中度智障生的口語教學

章凌燕

語言是一種工具，通過語言可以得到意愿和思想的交流。有專家稱之為“靈魂的解釋者”?？谡Z交際能力是現(xiàn)代公民的必備能力。教育部頒發(fā)的《培智學校義務(wù)教育課程設(shè)置實施方案》把生活語文設(shè)置為一般性課程——著眼于學生的生活需要，以生活為核心組織課程內(nèi)容，使學生具有初步的聽、說、讀、寫能力，為其自理生活和適應(yīng)社會打下基礎(chǔ)。

讀和寫的靈魂

“聽”“說”是“讀”“寫”的基礎(chǔ)，聽不懂別人的話，無法正確表達自己的觀點，讀和寫也就失去了靈魂。而智障學生的言語發(fā)展緩慢，表達能力差；他們的詞匯貧乏，語法簡單；很多同學發(fā)音不準，吐字不清。中度智障生更由于家庭教育的缺失，與人交往中受情感挫折的影響，他們的口語交際能力普遍顯得薄弱。培智學校的最終教育目標就是要把每個智障生最大限度地融入社會，讓他們適應(yīng)社會，生存于社會，立足于社會。因此，加強中度智障學生的口語訓練，使中度智障生善“聽”能“說”，較好的融入社會就顯得尤為重要。

在教學中，筆者面對的是個特殊群體，一群可憐又可愛的中度智障生，在語言教學中，如何訓練他們的口語，使他們善聽能說非常重要。那么，如何達到這種效果呢？筆者認為有三種途徑。

組織形式多樣的口語教學途徑，多媒體輔助，提供學生學習口語交際的模本。智障學生與外界接觸少，與他人的交流不多。而語言是在不斷的學習交流中獲得的，因此，教師提供語言學習的視頻素材，可以幫助學生直觀有效的進行口語學習。如《買早點》，通過視頻學生可以知道買早餐要進行哪些步驟，自己要說一些什么話。

設(shè)置情景教學，為學生的口語交際教學提供模擬訓練。生活化語文的著眼點是學生的生活需要，因此模擬的情景應(yīng)該貼近學生的生活。如“超市購物”“買早點”“打電話”“做客”等。智障學生的思維直觀具體，有意注意十分短暫；因此在口語教學中應(yīng)講究生動性和趣味性。如“買早點”教學，買早點一般分為四步驟，第一步：我要買什么；第二步：問多少錢一樣；第三步：給錢或找回零錢；第四步：拿回自己購買的早點。為了吸引學生的注意力，增加教學的生動性和趣味性，教師可以身著廚師服，在桌上放著熱騰騰的各種早點。學生則拿著人民幣進行真實的購買（中度智障生的算數(shù)能力一般較差，計算早餐費用一般較難，因此把這項任務(wù)提交到生活數(shù)學課中完成）?？谡Z交際包含了兩項重要的內(nèi)容，一是能聽懂他人的話，二是會表達自己的想法、要求。為了訓練學生的聽話能力，廚師角色在教師演示后，應(yīng)當讓學生去扮演，買者的要求，可以考量賣者的“聽”話能力。與人交流不僅僅是一個對話的過程，還包括肢體、表情的協(xié)調(diào)過程，因此，在口語交際教學中，教師要注重培養(yǎng)學生的肢體、表情與語言的和諧配合，因為愈是“正?；?，就愈會被社會接納。

結(jié)對教學法。中度智障生口語能力的提高是一個緩慢的過程。學生們的語言缺陷存在很大的差異：有的學生不能聽懂別人的話，有的學生不能準確表達自己的需求，有的學生發(fā)音異常，有的學生說長句困難。教師根據(jù)學生的語言缺陷，給每位學生搭配一個或數(shù)個能進行補償性學習的學生。

拓寬口語交際途徑

進入社區(qū)活動。身在一定的語言環(huán)境中，不管是處于被動還是主動，都會自然而然地得到學習。每個人的生活與社區(qū)緊密關(guān)聯(lián)，智障學生的衣食住行的需要都能在社區(qū)中得到相應(yīng)滿足；因此在課堂中對學生進行模擬訓練后，再帶領(lǐng)他們進入社區(qū)，可以使學生在自然的語言環(huán)境中進行口語交際的訓練，促進他們口語交際能力的提高。

借助學校組織的各種校外活動進行口語訓練。陸游說：“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行?！边@句話就強調(diào)了社會實踐的重要性。課堂教學中的各種模擬教學太程式化，學生只有在真實的環(huán)境中，才能根據(jù)環(huán)境中各種要素的變化進行靈活的發(fā)揮。

發(fā)揮家庭的重要作用。第一，鼓勵家長與孩子多交流。百倍千倍的努力，到智障孩子身上，收獲可能不及正常兒童的十分之一或是百分之一；于是很多望子成龍、望女成鳳無果的家長往往會在學習上放棄努力，轉(zhuǎn)而在物質(zhì)上滿足孩子的各種需要。如，家長給孩子吃蘋果，如果每次都遞個蘋果就了事，那么孩子就無法把蘋果這個詞與實物等同，啞巴式的交流勢必阻礙了孩子的語言發(fā)展。量的累積會達到質(zhì)變，只要家長不放棄，多一些耐心，不斷與孩子溝通交流，孩子的口語交際能力就會有意想不到的提高。第二，組織孩子間相互做客。校內(nèi)由教師模擬訓練做客的口語訓練，校外由家長相互間邀請做客。這種方式會使孩子在真實的情境中得到口語訓練，同時也能在這種相互理解的氛圍中，矯正孩子的不當行為，進行禮貌教育，為人處事的教育。第三，家長帶孩子到各種場所體驗、參與交流。家長首先要克服家有智障孩子的自卑心理，做到自信而坦然，家長自信坦然，孩子自然也能知禮且行而有矩，與人交流也能自信。孩子浸泡在各種語言環(huán)境中，他們自己對語言的吸收有很大的積極性，并能針對語境的變化靈活的進行處理，從而不斷的提高與人交往的能力。

口語教學與日?；柧?/p>

“語文學習的外延與生活的外延相等”道出了語文教育與生活關(guān)系的真諦。一堂課只有35分鐘，而智障學生識記緩慢，記憶容量小，保持差，易遺忘，再現(xiàn)困難，不完整。因此，要把口語交際教學滲透到學生的日常生活中，要時時、反復的進行強化，如春雨潤物于無聲無息間，從而內(nèi)化為學生自己的知識，并在生活中做到舉一反三，真正使口語交際教學日常化、常態(tài)化。

（作者單位：浙江省金華市啟明學校）