基于CDIO的林業(yè)高校城市規(guī)劃人才培養(yǎng)課程總體優(yōu)化研究

孫明 張軍 董君 王玉芬

摘要 在分析城市規(guī)劃專業(yè)現(xiàn)有課程體系的基礎(chǔ)上，以培養(yǎng)工程應(yīng)用型規(guī)劃設(shè)計人才為導(dǎo)向，以CDIO工程教育教學(xué)平臺為基礎(chǔ)，提出城市規(guī)劃人才培養(yǎng)模式與課程體系優(yōu)化的框架，并以東北林業(yè)大學(xué)城市規(guī)劃專業(yè)課程體系設(shè)置為實證，改變原有的3+2課程體系，探索優(yōu)化更加合理的課程體系，提高城鄉(xiāng)規(guī)劃人才專業(yè)教學(xué)效果，提升學(xué)生規(guī)劃設(shè)計能力和專業(yè)技能。

關(guān)鍵詞 規(guī)劃人才培養(yǎng)模式；CDIO工程教育；課程體系優(yōu)化

中圖分類號 S-01 文獻(xiàn)標(biāo)識碼 A 文章編號 0517-6611（2014）16-05286-03

2013年，城鄉(xiāng)規(guī)劃學(xué)科專業(yè)指導(dǎo)委員會頒布了《高等學(xué)校城鄉(xiāng)規(guī)劃本科指導(dǎo)性專業(yè)規(guī)范》，提出新的寬口徑的指導(dǎo)性規(guī)范。目前我國城鄉(xiāng)規(guī)劃呈現(xiàn)出二元特征，即一方面發(fā)展速度快，截至2012年底，190余所本科院校開設(shè)此專業(yè)，3.7萬在校生，數(shù)量居世界前列；二是培養(yǎng)水平和教學(xué)內(nèi)容差距巨大，城鄉(xiāng)規(guī)劃在專業(yè)教育的目標(biāo)上需完成從建筑學(xué)到城市學(xué)，再到城鄉(xiāng)規(guī)劃學(xué)的轉(zhuǎn)變[1]。城鄉(xiāng)規(guī)劃人才培養(yǎng)模式逐漸由注重空間形態(tài)向注重多元化的城市公共政策轉(zhuǎn)變，這些內(nèi)在和外在因素都要求地方高校在如何培養(yǎng)規(guī)劃人才和課程體系設(shè)置方面進(jìn)行調(diào)整。筆者正是基于規(guī)劃人才培養(yǎng)課程體系變革的迫切性而展開研究。

1 城市規(guī)劃專業(yè)發(fā)展

城市規(guī)劃專業(yè)按照學(xué)科背景主要分為依托建筑學(xué)和經(jīng)濟(jì)地理的城市規(guī)劃專業(yè)方向，這導(dǎo)致了城市規(guī)劃專業(yè)培養(yǎng)方向和教學(xué)側(cè)重點的不同。城市規(guī)劃人才培養(yǎng)模式主要由兩種組成：一種是注重物質(zhì)形態(tài)的城市規(guī)劃，即土地利用規(guī)劃和功能分區(qū)規(guī)劃；另一種是注重非物質(zhì)形態(tài)的規(guī)劃，注重城市與區(qū)域關(guān)系，城市經(jīng)濟(jì)、社會、環(huán)境之間的關(guān)系等。我國正處在城市化快速增長階段，舊城改造，新區(qū)建設(shè)穩(wěn)步進(jìn)行，需要大量建筑學(xué)和城市規(guī)劃方面的人才，特別是從事物質(zhì)性規(guī)劃的專門人才，而非物質(zhì)類規(guī)劃人才在我國尚處在培養(yǎng)時期，市場需求量不大。2011年城鄉(xiāng)規(guī)劃學(xué)從建筑學(xué)中脫離出來，獨立為一級學(xué)科，為城市規(guī)劃專業(yè)提供了一次新的機(jī)遇。新的學(xué)科必須相應(yīng)壓縮建筑學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)平臺的基礎(chǔ)課程，增加區(qū)域規(guī)劃課程等宏觀規(guī)劃內(nèi)容，結(jié)合注冊規(guī)劃師考試需求，整體優(yōu)化原有的課程體系，注重專業(yè)教育的整體結(jié)構(gòu)和對學(xué)生綜合素質(zhì)、創(chuàng)新能力與職業(yè)技能的培養(yǎng)；注重多學(xué)科的滲透以及規(guī)劃理論的發(fā)展；強(qiáng)化以規(guī)劃師基本能力為核心的厚基礎(chǔ)、寬口徑、高素質(zhì)、強(qiáng)能力教育，增強(qiáng)學(xué)生的適應(yīng)性和發(fā)展?jié)摿?，這樣才能有利于城市規(guī)劃專業(yè)的發(fā)展，培養(yǎng)出適合于城市發(fā)展需要的專業(yè)人才。

