做一個有思想的蘆葦

楊登明

中國地圖北京與天津之間的那塊“飛地”上，靠近北京的地方，就是河北省三河市燕郊鎮(zhèn)。燕郊鎮(zhèn)地處首都東大門，距北京天安門30公里。三河市冶金中學(xué)就坐落在燕郊國家級高新區(qū)，學(xué)校建于1976年，最初是國家地質(zhì)總局下屬冶金地質(zhì)一勘局子弟學(xué)校，2003年劃歸地方管理，生源主要來自中直單位的職工子弟和外來務(wù)工子女。近年來，學(xué)校圍繞“奠基工程”，大力開展“陽光育人”，教學(xué)成果飛躍性地發(fā)展。校長卞文杰說：對于校長而言，引導(dǎo)與發(fā)展思維比管理更重要；“做一個有思想的蘆葦”是本人對教育事業(yè)的一生追求……

重構(gòu)現(xiàn)代教學(xué)模式

4月9日，《教育》旬刊記者應(yīng)邀來到冶金中學(xué)采訪，校長卞文杰介紹道，他是2010年7月調(diào)任冶金中學(xué)任校長一職，在這之前，他一直在三河高中從事物理教學(xué)和學(xué)校黨務(wù)工作，正是高中教學(xué)的24年錘煉，使他養(yǎng)成了規(guī)范、嚴(yán)謹(jǐn)、拼搏的務(wù)實作風(fēng)。剛來到新崗位時，學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)使他感到震驚和茫然：上課學(xué)生“趴倒一片”，教師的抱怨和倦怠在教學(xué)中時?，F(xiàn)露出來?？吹竭@現(xiàn)象，他當(dāng)時真的后悔了。退縮？將就著干？他腦子里一一閃過這些念頭。當(dāng)他靜下心來后，便深入課堂、教研組及社區(qū)，走訪調(diào)研、分析思索，尋找學(xué)校發(fā)展的突破口。

經(jīng)過思考和分析，卞文杰對傳統(tǒng)課堂有了新認(rèn)識。他認(rèn)為，在傳統(tǒng)課堂里，主要是教師滿堂灌與學(xué)生被動接受。這種模式就是教師以居高臨下的姿態(tài)，用灌輸?shù)姆绞綄⒅R“潑”給學(xué)生，教師的付出與收獲實際形成了反差，抱怨之余必然產(chǎn)生懈怠。隨著信息化時代的到來，教師權(quán)威和絕對地位受到挑戰(zhàn)。如果再用“傳統(tǒng)模式”教“現(xiàn)代學(xué)生”，學(xué)生厭學(xué)、家長不滿就是一種必然?；谶@樣的認(rèn)識，卞文杰與學(xué)校一班人達(dá)成共識：學(xué)校教學(xué)模式與社會文化大環(huán)境必須相匹配，不同的文化背景、社會環(huán)境下的教學(xué)模式不盡相同。社會進(jìn)步了，教學(xué)模式和教學(xué)手段必須更新。

“激活自己，釋放能量，助力生命，成就他人?！睆倪@一觀念出發(fā)，學(xué)校凝練出“陽光育人”理念：學(xué)生是“秧苗”，家庭是“土壤”，家校文化是“陽光”，家校氛圍是“雨露”，師長觀念是“肥料”，教師教學(xué)是“耕夫”。學(xué)校教育像太陽一樣綻放光芒，浸透孩子的心田。其本質(zhì)就是關(guān)愛，這種關(guān)愛體現(xiàn)在對孩子的人格素養(yǎng)、行為習(xí)慣、體能智力的全面關(guān)注上，沒有真正的關(guān)愛就沒有真正的教育。

