英語聽力的問題及對策

侯雪飛

聽力包含聽清和聽懂兩重含義。其要義是說一個人通過耳朵接受外界信息時，應該有兩個緊密相連的階段——聽清與聽懂。而事實上，聽清的東西不一定聽懂了，聽懂的東西卻一定是要聽清的。用耳朵接受信息的過程是聽清或基本聽清，與此同時又通過大腦的迅速分析與判斷達到理解。由此，可以得出這樣的結論：聽清是聽懂的首要前提和基礎條件，聽懂的過程才是信息接受完整的過程。所以在聽、說、讀、寫、譯這五項英語基本技能中，“聽”應處于首位。

影響學生聽力主觀因素

據統(tǒng)計，人們在語言交際的活動中，45%的時間用于聽，30%的時間用于說，16%的時間和9%的時間分別用于讀和寫，由此可見聽力培養(yǎng)的重要性。學生要真正的掌握一門外語，必須盡快提高他們的聽力水平；因為只有聽得正確，才能讀得流暢，說得流利。我們從目前中學英語教學狀況來看，自從提倡素質教育以來取得了較好的成績，但還遠遠不夠，特別是聽力方面顯得尤為薄弱。從教學實踐來看，影響學生英語聽力理解的主觀因素很多，概括起來主要有以下四種因素。

語言知識 語言知識是聽力理解的基礎。語音是聽的物質外殼。每個音素、音節(jié)、詞語、句子都不是孤立地存在的，它在一連串的語流中會發(fā)生各種變化，聽者需要結合一定的詞匯、語法知識賦予這些音以特定的意義；而且，不同的人，發(fā)音特征、講話速度、方式、重音、語調都會有所不同。例如：英美兩國人在一些音素的發(fā)音、元音的強弱、重音和其它方面，存在著很大的差異。即使同一個人講同一句話，由于重音、語調、節(jié)奏的變化也會帶來意義的變化，表達出不同的態(tài)度和情感。

背景知識 背景知識是指對聽力材料中人物場景、主題的文化背景、風俗習慣、生活方式、價值觀念的認識或是對主題的熟悉程度。有時學生聽清了全部的句子，卻不能理解整個語篇的意義。原因是不熟悉相關的背景知識。背景知識的主要作用就在于它為聽者提供了判斷、推理、猜測等的依據。它能影響預測和推斷的準確性。背景知識的積累除了聽和閱讀之外，更需要教師的介紹。

認知策略 聽話人的認知策略一般有預測、猜測、判斷、推理等。它是對吸收的語言信息的積極思維和再加工，實際上也是一種聽力技巧。運用這種策略的主要依據有：具體的語境、聽者對題材、主題的熟悉度和行文的語法邏輯關系。其中，人物、場合、主題構成了特定的語境。不同的人物由于身份、相互間的關系、場合的不同所采用的措詞方式也就不同。即使是同一句話.由于時間和場合不同，意義也會發(fā)生變化。聽者不僅可以根據言者的年齡、身份及相互關系預測講話內容，也可根據談話內容、場合等判斷說話人的身份，進而推斷他的觀點和態(tài)度。如果聽者對談話的主題非常熟悉，他也就不難理解言者的意圖或“言外之意”。另外，行文的語法邏輯關系如：比較、假設、因果、轉折、并列以及表示先后關系等都有明顯的語語標志。如聽到for example就是舉例論證：聽到if就是表示條件假設；聽到however就是表示轉折等。

情感因素 情感是一種心理因素。它直接影響到聽力理解程度的高低。學生如果帶著緊張、焦急、壓抑的心理去聽，他的心理語言活動過程就處于抑制狀態(tài)，思維也變得遲鈍，他就難以發(fā)揮正常的聽力水平，原來熟悉的材料也會變得陌生。這樣他就越聽越不感興趣.越聽越不想聽。相反，如果學生在良好的環(huán)境里充滿信心、輕松愉快、毫無心理壓力地去聽，就能最大限度地發(fā)揮他的聽力水平，進而又增強他的自信心和積極性，形成良性循序。學生在聽的過程中可能出現各種各樣的錯誤，教師對錯誤的反饋模式有兩種：情感反饋和認知反饋。無論認知反饋如何，只要情感反饋為負，學習者就不愿嘗試交際了，也就是說沒有興趣和動機去交際了。因此，在實際教學中，教師不僅要考慮內容難易程度是否符合學生的認知水平，教學方法是否得當；更重要的還要多提供正面反饋。多鼓勵、引導，少批評，以減輕他們的心理負擔，降低他們的高焦慮水平，促使他們“輕裝上陣”。

分析了英語聽力中存在的上述問題后，就可以對癥下藥，找出消除障礙、提高聽力的方法。

加強心理素質培養(yǎng)

保持良好的心理素質，是提高聽力的前提。首先，教師在教學中應該明確告訴學生，聽力是學好英語的重要途徑之一，必須要給以重視，雖然聽力理解有相當的難度，但只要正視它，經過持之以恒地努力是完全能夠克服的，其次，教師應該在課堂上創(chuàng)造一種輕松和諧的氣氛，努力消除學生因為害怕，反感而產生的心理障礙。

強化聽力技能教學

在聽力課上，傳授基本的聽力技巧，強化聽力技能教學是必要的。

強化語音 在聽力教學中，教師要強化語音的基本訓練，掌握辨別單詞中的長短元音、輔音、輔音連綴，辨認語流中的重讀、弱讀、連續(xù)和語調。要讓學生多接觸辨別語音、語調的聽力練習，消除語音上的障礙。