2 林業(yè)高校城市規(guī)劃人才培養(yǎng)課程設(shè)置

由于林業(yè)高校在林學(xué)、生態(tài)、森林、園林等學(xué)科占有優(yōu)勢，因此高校的城市規(guī)劃專業(yè)帶有生態(tài)城市規(guī)劃的特色。以東北林業(yè)大學(xué)為例，城市規(guī)劃專業(yè)成立于2002年，當(dāng)時以土木類為依托，受辦學(xué)條件，辦學(xué)基礎(chǔ)還不夠成熟及地域的經(jīng)濟(jì)、環(huán)境和學(xué)校辦學(xué)理念的影響，考慮了專業(yè)的發(fā)展和學(xué)生就業(yè)的要求，提出了建筑學(xué)+城市規(guī)劃“兩條腿走路”的辦學(xué)模式，即“3+2”教學(xué)模式。3年的建筑學(xué)大平臺輔以兩年的城市規(guī)劃專業(yè)知識，形成了相應(yīng)的資源性、地域性、適用性的，以建筑學(xué)基礎(chǔ)課程為主線的群化課程體系設(shè)置。在碩士層面上，2011年學(xué)校獲得了建筑學(xué)和城市規(guī)劃學(xué)兩個一級學(xué)科碩士點，更強(qiáng)化了城市規(guī)劃本科教育“兩條腿走路”的課程體系。但另一方面，隨著辦學(xué)條件的逐漸成熟，師資隊伍的逐漸完善，生源的進(jìn)一步擴(kuò)大，良好的考研率和就業(yè)率保證，原有的課程體系設(shè)置與城市規(guī)劃專業(yè)發(fā)展越來越不適應(yīng)，“兩條腿走路”的課程體系必須轉(zhuǎn)化為一個獨立的城市規(guī)劃課程體系。

目前，城規(guī)專業(yè)課程建設(shè)也得到了穩(wěn)固的發(fā)展，初步形成了城市規(guī)劃和建筑設(shè)計一體化的學(xué)科體系。建立一個在城市規(guī)劃專業(yè)指導(dǎo)委員會指導(dǎo)性教學(xué)計劃和城市規(guī)劃專業(yè)教育質(zhì)量評估標(biāo)準(zhǔn)指導(dǎo)下，同時具有學(xué)校林業(yè)特色的城市規(guī)劃專業(yè)課程體系勢在必行。強(qiáng)調(diào)實行以“物質(zhì)形態(tài)規(guī)劃和區(qū)域總體規(guī)劃”為主的綜合教學(xué)，突出規(guī)劃設(shè)計型人才的培養(yǎng)目標(biāo)，加強(qiáng)運用技能訓(xùn)練，注重與工程實踐相結(jié)合，制訂有針對性的城市規(guī)劃專業(yè)培養(yǎng)方案改革恰恰符合專業(yè)發(fā)展的需求。

3 工程教育教學(xué)模式

3.1 CDIO模型 CDIO模型即構(gòu)思、設(shè)計、實現(xiàn)和運作，體現(xiàn)了模型與工程生產(chǎn)的緊密結(jié)合。該模型的基本原理簡單，適應(yīng)性強(qiáng)，因此利用該模型的理念開展設(shè)計類畢業(yè)生學(xué)業(yè)教學(xué)具有很強(qiáng)的可操作性，其指導(dǎo)意義明顯，應(yīng)用價值突出，非常適合建筑學(xué)專業(yè)教學(xué)特點[2]（圖1）[3]。