學(xué)校圍繞課堂教學(xué)改革，以“拓荒者”的精神重構(gòu)現(xiàn)代教學(xué)模式。2011年3月，冶金中學(xué)推出了“網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的助推式探究學(xué)習(xí)模式——五步三環(huán)一提升教學(xué)法”，此模式是在繼承和創(chuàng)新傳統(tǒng)教學(xué)模式的一次變革。它打破了傳統(tǒng)教學(xué)模式，突出了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位。“五步”：提解目標(biāo)（教學(xué)要求）、讀學(xué)錄疑（教師功底）、交流展示（學(xué)生能力）、課堂反饋（過程落實）、點撥提升（學(xué)習(xí)成果）?！叭h(huán)”：（1）學(xué)生課堂學(xué)習(xí)過程中要重點把握讀學(xué)、交流、展示三個環(huán)節(jié)。（2）讀學(xué)環(huán)節(jié)要重點理解“獨學(xué)”“讀學(xué)”“督學(xué)”三層含義。（3）教師教學(xué)活動時按教學(xué)內(nèi)容分為新授課、過關(guān)課、提升課三種課型?！耙惶嵘保簩W(xué)生通過“助推”下的自主學(xué)習(xí)使自身的知識與技能、過程與方法有突破性提升。

卞文杰說，實踐助推探究，在推行現(xiàn)代教育模式中，教師以“助推”為宗旨，還課堂于學(xué)生。在課堂上少說甚至不說，教師通過課案設(shè)計和調(diào)控學(xué)生學(xué)習(xí)過程，幫助和推動學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升。經(jīng)過一段時間的實踐，學(xué)生學(xué)會了在讀學(xué)、交流中展示自己的能力，并通過小組合作交流、參與互動，其精神面貌必然極大改觀。卞文杰還說，利用信息化與教學(xué)相融合，=充分開發(fā)利用學(xué)校已有的教學(xué)輔助資源——多媒體、網(wǎng)絡(luò)平臺、校訊通設(shè)備、圖書資源、實驗設(shè)備等，讓多媒體技術(shù)和實驗設(shè)備資源融入課程環(huán)節(jié)；讓圖書、報刊等教學(xué)資源陪伴師生學(xué)習(xí)全過程；讓社團(tuán)活動、科技制作成為課堂的延伸；發(fā)揮校訊通、微博、校園網(wǎng)等資源，加大與社會、家長、師生的溝通力度。

教師趙春偉說，在卞校長助推式教學(xué)模式引導(dǎo)下，教師加強了自身的引導(dǎo)作用。一個教師在教學(xué)上的成功，只有15%是由于專業(yè)知識，85%要靠溝通技巧。在教育中，有可能教師的某一句話就能影響孩子的一生。尤其是班主任。有人說孩子就像一張白紙，由家長和老師來繪畫他們的將來。在學(xué)?！瓣柟庥恕苯虒W(xué)理念指導(dǎo)下，師生談心是一種十分有效的學(xué)生思想工作的好傳統(tǒng)。通過談心，既可以增進(jìn)老師和學(xué)生的感情，又可以相互交流思想，解開思想上的 “疙瘩”。隨著社會日益發(fā)展，初中生的思想已不再“單純”。老師要學(xué)會走進(jìn)學(xué)生心里，了解他們的思想狀態(tài)和現(xiàn)代生活方式，才能真正解決問題。所以，作為班主任在平時要處處關(guān)心學(xué)生，愛護(hù)學(xué)生；在日常學(xué)習(xí)中，要與學(xué)生常接觸，多聊天，學(xué)生才樂意向老師倒出自己的心里話。只有給孩子一個美麗的天空，他們才能自由而輕松的翱翔，才能成為明天最美的太陽……

堅定走“陽光育人”之路

對于基礎(chǔ)教育的認(rèn)知，卞文杰認(rèn)為：基礎(chǔ)教育不是選拔教育，而是奠基教育。圍繞“奠基工程”這一核心，萬物生長靠太陽，陽光普惠萬物，成就生命，造就多彩的世界，這是自然生物學(xué)理論。假如學(xué)校是太陽，那么，學(xué)校教育之光要助力孩子的生長、成長、成才。正是基于這樣的思考和反觀自己多年的教育經(jīng)歷，加之近幾年在冶金中學(xué)的教育實踐，于是萌生了“陽光育人”理念。實踐證明，這一理念體現(xiàn)了朝氣蓬勃、熱情奔放、充滿希望的學(xué)校育人氛圍。依據(jù)“多元智能理論”，全方位、多角度、深層次地建立“陽光育人”體系，構(gòu)建“陽光課堂”；以成就“ 陽光師長”、探究“陽光課程”為根基，以創(chuàng)建有自然生態(tài)的“陽光學(xué)校”，成就飽有對生命的理解和敬重的“新教師”，培養(yǎng)具有知識能力、情感能力的“新學(xué)生”；以“知識超市”、生命狂歡為特征，打造具有時代特征的“四有新人”。