辨別口音 針對中學英語聽力磁帶主要是英式英語的發(fā)音，而聽力測試往往以美式英語發(fā)音為多見這一現狀。必須訓練學生盡快了解、熟悉英式發(fā)音的英語與美式發(fā)音的英語的差別，并能較好地適應聽這兩種不同口音的英語。常用的訓練手段是多聽英、美的廣播節(jié)目，如VOA Special English 和BBC廣播，這樣做既可培養(yǎng)學生適應不同口音的英語的能力，又能豐富學生的知識面。

精泛并聽 精聽與泛聽是聽力訓練中相輔相成的兩種方法。精聽是讓學生反復聽一些聽力材料，直到完全聽懂為止。在聽力測試方法上，可以采取聽寫材料中的每個句子，然后檢查糾正；或聽后復述材料內容，回答相關問題等，以便了解學生對所聽到的材料的掌握程度。泛聽訓練主要培養(yǎng)抓主題大意的本領，聽不同的口音與語調，培養(yǎng)良好的語感與明快的語流，豐富知識，教師要處理好兩者之間的關系，泛聽是精聽的基礎，精聽是泛聽的深化，應用泛聽來帶動精聽。

聽說結合 聽與說是不可分割的整體。為了說得出，必須聽得懂，只有聽懂了，才能接著說。因此，教師要主動，積極地組織學生利用課內外一切機會說英語，用英語來表達自己。有條件的學校要充分利用“英語角”，接觸英美藉人士等機會來操練口語?？谡Z中的不同語調可以表達不同的感情、態(tài)度和意思，只有多進行口語練習，才能掌握不同語調在上下文中所表達的不同感情，才能使學生在聽時能較好地分辨不同語調所表達的不同內涵。因此，說能促進聽，聽能帶動說。

聽讀結合 對文字材料邊聽邊讀有助于增強語感，辨別語流。聽讀結合能使詞句的音、形、義在記憶中迅速統(tǒng)一起來，減少判斷誤差。要讓學生養(yǎng)成每天半小時邊聽邊朗讀英語磁帶的習慣。聽讀的材料可以是課文或與課文難度相仿的段落。開始時，可以看著文字材料跟著錄音讀，然后不看文字材料跟著錄音讀，最后憑語感獨立與錄音同步朗讀。

聽寫結合 聽寫練習是提高聽力水平的必不可少的一環(huán)。聽寫是一種限時性強、輸入量大、需要高度集中一個人的注意力與充分調動一個人所有語言知識的強腦力勞動過程。在聽寫過程中，學生只有直接理解，直接記憶，才能把所聽到的內容完整地記錄下來。聽寫起步時可以聽寫一些基本詞語和簡單句型，進而聽寫課文的縮寫，最后聽寫與課文難度相當的（100-150字的）文字材料。當一個學生能較好地寫下他所聽到的內容時，那么他對文字內容的理解當然也不會有什么問題。

擴大閱讀 聽力的好壞往往與閱讀有關。書讀得越多，詞匯復現率越高，對常用詞語就會越熟悉。在聽時就可以免去把英語譯成漢語再理解這一心譯過程，直接去領會理解所聽到的材料的內容。一般來說.若閱讀量小，閱讀速度慢，那么聽的速度也不會快，理解也不會深。要強化對學生的大劑量限時閱讀訓練，促進其聽力速度的提高。要指導學生在閱讀的過程中避免字字斟酌，句句推敲。只要能在限時之內抓住中心，了解大意，捕捉住重要細節(jié)即可。閱讀速度的提高能促進思維節(jié)奏的加快，這樣在聽時能跟上正常讀速的英語。同時，不同內容的閱讀能豐富學生的知識，培養(yǎng)語感，了解篇章結構，弄清英美文化的思維方式，從而促進聽力的提高。

掌握技巧 利用聽力練習來提高聽的技巧，訓練審題與應變能力是提高英語聽力測試水平的有效途徑。在聽力訓練起始階段，可以邊聽邊做一些筆錄，記錄下材料中的人名、地名、時間、年代、數字等信息，以便在答題時參考。在此基礎上，再過渡到用腦去記憶。要注意進行聽力微技能的訓練，抓文章的開頭與結尾的句子，想方設法捕捉主題和關鍵語句。在聽前先瀏覽練習測試題的供選答案，從中預測聽力材料可能的內容與體裁。對于一些含蓄的問題，要利用自己的想象與經驗去理解、猜測、推理，并注意英語的背景知識與習慣用法。在必要時用排除法來剔除不可能成立的答案。

擴大聽力背景知識

教師要引導學生在課外多加閱讀英美國家的文學作品，加強學生了解英語國家文化背景知識的基礎，使之正確理解和使用常用習慣用語。在聽力課堂上，教授一些英語國家文化背景知識也是必要的。只有這樣，才能使學生在聽力訓練中及時聽懂習慣用語，不至于不知所云。對于英語國家文化的教授，首先讓學生掌握課內的英語文化如：圣誕節(jié)、餐桌禮儀等。還要給學生布置任務，讓他們自己去搜集相關材料，以便讓學生積累一定的英語文化知識，更好地理解聽的內容。

聽是一種積極的思維過程，它是外語學習的各種知識與各種技能的綜合運用。只有具備扎實的語言基礎，掌握正確的聽音與閱讀方法，訓練快速的語感反應，運用熟練的技巧，才能全面提高英語的聽力。

（作者單位：浙江諸暨浣江教育集團浣江中學）