3.2 CDIO模型理念 模型教育理念就是構(gòu)想一個強(qiáng)調(diào)技術(shù)基礎(chǔ)的教育，并將工程教育置身于產(chǎn)品系統(tǒng)生命周期的具體環(huán)境中，充分體現(xiàn)了工程教育的過程，注重基礎(chǔ)知識和實踐能力。模型的目標(biāo)是將企業(yè)的需求以工程學(xué)基本原理表述，強(qiáng)調(diào)了掌握基礎(chǔ)技術(shù)中深厚的應(yīng)用知識，培養(yǎng)善于構(gòu)思、設(shè)計、實現(xiàn)和運作系統(tǒng)的技能，能適應(yīng)現(xiàn)代化設(shè)計的環(huán)境[4]。該課程體系思路清晰、層次清楚，致力于縮小當(dāng)前工程教育中的理論和實際操作能力之間的差距。

東北林業(yè)大學(xué)選定了CDIO的教學(xué)理念作為教學(xué)指導(dǎo)思想，制訂新的培養(yǎng)目標(biāo)：為社會培養(yǎng)具有創(chuàng)造性和系統(tǒng)思維能力、多學(xué)科背景、良好的管理和溝通能力的，符合林業(yè)城市規(guī)劃特色的專業(yè)人才。教學(xué)成果貫穿教學(xué)全過程（圖2）。

由圖2可知，將學(xué)生被動設(shè)計，教師被動指導(dǎo)的傳統(tǒng)畢業(yè)設(shè)計教學(xué)理論引入CDIO工程教育理念，通過實踐教學(xué)的比較、理論移植，可以轉(zhuǎn)化為以CDIO教學(xué)為主線，以學(xué)生為本的良性互動的工作室模式的教學(xué)模式。

4 課程優(yōu)化建設(shè)方案

4.1 優(yōu)化人才培養(yǎng)課程構(gòu)思方案 緊密結(jié)合自身優(yōu)勢和未來社會發(fā)展需求，明確復(fù)合型城市規(guī)劃優(yōu)秀人才培養(yǎng)目標(biāo)。即：在人才培養(yǎng)上推動理論性與實踐性、職業(yè)性與創(chuàng)造性、思維能力與操作能力、分析能力與綜合能力、自主能力與合作能力的整體協(xié)調(diào)和統(tǒng)一，突出多元復(fù)合化目標(biāo)。探索和研究城市規(guī)劃專業(yè)復(fù)合型和創(chuàng)新型本科生培養(yǎng)的有效模式和途徑，增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和綜合素質(zhì)，使學(xué)生成為基礎(chǔ)扎實、知識面寬、能力強(qiáng)、素質(zhì)高，具有寬闊學(xué)術(shù)視野和務(wù)實工作作風(fēng)的優(yōu)秀專業(yè)人才。

（1）培養(yǎng)方案在通識教育和強(qiáng)化規(guī)劃綜合素質(zhì)培養(yǎng)基礎(chǔ)上，凝練專業(yè)主干，靈活專業(yè)方向。結(jié)合城市規(guī)劃專業(yè)的特色以及時代對于城市規(guī)劃人才綜合素質(zhì)的需求，繼續(xù)強(qiáng)化和完善“規(guī)劃設(shè)計與相關(guān)理論雙主干”的課程體系框架。

（2）體現(xiàn)理論、實踐和科研相結(jié)合的教學(xué)模式，實現(xiàn)專業(yè)特色與復(fù)合人才相結(jié)合、知識傳授向能力學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變，強(qiáng)調(diào)學(xué)生獲取、運用知識和創(chuàng)新實踐能力的培養(yǎng)。具體表現(xiàn)在進(jìn)一步壓縮課內(nèi)學(xué)時，整合課程，加強(qiáng)城市規(guī)劃主干核心課的地位，調(diào)整和增設(shè)選修課程，豐富選修課內(nèi)涵，使學(xué)生的學(xué)習(xí)具有更多的選擇性和自主性。