卞文杰說，“陽光育人”理念的萌生，首先源于對太陽本身的認(rèn)識思考，太陽它是“激活自己、釋放能量；助力生命、成就多彩”，這正是教育功能和教師職責(zé)的本質(zhì)所在；其次，源于對太陽所發(fā)出的光的認(rèn)識，由于太陽內(nèi)部的運動變化釋放出七色光芒，這七色光芒各有各的特點，具有獨特性和獨立性，又不失和諧、合作、融合的品質(zhì)，共同融合構(gòu)成普照大地、滋潤萬物的正能量——陽光，進(jìn)而助力生命、成就萬物。這一特點也正是學(xué)校教育功能的體現(xiàn)：“面向全體、助力生長，成就人格、奠基未來?！睂W(xué)校教育不是孤立的，而是需要家庭、家長的鼎力配合；學(xué)校和家庭不是對立的，而是協(xié)作的，是助力學(xué)生生長、成長的合作伙伴。教學(xué)過程就如耕耘莊稼，教學(xué)方法應(yīng)圍繞為學(xué)生的成長而提供陽光雨露……

冶金中學(xué)圍繞建設(shè)真正對學(xué)生發(fā)展有利的課堂。卞文杰帶領(lǐng)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)一班人以“先天不足后天補，不等不靠廣謀路，扭住關(guān)鍵抓重點，不創(chuàng)精品誓不休”的決心，以“用文化之魂凝聚團(tuán)隊、用改革之舉激活教學(xué)”為主線，堅定走“陽光育人之路”。學(xué)校邀請中央教科所專家到校調(diào)研指導(dǎo)，先后邀請李炳亭、雷振海、于春祥、劉愛軍、梁恕儉、薛正寬、李清振等專家來校進(jìn)行思維和“導(dǎo)學(xué)”策略培訓(xùn)。學(xué)校還組織教師分批到河北圍場天卉中學(xué)進(jìn)行實地觀摩體驗，參加“駕?！笔脚嘤?xùn)以提升實際操作能力。天卉中學(xué)骨干教師也多次上門會診，極大地提高了冶金中學(xué)教學(xué)實踐水平，教師教學(xué)理念有了質(zhì)的轉(zhuǎn)變。

卞文杰說，我曾到新加坡考察過學(xué)校，傾聽過新加坡教育部官員對當(dāng)?shù)亟逃贫?、體制、課程的介紹，親眼目睹了這個國家世界一流教育體制下的中小學(xué)教育現(xiàn)狀，對該國教育模式及教育體制有了一定的了解，并由此生發(fā)一些感想。在新加坡，幾乎每所學(xué)校都有明確的辦學(xué)思路和辦學(xué)目標(biāo)，以此來引領(lǐng)學(xué)校的發(fā)展，并在此基礎(chǔ)上，設(shè)計好一套挖掘潛力、辦出特長的學(xué)校發(fā)展策略，以確保學(xué)校教學(xué)有傳承。例如“菩提小學(xué)”，它提出“敦品——培養(yǎng)高尚的品格和行為；勵學(xué)——致力于學(xué)問，達(dá)至真善美的境界”，這所學(xué)校以佛學(xué)理念為根基，以擴(kuò)展式美學(xué)課程、“薪火相傳”為特色，進(jìn)行“正定、正念、正見、正業(yè)、正語、正命、正思維、正精進(jìn)”的正能量教育別具特色。“儒廊小學(xué)”則以文化多彩、特色突出為特征。這所學(xué)校每面墻上都是“文化、故事和記憶”，學(xué)校創(chuàng)造各種機會，包括社交技能、領(lǐng)袖教育、企業(yè)能力教育、公民教育等，取得了很大成效。再如“中華中學(xué)”，這所學(xué)校以弘揚中華儒學(xué)文化“禮、義、廉、恥”為根基，以“盡職、正直、關(guān)愛、卓越”為核心價值觀，把“博學(xué)、領(lǐng)袖”作為培育學(xué)生的人生目標(biāo)。這些教育教學(xué)理念，如何引來為我所用？面向未來、瞄準(zhǔn)世界教育前沿，將冶金中學(xué)辦成最富有教育情懷的學(xué)校而奮斗，一直是我思考的問題。通過考察中的所見所聞，加深了我對辦學(xué)校、做教育的理解，更加堅定了我走教改之路、構(gòu)建“陽光育人”的決心。

