論高職語文課程模塊化教學(xué)模式改革

琚麗華　段帆　覃嘉佳

[摘 要]高職語文課程模塊化教學(xué)模式改革，應(yīng)針對不同專業(yè)對語文能力的不同要求，科學(xué)定位課程培養(yǎng)目標(biāo)，合理安排和調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，綜合運用多種教學(xué)方法和教學(xué)手段；建立多元化的考核評價體系，充分發(fā)揮高職語文課程的功用價值，從而為高職學(xué)生將來的職業(yè)生涯打下良好的基礎(chǔ)。

[關(guān)鍵詞]高職語文；模塊化；教學(xué)模式改革

高職語文是采用不同的教學(xué)方法和教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)模式，從而發(fā)揮《高職語文》課程的功用價值，為學(xué)生就業(yè)、轉(zhuǎn)崗打下堅實的基礎(chǔ)，更好適應(yīng)社會的需要。

一、科學(xué)定位課程培養(yǎng)目標(biāo)

《高職語文》是培養(yǎng)和提高學(xué)生綜合素質(zhì)的主干課程。因此，在高職語文課程中實行模塊式教學(xué)，要突出知識與技能并重的教學(xué)目標(biāo)，充分體現(xiàn)“全面發(fā)展”的教學(xué)理念。在培養(yǎng)高職學(xué)生的語言交際、應(yīng)用寫作、理解鑒賞等能力的基礎(chǔ)上，帶動知識傳授和素質(zhì)養(yǎng)成，為學(xué)生專業(yè)課的學(xué)習(xí)、后續(xù)發(fā)展以及畢業(yè)后就業(yè)、創(chuàng)業(yè)打下堅實的基礎(chǔ)。

二、合理安排和調(diào)整教學(xué)內(nèi)容

模塊化教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置應(yīng)該突出職業(yè)能力的訓(xùn)練和培養(yǎng)，結(jié)合學(xué)生的專業(yè)方向，選取不同的教學(xué)內(nèi)容。例如國際貿(mào)易及經(jīng)濟管理專業(yè)對寫作、語言表達有一定的要求，在教學(xué)內(nèi)容的安排上以演講與口才模塊和應(yīng)用文寫作模塊為主，輔助文學(xué)欣賞模塊的學(xué)習(xí)。在口才方面應(yīng)側(cè)重于訓(xùn)練其推銷口才、論辯口才和談判口才；寫作方面則應(yīng)注重經(jīng)濟文書和宣傳文書等寫作模塊的學(xué)習(xí)。文學(xué)欣賞模塊中選取中外美文進行講解，提升學(xué)生審美能力，寫作方面配合招投標(biāo)書等的學(xué)習(xí)。

三、綜合運用各種教學(xué)方法和教學(xué)手段

1.突出學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，樹立以學(xué)生為中心的教學(xué)原則。尊重學(xué)生的個性，營造民主、輕松的學(xué)習(xí)氛圍。例如在文學(xué)欣賞模塊的教學(xué)當(dāng)中，討論時不強求標(biāo)準(zhǔn)答案或唯一答案，鼓勵學(xué)生開放性、多解性的思考，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新能力。

2.突出“做”在教學(xué)中的重要作用，向動態(tài)、實用的教學(xué)組織形式轉(zhuǎn)變。多設(shè)計一些研究性課題，引導(dǎo)學(xué)生閱讀、議論，充分發(fā)揮學(xué)生潛能。利用多媒體技術(shù)和現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備進行情境化教學(xué)，使學(xué)生學(xué)到的知識和技能更具可操作性。如對文學(xué)欣賞模塊的學(xué)習(xí)，可采取討論式、互動式和視頻音頻式教學(xué)，活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的主觀能動性，在欣賞、討論和問答中完成學(xué)習(xí)任務(wù)；而對應(yīng)用文體寫作模塊和地方文化模塊，可創(chuàng)設(shè)與真實職業(yè)活動情景相同的教學(xué)情景或直接帶學(xué)生進入工廠、公司，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

3.注重學(xué)生綜合能力開發(fā)和培養(yǎng)，平衡好知識和技能的關(guān)系。做到教學(xué)“案例化”，各模塊課程的授課內(nèi)容以實際案例為主線展開，以培養(yǎng)學(xué)生實踐能力為目標(biāo)組織教學(xué)，強化學(xué)生的技術(shù)綜合應(yīng)用能力和技術(shù)發(fā)展能力，強化學(xué)生的創(chuàng)業(yè)精神。例如在應(yīng)用文體寫作模塊的教學(xué)中，多用實際案例導(dǎo)入，并借助實際案例講解應(yīng)用文的格式和注意事項。

四、建立多元化的考核評價體系

1.建立學(xué)生、教學(xué)專家、教師共同參與的教學(xué)質(zhì)量評價體系，通過學(xué)生評教、教師評學(xué)、專家考評課堂教學(xué)活動等方式來促進教師轉(zhuǎn)變觀念，提高職業(yè)教育教學(xué)能力，保證教學(xué)質(zhì)量。

2.建立以形成性考核為主的多元化課程考核評價體系，對學(xué)生實行全方位考核。課程考核體系包括三個部分：一是過程性考核，占課程成績的50%。二是終結(jié)性考核，占課程成績的30%。三是能力證據(jù)，占課程成績的20%。鼓勵學(xué)生積極參加相關(guān)的職業(yè)活動，大力推行“雙證”制。學(xué)生取得的普通話、漢語應(yīng)用能力、秘書資格證等相關(guān)職業(yè)資格證書和參加各級別的演講、辯論、寫作及相關(guān)技能大賽的獲獎證書均可作為學(xué)生的能力證明納人課程成績評定中。

責(zé)任編輯 無 憂