（3）進(jìn)一步明確城市規(guī)劃專業(yè)從基礎(chǔ)教育到專業(yè)技術(shù)教育兩階段的“2+3”培養(yǎng)模式。前兩年強(qiáng)調(diào)通識教育、建筑學(xué)與城市規(guī)劃基本知識和設(shè)計基礎(chǔ)、城市規(guī)劃初步知識的培養(yǎng)；后3年強(qiáng)調(diào)從基礎(chǔ)教育向?qū)I(yè)技術(shù)教育、專業(yè)知識的構(gòu)架從微觀向宏觀的過渡，專業(yè)課程循序融入；強(qiáng)調(diào)知識運用能力、規(guī)劃綜合能力、創(chuàng)造能力和研究能力的培養(yǎng)[5]。

（4）強(qiáng)調(diào)課程群的整體建設(shè)，在教學(xué)時段安排、教學(xué)內(nèi)容組織方面加強(qiáng)各類課程相互間的整合和互動，特別是理順規(guī)劃設(shè)計和理論主干核心課與專業(yè)選修課的關(guān)系，建構(gòu)城市建筑類型與設(shè)計、城市詳細(xì)規(guī)劃、城市總體規(guī)劃、城市生態(tài)和城市環(huán)境等核心課程群。

4.2 強(qiáng)化課程設(shè)計改革

4.2.1 課程體系建設(shè)。完善橫向課程群、兼顧基礎(chǔ)通識教育和專業(yè)教育的2+3專業(yè)教育新體系，建設(shè)脈絡(luò)清晰而又重點突出的課程體系，形成基礎(chǔ)教育-專業(yè)教育-實踐教育3個階段。以課程設(shè)計與相關(guān)理論為主線，技術(shù)、人文與認(rèn)知、實踐并行，微觀-中觀-宏觀循序漸進(jìn)。重點建設(shè)方面，突出規(guī)劃設(shè)計和相關(guān)理論主干課程的建設(shè)，理順必修課和選修課的關(guān)系，優(yōu)化實踐教學(xué)管理，達(dá)到強(qiáng)調(diào)主干課程和拓寬學(xué)生學(xué)術(shù)視野的雙重目的。

4.2.2 課程群整體建設(shè)。結(jié)合“理論和設(shè)計互動”的整體教學(xué)框架，在橫向上進(jìn)一步實現(xiàn)課程群的整合與優(yōu)化。一方面，課程群的建設(shè)本身就為學(xué)生提供了理論聯(lián)系實踐的教學(xué)情境，通過課程群賦予學(xué)生必要的理論素養(yǎng)，為設(shè)計提供充分的理論支撐；另一方面，復(fù)合型能力培養(yǎng)目標(biāo)對教學(xué)組織的科學(xué)性和高效率提出了更高要求，通過各階段課程群的建設(shè)，明確各教學(xué)階段在教學(xué)組織和能力培養(yǎng)方面的職能分工，通過若干課程的聯(lián)動推進(jìn)，最終實現(xiàn)復(fù)合型能力培養(yǎng)的目標(biāo)。

理論課程方面，進(jìn)一步加大對社會問題、經(jīng)濟(jì)問題和工程技術(shù)問題的思考深度。設(shè)計課程方面，要強(qiáng)化設(shè)計與理論的綜合，物質(zhì)空間形態(tài)規(guī)劃與理性分析、科學(xué)策劃的綜合，強(qiáng)調(diào)研究型教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生具備適應(yīng)當(dāng)代城市規(guī)劃需要的綜合思辨能力；適當(dāng)增加前期研究教學(xué)時間，注重培養(yǎng)學(xué)生的調(diào)研、分析、策劃以及從國內(nèi)外案例中汲取先進(jìn)理念的能力；注重科學(xué)理性的設(shè)計方法的訓(xùn)練，為此設(shè)置設(shè)計專題課，提供專門的方法支撐（圖3）。