“陽光育人”的實施，給學(xué)校教學(xué)帶來了極大活力。教師馬靜說，“陽光育人”的力量是無窮的。現(xiàn)在每節(jié)課堂幾乎都需要課堂展示，要求學(xué)生書寫不僅要快還有美觀。因為用雙色筆，避免不了書寫時有粉筆掉了的情況（有時是粉筆斷了，有時是小粉筆頭掉了），為了早些完成板書任務(wù)，那掉下的粉筆頭可能就被一些孩子忽略了，再被冒失者補上一腳，就徹底成了多彩的筆灰。有一天，果然看到一位女生書寫時撿起了斷落的粉筆?；刈笪覇査?，“你怎么想將掉下的粉筆撿起的呢？”她說：“掉了就應(yīng)該撿起，您每次掉了不都也撿起了嗎？”我當(dāng)時在課堂上就表揚了她：“養(yǎng)成好習(xí)慣，做陽光好學(xué)生！”我心想，原來這就是“陽光”，好習(xí)慣要靠潛移默化！隨手撿起地上哪怕很小的雜物，隨時擺齊桌椅，陽光的性格可以在耳濡目染中形成……

領(lǐng)導(dǎo)，靠智慧，更是一種藝術(shù)

卞文杰說，教師在課堂上能夠?qū)⒄n上得簡單，實在是一種智慧、一種藝術(shù)、一種能耐、一種功夫、一種境界。它決不是把教學(xué)簡單化了，而是藝術(shù)化了、高效化了。作為一名學(xué)校管理者，也是這樣，要將你的管理思想，通過一種“煉”的流程，以簡單的方式，最終達(dá)到高效利用。在推動學(xué)校教學(xué)改革的兩年間，首先抓的是文化建設(shè)，通過墻面、樓層、教研組和教室文化的改造，加強校報、校園廣播、櫥窗等形式，落實“陽光育人”文化，以此來引領(lǐng)學(xué)生，樹立學(xué)習(xí)信念。

“陽光育人”工程是以“課堂模式重構(gòu)”為依托，以“相信、解放、利用、發(fā)展”為核心的教育理念。它以“陽光教師”為前提，以“陽光課堂”為保障，以“陽光課程”為根基，以達(dá)到培養(yǎng)“陽光學(xué)生”之目的。實施“陽光育人”以來，學(xué)校產(chǎn)生了一大批陽光學(xué)生。七年級（2）班學(xué)生高源說，英語課學(xué)生最喜歡也是最刺激的環(huán)節(jié)，是搶答積分得獎品，即老師說漢語，學(xué)生用英語單詞或詞組來回答，回答正確的就給小組加分?！瓣柟庹n堂”這個平臺給了大家發(fā)揮能力的機會，讓同學(xué)體會到了互利互贏的甜頭，同時增進(jìn)了友誼，小組成員更加團(tuán)結(jié)友愛了。

