讓學(xué)生享受自主學(xué)習(xí)的樂趣

陶愛琴

自主學(xué)習(xí)是新課程倡導(dǎo)的一種學(xué)習(xí)方式，自主學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生。自主學(xué)習(xí)的出發(fā)點(diǎn)在于凝聚學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)部驅(qū)動(dòng)力，形成新課程鼓勵(lì)的優(yōu)良的學(xué)習(xí)能力，以適應(yīng)素質(zhì)教育的要求，適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展需求。

在自主閱讀中探究

當(dāng)學(xué)生處于積極興奮的學(xué)習(xí)狀態(tài)時(shí)，確定了學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)生便會(huì)迫不及待地去進(jìn)行探索。這時(shí)，教師引領(lǐng)、點(diǎn)撥、指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生自讀自探，必然會(huì)水到渠成，取得滿意的自主學(xué)習(xí)效果。學(xué)生們可以自主選擇自己喜歡的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，比如查閱資料、上網(wǎng)查詢等等。假如遇到學(xué)習(xí)困惑之處，學(xué)生可以自主在學(xué)習(xí)材料上做上特殊的標(biāo)識(shí)，并初步探究解決問題的策略。比如，教學(xué)《月光曲》時(shí)，在明確學(xué)習(xí)目標(biāo)后，讓學(xué)生邊讀課文，邊在文中圈點(diǎn)劃批，了解教材所表現(xiàn)的內(nèi)容及抒發(fā)的情感。

教師應(yīng)為學(xué)生構(gòu)建自主學(xué)習(xí)的良好問題情境氛圍，讓學(xué)生在有效的問題情境中自主理解文本，感悟文本，進(jìn)而有效地拓展文本，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的強(qiáng)烈欲望，在文本內(nèi)容與學(xué)生的求知欲之間制造認(rèn)知沖突，將學(xué)生帶入有效的問題情境之中，學(xué)生就會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)有更明確的認(rèn)識(shí)，思維就會(huì)有方向，激發(fā)起學(xué)生自主學(xué)習(xí)的情趣。比如，學(xué)生在自讀文本中“皮鞋匠靜靜地聽著……波濤洶涌的大?！币还?jié)時(shí)，執(zhí)教老師可以為學(xué)生播放貝多芬的鋼琴獨(dú)奏曲《月光曲》，讓學(xué)生在如此美妙的情境中自由馳騁思緒，從而更好地理解自讀的內(nèi)容。

教師要想方設(shè)法為學(xué)生構(gòu)建自主閱讀的平臺(tái)，為學(xué)生提供有自主學(xué)習(xí)的舞臺(tái)，讓學(xué)生通過自主閱讀，豐富自己的閱讀經(jīng)驗(yàn)，形成對(duì)閱讀材料的自主解釋能力。教師要尊重并信任學(xué)生自主閱讀的發(fā)現(xiàn)之樂，探索之趣，創(chuàng)造之美；同時(shí)應(yīng)注重適時(shí)點(diǎn)撥。當(dāng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)材料猶豫不決時(shí)，有教師的點(diǎn)撥、指導(dǎo)，學(xué)生便會(huì)迎刃而解。顯然，在學(xué)生的自主學(xué)習(xí)過程中，教師要由“檢察官”“督察員”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙I(lǐng)者”“點(diǎn)撥者”，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)“導(dǎo)航”。此外，教師還應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生自主探究些求異創(chuàng)新思維的策略，以扎扎實(shí)實(shí)地進(jìn)行自讀自探。

在小組合作中交流

學(xué)生通過前期的自主學(xué)習(xí)，一定會(huì)有各自的收獲，同時(shí)，也不可避免地會(huì)產(chǎn)生些疑問。此時(shí)，教師可讓學(xué)生組織合作學(xué)習(xí)小組，針對(duì)學(xué)習(xí)中的困惑進(jìn)行合作交流。學(xué)生在合作學(xué)習(xí)小組內(nèi)一定會(huì)無拘無束，暢所欲言，發(fā)表各自不同的看法。學(xué)生們針對(duì)問題展開激烈的爭(zhēng)論，指出有些方法的不合理性，有些方法的科學(xué)性。同時(shí)學(xué)生們還想出了許許多多既經(jīng)濟(jì)又實(shí)惠；既考慮人力、物力，又考慮財(cái)力的既省時(shí)又簡(jiǎn)單便于操作的方法。教師要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)小組內(nèi)積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)，教師為學(xué)生設(shè)計(jì)的小組合作學(xué)習(xí)的問題應(yīng)能激發(fā)起學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)習(xí)小組成員各盡其能，博采眾長(zhǎng)，鼓勵(lì)學(xué)習(xí)小組成員之間互相討論，努力促進(jìn)學(xué)習(xí)小組成員間相互學(xué)習(xí)、相互競(jìng)爭(zhēng)、相互提高，共同進(jìn)步。