4.3 探索聯(lián)合教學(xué)的課程設(shè)計模式 ①教學(xué)過程向社會敞開。邀請相關(guān)單位或機(jī)構(gòu)資深專家參與教學(xué)，與學(xué)生面對面交流，拓展學(xué)生的接觸面，對城市規(guī)劃的復(fù)雜性予以初步認(rèn)識。②教學(xué)內(nèi)容緊密結(jié)合實際。利用國家重點學(xué)科的基礎(chǔ)優(yōu)勢，采取“產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合”的教學(xué)策略，總體規(guī)劃教學(xué)和詳細(xì)規(guī)劃教學(xué)的部分教學(xué)任務(wù)就來源于真實的實踐項目，為學(xué)生了解國內(nèi)建設(shè)形勢、追蹤國際發(fā)展前沿提供了極佳的實踐機(jī)會。鼓勵教師將最新科研成果和科研思路融入教學(xué)。③強(qiáng)化實踐教學(xué)活動。完善生產(chǎn)實習(xí)、畢業(yè)設(shè)計的組織和考核程序，進(jìn)一步加強(qiáng)校內(nèi)外實習(xí)基地建設(shè)。讓學(xué)生在實踐項目參與中逐步建立集理論性與實踐性、綜合性和系統(tǒng)性于一身的研究策略和技術(shù)路線，拓寬學(xué)術(shù)視野及對其他相關(guān)學(xué)科的敏感度。

4.4 實現(xiàn)課程設(shè)置評價單元 ①綜合機(jī)制日趨完善。在總體指導(dǎo)思想下，建立了開放式、倡導(dǎo)式的綜合教育機(jī)制，完善了教學(xué)、科研與實踐一體化機(jī)制，加強(qiáng)了國際交流聯(lián)合教學(xué)機(jī)制，完善了教學(xué)管理、教學(xué)條件等支撐機(jī)制。②專業(yè)特色鮮明突出。經(jīng)過多年長期不懈的努力，逐漸形成基礎(chǔ)扎實、要求嚴(yán)格、注重實踐、綜合發(fā)展的鮮明課程設(shè)置評價機(jī)制（圖4）。

綜上，課程設(shè)置較好地融入了CDIO工程教育理念，走規(guī)劃師職業(yè)化教育和工程教育結(jié)合的創(chuàng)新之路。通過5屆教學(xué)實踐和反饋，學(xué)生快速融入社會并迅速成長起來，一次就業(yè)率達(dá)到100%，考研率達(dá)50%，進(jìn)入設(shè)計院的畢業(yè)生適應(yīng)能力強(qiáng)。建立健全專業(yè)教學(xué)監(jiān)控體系與評估機(jī)制，建立教師教學(xué)檔案，并將學(xué)生網(wǎng)上評教、畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量、教學(xué)論文發(fā)表、授課競賽評估等作為考核依據(jù)。培養(yǎng)雙師型教師梯隊，19名教師中擁有注冊建筑師5人，注冊規(guī)劃師8人，占到總數(shù)的70%以上。城鄉(xiāng)規(guī)劃學(xué)科最新排名晉升到全國第26名。

5 結(jié)語

在城市規(guī)劃專業(yè)人才培養(yǎng)及專業(yè)課課程體系整體優(yōu)化的研究中，“3+2模式”已經(jīng)逐漸阻礙了學(xué)科的發(fā)展。目前規(guī)劃專業(yè)指導(dǎo)委員會推出新的指導(dǎo)性的規(guī)劃專業(yè)規(guī)范，強(qiáng)調(diào)弱化建筑學(xué)基礎(chǔ)課程，加強(qiáng)城市規(guī)劃學(xué)科建設(shè)的系統(tǒng)性和兼容性。因此，應(yīng)明確各教學(xué)環(huán)節(jié)的綜合教學(xué)效果，優(yōu)化課程體系，以“CDIO的2+3模式”為試點，進(jìn)一步完善城市規(guī)劃專業(yè)本科教育的教學(xué)體系[6]。

參考文獻(xiàn)

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責(zé)任編輯 徐麗華 責(zé)任校對 況玲玲