卞文杰說，學(xué)校推行“陽光育人”工程以來，還大力推行“三合”文化，其含義是借用“合”字的“合道”“融合”“合作”之義?！昂系馈奔匆苯鹬袑W(xué)要構(gòu)建更加符合學(xué)生成長規(guī)律和現(xiàn)代教育要求的校園氛圍；“融合”即要創(chuàng)設(shè)師生融合、生生融合、互幫互助、自主探究的課堂氛圍；“合作”即要營造師生同心協(xié)力，探究真教育的育人氛圍。卞文杰認(rèn)為：文化是一種動力、文化是一種情懷、文化是一種力量，文化更是一種激情。同時，“三合”文化，還有取“三河”的諧音，借以體現(xiàn)學(xué)校建設(shè)和發(fā)展要“合”天地之氣，“合”學(xué)校、社會、家庭之力，“合”新理念、新教師、真教育之魂?！叭稀毙@文化的開展，學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)加強了，學(xué)校呈現(xiàn)出“自主管理、自主生活、自主課堂、自主課程”的教學(xué)新局面。

八年級（1）班學(xué)生楊媛媛說，有一次，我的自主課堂是回家以后，按老師布置的作業(yè)親手給父母做一鍋“羅宋湯”，并且讓父母品嘗后，寫下他們的感受。那頓飯我們?nèi)叶汲缘煤芟恪Ｆ穱L著自己親手做的湯，心中一股喜悅之情油然而生。老師的用意原來是將感恩融在一碗小小“羅宋湯”里……八年級（3）班同學(xué)潘杜冰說，我們班開展了“小講師”活動。目前已有楊媛媛、王睿超、吳成雨、王研、王歡、曹宇琛等6名同學(xué)加上我成為班上的“小講師”。我們通過課堂明白了老師的用心良苦。所以，在備課時，更在意怎么講才能使同學(xué)們明白，整節(jié)課的時間如何安排？重點在哪里？小組討論該安排多長時間？“小講師”讓我們走上了學(xué)習(xí)大舞臺，同學(xué)們都贊同這種課堂模式，對我們的成長有著積極的意義……

對此，卞文杰說，領(lǐng)導(dǎo)，靠智慧，更是一種藝術(shù)，學(xué)校教育的功效，一部分要靠學(xué)校與家長的聯(lián)絡(luò)。在學(xué)生成長的過程中，學(xué)校要主動幫助家庭，家庭要爭取學(xué)校的幫助，彼此互相支持和合作，緊密配合，使學(xué)生更好地健康成長。教師最重要任務(wù)是教會家長怎樣教育孩子。父母要像園丁培養(yǎng)幼苗那樣去照管孩子，家庭教育是孩子成長過程中一所永久的學(xué)校。任何傳統(tǒng)意義上的學(xué)校、教師都只是在某一階段協(xié)助家長幫孩子成長。

孩子是“秧苗”，只有家校合作才能為孩子的成長營造“陽光”“雨露”。現(xiàn)在，學(xué)校教與學(xué)的氛圍出現(xiàn)了“教師灌輸知識少了，學(xué)生自主探索多了；教師照本宣科少了，設(shè)計的學(xué)生活動多了；教師的主觀意識少了，學(xué)生個性發(fā)展多了；學(xué)生死記硬背少了，思考動手的機會多了；學(xué)生作業(yè)數(shù)量少了，作業(yè)形式多了”的“五多五少”新氣象?！敖淌摇弊儭皩W(xué)堂”，“講臺”變“展臺”，課堂上“自主、自發(fā)、自覺”的學(xué)習(xí)已蔚然成風(fēng)。

卞文杰是個酷愛學(xué)習(xí)的人，2012年11月，他撰寫的《學(xué)習(xí)心得》在《教研通訊》上發(fā)表，并獲得一等獎；2013年5月，《冶金中學(xué)踐行教改戰(zhàn)略 “陽光校園”工程簡介》獲征文一等獎；2013年6月，撰寫的《走向“奠基教育”》發(fā)表在中國教師報；他參與編寫自學(xué)輔導(dǎo)教材《高中物理》高一上冊；主編光明日報社出版叢書《高考你我他——決勝高三》物理一書。