教師要為學(xué)生小組合作交流創(chuàng)設(shè)最佳釋疑平臺(tái)。合作釋疑的方式多種多樣：可以是進(jìn)行識(shí)字合作，可以是進(jìn)行詞語合作，可以是進(jìn)行朗讀合作，可以是問題合作，可以是口語表達(dá)合作，也可以是作業(yè)合作。一句話，針對(duì)合作中出現(xiàn)的問題鼓勵(lì)小組成員間共同加以釋疑，加以解疑。比如，在《詹天佑》一文中，學(xué)生面對(duì)如何開鑿八達(dá)嶺隧道這一難點(diǎn)時(shí)，通過合作學(xué)習(xí)，“智者見智，仁者見仁”，有的合作畫圖，有的合作查閱資料，有的合作探究其它更佳的方法。通過合作探究將疑難問題加以解決。

在語言實(shí)踐中表達(dá)

語言實(shí)踐，指學(xué)生進(jìn)行口頭與書面表達(dá)的實(shí)踐。比如，教學(xué)《我的戰(zhàn)友邱少云》時(shí)，教師應(yīng)充分利用教材匹配的插圖，組織學(xué)生運(yùn)用口頭語言對(duì)邱少云的內(nèi)心活動(dòng)進(jìn)行描述后，再以《烈火中的邱少云》為題或自主擬題，續(xù)寫一個(gè)邱少云高貴品質(zhì)的片斷。學(xué)生進(jìn)行了充分的語言實(shí)踐后，真正自主地學(xué)到了“語”，悟到了“文”，學(xué)生的口頭敘述精彩紛呈，紛紛口頭敘述著火苗如何在邱少云身上蔓延，邱少云如何忍著劇痛咬緊牙根，仍然趴在火堆里紋絲不動(dòng)的情景。學(xué)生們的書面表達(dá)更是寫出了烈火中邱少云的高大形象，寫出對(duì)邱少云的贊美之情。通過口語實(shí)踐與書面表達(dá)，使學(xué)生的創(chuàng)新能力得到培養(yǎng)，這樣的教學(xué)真正做到了立足于教材，又高于教材，超越教材。

讓學(xué)生對(duì)口語、書面表達(dá)等語言實(shí)踐行為進(jìn)行評(píng)價(jià)，讓學(xué)生真正體驗(yàn)到自主學(xué)習(xí)的樂趣。評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)是否成功，教師應(yīng)注重學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量，關(guān)注學(xué)生的發(fā)展?？梢宰寣W(xué)生通過自評(píng)，尋找自主學(xué)習(xí)中存在的欠缺，了解自己的真實(shí)水平。通過互評(píng)，促進(jìn)學(xué)生間的交流，促進(jìn)學(xué)生間的互動(dòng)，讓學(xué)生通過互評(píng)，反思自己的不足，修正、完整自主學(xué)習(xí)的行為。提出存在的問題，以利改正提高。學(xué)生一定會(huì)在多元評(píng)價(jià)中喜愛上自主學(xué)習(xí)，更愛求異創(chuàng)新。

在思維碰撞中爭(zhēng)論

要讓學(xué)生在課堂上自主獨(dú)立思考，能夠敢想與敢說，自由自在無拘無束地去探究、去思考，就要鼓勵(lì)學(xué)生展開想象的翅膀，鼓勵(lì)學(xué)生標(biāo)新立異，真正讓學(xué)生的思維在自由的爭(zhēng)論中碰撞出智慧的火花。比如，在低年級(jí)的語文教學(xué)中，教師若能緊緊扣住教材（文本）的中心句與一些重點(diǎn)、難點(diǎn)、關(guān)鍵的語句提出種種疑問，無疑會(huì)將學(xué)生的思維引向深入，有效拓寬學(xué)生思維的空間，提升思維的層次。

學(xué)生在自主學(xué)習(xí)語文的過程中，新思路會(huì)得到開拓，新方法會(huì)得到總結(jié)，新知識(shí)會(huì)獲取，新技能會(huì)養(yǎng)成；興趣會(huì)得到激發(fā)，情感會(huì)得到升華，意志會(huì)得到培養(yǎng)，語文素養(yǎng)會(huì)得到有效的提升。

（作者單位：江蘇省如皋市磨頭小學(xué)）