的重要性，認為政治理論課缺乏生動性，因此教師需要設(shè)計生動性、趣味性強的任務(wù)充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。

第三，生活性原則。高校思想政治理論課的教學(xué)貼近我們的生活，因此更具有生活特征、生活氣息的教學(xué)任務(wù)會更加讓學(xué)生感到輕松而熟悉。因此，教學(xué)任務(wù)的設(shè)置也應(yīng)具有生活性，這樣才能讓學(xué)生切身體會到學(xué)有所用，體會到黨和國家的政策真正做到“親民”。

第四，難度適中原則。高校思想政治理論課的教師在設(shè)計任務(wù)之前，應(yīng)該充分考慮到學(xué)生現(xiàn)有知識水平以心理情況，基于學(xué)生的基本情況，具體分析教學(xué)內(nèi)容，切實設(shè)計能夠讓學(xué)生根據(jù)自己所掌握的知識和技能來解決新的問題、新的任務(wù)甚至做到舉一反三。

第五，可操作性原則。教師設(shè)置任務(wù)的過程時，不僅要從總體上來把握任務(wù)的宏觀性，也要做好圍觀處理，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計確實可行的任務(wù)，細化到總?cè)蝿?wù)下所設(shè)計的一個個小的任務(wù)如每一單元、每一課時的教學(xué)任務(wù)，從而建立科學(xué)化、系統(tǒng)化、層次化、操作性強的問題鏈。

第六，民主和諧原則。任務(wù)的完成離不開民主和諧的環(huán)境，因此教師在設(shè)計任務(wù)的過程中要重視各學(xué)生的創(chuàng)造能力，根據(jù)學(xué)生的不同情況、不同特征，為學(xué)生營造一定的民主和諧氛圍，讓學(xué)生真正滋生出自我存在的價值和“歸屬感”。

（二）任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的任務(wù)實施階段。

任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法最為重要的階段是任務(wù)實施階段，其主要是教師、學(xué)生、任務(wù)三者之間相互影響的過程。任務(wù)呈現(xiàn)給學(xué)生以后，學(xué)生通過查閱、分析、整理相關(guān)文獻采取研討或者自學(xué)形式來使任務(wù)得以完成。任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的實施階段主要有一下幾個方面的內(nèi)容。

第一，創(chuàng)設(shè)情境，呈現(xiàn)任務(wù)。任務(wù)教學(xué)法在高校思想政治教育的過程中需要創(chuàng)設(shè)和諧民主的教學(xué)環(huán)境，以確保教學(xué)活動順利開展。教師可以根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，在執(zhí)行任務(wù)的過程中，通過利用新興媒體的形式再現(xiàn)學(xué)生所熟悉的情境，激發(fā)學(xué)生在特定的情境中進行任務(wù)認同自我思考、自我體會，自然而真實的認同任務(wù)，喚起學(xué)生在原有的認知結(jié)構(gòu)中深化對知識、經(jīng)驗及表現(xiàn)的理解。

第二，分析任務(wù)，發(fā)現(xiàn)問題。在高校思想政治理論課的教學(xué)過程中，教師呈現(xiàn)出任務(wù)以后需引導(dǎo)學(xué)生對任務(wù)進行分析、整理，了解任務(wù)中的知識點，從而慢慢構(gòu)建任務(wù)所需要的相關(guān)知識、相關(guān)素材、方法和步驟。

第三，自主學(xué)習(xí)，協(xié)作學(xué)習(xí)。明確了任務(wù)執(zhí)行的基本過程和任務(wù)目標(biāo)后，學(xué)生要充分發(fā)揮主觀能動性，展開學(xué)習(xí)達成任務(wù)目標(biāo)。每個學(xué)生在對自己任務(wù)完成過程的構(gòu)建過程中，對自己要做什么和怎樣做需要比較系統(tǒng)化，這樣才能真正的圍繞任務(wù)來展開學(xué)習(xí)。

（三）總結(jié)任務(wù)，評價反思。

教師在整個執(zhí)行任務(wù)過程中應(yīng)該重視學(xué)生對于任務(wù)的客觀評價。任務(wù)的總結(jié)與評價可以反映出學(xué)生對于知識點的掌握程度，任務(wù)完成的情況、自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)的效果，不僅體現(xiàn)任務(wù)所涉及的學(xué)習(xí)能力、實踐能力、協(xié)作能力、交流能力、創(chuàng)新能力以及獨立性?！啊蝿?wù)驅(qū)動教學(xué)法在評價問題上主張多樣性和模糊性?！盵2]教師對任務(wù)執(zhí)行的情況及時作出評價和總結(jié)，指出任務(wù)過程中所存在的問題和需要完善之處。但也要堅持教學(xué)的終極目標(biāo)不是完成任務(wù)，而更為重要的是讓學(xué)生真正的掌握學(xué)科知識、能力的培養(yǎng)。

四、高校思想政治理論課中實施任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法應(yīng)注意的幾個問題

第一，教師自身理論素養(yǎng)的不斷提高。任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法中，任務(wù)執(zhí)行的完成情況主要取決于教師的有效調(diào)控，因此，對教師的素養(yǎng)有了更高的要求。教師需要不斷提高自己的理論素養(yǎng)和教學(xué)管理能力。

第二，注重學(xué)生個體差異性。任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的實施不斷加大了學(xué)生之間的差距，因此，在整個任務(wù)設(shè)計時，教師要充分考慮到每個學(xué)生的個體差異性。

第三，任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法融其他教學(xué)方法為統(tǒng)一有機體。從當(dāng)前高校思想政治理論課的教學(xué)來看，教學(xué)方法的實施在一定程度上影響了教學(xué)質(zhì)量。

第四，不斷完善教學(xué)評價機制。任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法運用于教學(xué)過程中，教學(xué)評價機制也起著重要的導(dǎo)向作用。教師在任務(wù)執(zhí)行的過程中，應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的不同表現(xiàn)、不同層次及時的給予評價，從而發(fā)現(xiàn)問題并給出建設(shè)性的意見。

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