2006年10月以來，卞文杰參與主持中國倫理協(xié)會、中華傳統(tǒng)美德學(xué)會國家課題《優(yōu)化傳統(tǒng)美德教育途徑，努力提高學(xué)生道德素質(zhì)》；全國教育科學(xué)“十二五”教育部規(guī)劃課題《農(nóng)村中學(xué)構(gòu)建“陽光校園”探索與實驗》；河北省教育科學(xué)規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃立項課題《高效課堂中小組建設(shè)與評價研究》；廊坊市教育科研“十一五”規(guī)劃重點課題《培養(yǎng)學(xué)生物理學(xué)科自主學(xué)習(xí)能力的教學(xué)策略研究》； 《助推式探究學(xué)習(xí)模式暨“五步三環(huán)一提升”教學(xué)法》等課題研究。

2012年5月，在“河北省第一屆初中校長論壇”上，卞文杰代表廊坊市做典型發(fā)言。冶金中學(xué)同時被三河市教育局授予“教學(xué)改革示范校”。2012年9月，在三河市“孝親敬老”主題教育活動中榮獲“先進(jìn)集體”。學(xué)校連續(xù)兩年被三河市教育局授予“教學(xué)質(zhì)量先進(jìn)集體”“藝體工作先進(jìn)集體”“德育工作先進(jìn)集體”。學(xué)校承擔(dān)三河市教育局初中階段“打造新課堂”的教師培訓(xùn)任務(wù)，先后培訓(xùn)32人次，先后接待省內(nèi)外教育參觀團(tuán)來校參觀近800余人次，其中有來自湖北、湖南、河南、內(nèi)蒙、山東及承德、邢臺等課改專家及同行。

過去的一年，卞文杰帶領(lǐng)學(xué)校一班人勵精圖治，2013年學(xué)校取得了可喜的成績：教師有83人分別獲“骨干教師”“先進(jìn)工作者”“教改先進(jìn)個人”“優(yōu)秀園丁” “優(yōu)秀班主任”等榮譽稱號。有19人論文在不同刊物上發(fā)表或獲獎。學(xué)校還榮獲“三河市2013年體育節(jié)田徑短跨賽賽團(tuán)體第一名”“2013年度教學(xué)改革工作先進(jìn)單位”“教學(xué)工作先進(jìn)集體”等榮譽。2013年5月，河北省教育科學(xué)研究所指定冶金中學(xué)為“河北省優(yōu)化學(xué)生心理生活研究項目實驗學(xué)?！?，同年10月，又被河北省教育學(xué)會指定為“河北省特色文化品牌實驗學(xué)?！?。

回顧4年來的課改歷程，冶金中學(xué)走完了“理念變觀念、觀念導(dǎo)行動，行動達(dá)形似”的第一階段及“觀念再提升、標(biāo)準(zhǔn)再細(xì)化、操作再規(guī)范、行動達(dá)神似”的第二階段。目前已進(jìn)入探究構(gòu)建“我的課程”綻放知識魅力，積淀成才素養(yǎng)、培植學(xué)習(xí)能力的第三階段。卞文杰說，“做一個有思想的蘆葦”是我的人生寫照，我將不斷思索，謹(jǐn)行慎遠(yuǎn)。也正是冶金中學(xué)4年來的課改，讓我看到了希望，看到了發(fā)生在學(xué)生、教師身上的實實在在的轉(zhuǎn)變，將更加鼓勵我一路向前……

人物對話

《教育》旬刊：學(xué)校為什么要確立“陽光育人”理念？

卞文杰：就學(xué)校而言，教育教學(xué)是助力學(xué)生生長、成長的過程，教育教學(xué)策略應(yīng)圍繞有利于孩子的生長、成長來決策。冶金中學(xué)經(jīng)過4年實質(zhì)性改革，從“五步三環(huán)一提升”課堂模式構(gòu)建為標(biāo)志到確立“陽光育人”理念，是一個不斷完善和前進(jìn)的過程，“陽光育人”理念體現(xiàn)了基礎(chǔ)教育“奠基工程”的思考。

《教育》旬刊：“陽光育人”的核心是什么？

卞文杰：關(guān)注生長、奠基未來，是“陽光育人”理念的核心思想。我們從四個方面著手：構(gòu)建一個“自主學(xué)習(xí)”導(dǎo)學(xué)框架；確立一個“自主管理”評價策略；錘煉一個“自主激勵”的精神家園；搭建一個“有效溝通”的對話平臺?！白灾鲗W(xué)習(xí)”導(dǎo)學(xué)框架的構(gòu)建，是針對課堂教學(xué)實際與國家素質(zhì)教育要求相匹配的。改變“講授式”“直筒式”教學(xué)，改變課堂學(xué)習(xí)的主客體地位，使學(xué)生從課堂的“傀儡”走向主動學(xué)習(xí)，沒有陽光的心態(tài)，這些恐怕都難以做到。

《教育》旬刊：課堂上，冶金中學(xué)教師是如何整合教學(xué)素材的？

卞文杰：“陽光育人”工程建設(shè)，是從“相信、解放、利用、發(fā)展、溝通”為行動準(zhǔn)則出發(fā)，以建成“儒雅、書香、智慧、生態(tài)、和安、風(fēng)清、自主”的校園為標(biāo)志，讓學(xué)校的土壤和空氣里充滿自然生態(tài)，讓教師成為具備尊重、理解基本素養(yǎng)的領(lǐng)航者。開發(fā)、整合教學(xué)素材，讓課程真正具有遵從教育規(guī)律，改變傳統(tǒng)的灌輸式的授課方式，讓課堂成為體現(xiàn)“知識超市”為特點的學(xué)堂；建構(gòu)評價策略，讓評價更體現(xiàn)激勵的目的；搭建有效溝通平臺，讓孩子儲備足夠的成長能量。

《教育》旬刊：請您介紹一下學(xué)校在促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展方面做了哪些努力？

卞文杰：在課改的實際操作過程中，針對教師普遍存在的顧慮，我們從教師關(guān)切的問題出發(fā)，從改變評價策略入手，提出了“問題既課題、教育即研究、成果即成績”觀點，建立“過程星級量化、結(jié)果綜合評價”的評價制度。使教師放下包袱，在主動、激情、融合的環(huán)境中教學(xué)，在研究狀態(tài)下進(jìn)行導(dǎo)學(xué)活動，促進(jìn)了教師專業(yè)化發(fā)展。如今教師外出和名師接觸的機會多了，來校學(xué)習(xí)請教的多了，教師也從中獲得了前所未有的自尊感和榮譽感。如我校的耿研、丁博、王榮杰、張巖等一批年輕教師先后在市級課改經(jīng)驗交流會上發(fā)表演講。“把學(xué)生的思維激活，把學(xué)生的頭腦點燃，把學(xué)生緊閉的雙眼打開，把學(xué)生沉睡的心靈喚醒”成為冶金中學(xué)每一位教師的共識。

《教育》旬刊：學(xué)校今后發(fā)展的方向是什么？

卞文杰：我們將強化“七煉”行動過程，即：“煉”教改觀念；“煉”課堂流程；“煉”校園文化；“煉”星級評價；“煉”有效溝通；“煉”我的課程；“煉”成長公約。通過這一系列的改革行動，堅定學(xué)校發(fā)展信念。為使改革進(jìn)一步深入，擴(kuò)大改革成果，學(xué)校對未來做了新的規(guī)劃，啟動校園改、擴(kuò)建工程。三河市政府繼操場社會化改造之后，今年又投資3700萬元改、擴(kuò)建冶金中學(xué)教學(xué)樓、體育館及配套工程。工程完工后，冶金中學(xué)教學(xué)環(huán)境會有很大改觀，將以全新的面貌呈現(xiàn)在大家面前。學(xué)校將進(jìn)一步完善教學(xué)改革，通過進(jìn)一步探索，讓具有普遍意義的“陽光育人”理念在冶金中學(xué)大放異彩……