引領(lǐng)與造勢

高海明

教師質(zhì)量和水平直接關(guān)系到青少年的健康成長，關(guān)系到人才的培養(yǎng)，關(guān)系到國家和民族的未來。隨著素質(zhì)教育及課程改革的深入發(fā)展，培訓作為建設(shè)一支高水平中小學教師隊伍的重要舉措，近幾年受到了政府及教育行政部門的高度重視。本著提高培訓質(zhì)量，解決中小學教師培訓中存在的突出問題，《教育》旬刊記者于2月19日專程到北京教育學院采訪了吳松年教授。

《教育》旬刊：近年來，國家和地方對教師培訓加大了投入力度，并規(guī)定每5年要培訓一輪。國培計劃、省培計劃、縣培計劃和校本研修正在轟轟烈烈地開展。您認為教師需要什么樣的培訓？如何開展教師培訓，才能讓培訓變得更有實效？

吳松年：在教師培訓中，從領(lǐng)導到老師逐步形成共識，對在職中小學教師進行繼續(xù)教育培訓，幫助他們不斷更新知識，不斷提高業(yè)務水平，促進教師專業(yè)成長，既是各級教育行政管理部門的重要職責，也是廣大教師自身素質(zhì)的提高和專業(yè)成長的需要。

教師培訓的成功與否是基礎(chǔ)教育課程改革成敗的關(guān)鍵。在世界各國的課程改革中，教師培訓都是倍受關(guān)注的重要環(huán)節(jié)。但是，不能為培訓而培訓，要注重教師培訓的效果。廣西南寧市第二十一中學校長黃濤曾設(shè)置兩個問題以選擇題的形式對他在所在校教師進行調(diào)查。教師在回答“你認為目前培訓的效果不盡人意，原因是什么”這個問題時，有56%的教師認為是“培訓的手段單一”和“培訓的內(nèi)容過于統(tǒng)一”，而只有17%的老師認為是“培訓的目標模糊”，說明培訓的目標是明確的，只是培訓的內(nèi)容過于統(tǒng)一，沒有結(jié)合各類學校的實際，應該區(qū)別不同類型的學校進行培訓；培訓的手段不夠靈活，從理論到理論，培訓教師的實際操作能力沒有得到提高。教師在回答“在學校組織的培訓中，影響教師培訓收獲大小的主要因素是什么”這個問題時，有89%的教師認為是“培訓內(nèi)容是否針對性強”，有61%的教師認為是“培訓組織是否嚴密”，而只有44%的老師認為是“參加培訓的態(tài)度”和“培訓教師的水平”。這些數(shù)字說明，參訓教師的態(tài)度與培訓教師的水平僅是次要，關(guān)鍵是培訓內(nèi)容的針對性，就是要針對教師在教育教學中遇到的難題進行培訓，有的放矢。增強培訓的實際效果，要做到這一點，培訓結(jié)構(gòu)在培訓之前就應該從時間的安排、老師的選定、內(nèi)容的確定等方面作周密安排，讓老師通過培訓確確實實有收獲。

《教育》旬刊：有人認為，優(yōu)秀教師不是培訓出來的。也有人認為，教師培訓的目的并非是為了培養(yǎng)優(yōu)秀教師，而是為在職教師提供最新的教育理念、教育信息及各種操作技能。就像各行各業(yè)的在職培訓一樣，是為了使自己不落伍，以避免被淘汰的命運。您怎么看待這兩種觀點？

吳松年：以上兩種觀點其實并不矛盾，只不過是說了同一件事的兩個不同的方面。前者認為培訓難以產(chǎn)生優(yōu)秀的教師，也就是不要對培訓的效果期望值太高；而后者認為培訓可以保證教師能跟上時代的發(fā)展，是為了實現(xiàn)最低的目標，兩者都沒有否認培訓工作的必要性?！皟?yōu)秀教師不是培訓出來的”和“靠補課培養(yǎng)不出優(yōu)秀的學生”是一樣的道理，但是補課可以讓后進的學生少掉隊，這一點也不能否認。

其實，培訓的意義勿需懷疑，因為，如果教師的專業(yè)水平停滯不前，將很難適應當今教育發(fā)展的需要。問題的關(guān)鍵不在于要不要培訓，而在于如何看待這一工作，不是不要“培訓”，而是不能迷信“培訓”，要找準“培訓”的定位。教師這一職業(yè)是一種實踐性很強的職業(yè)，作為教師，需要準確把握新課標，合理處理教材，科學設(shè)計教學方法，從而有效地向?qū)W生傳授知識，培養(yǎng)他們的能力。這種能力的形成，除了自身的刻苦進修外，還需要后續(xù)的業(yè)務培訓。

《教育》旬刊：那您認為培訓的目的是什么？

吳松年：培訓的目的不在于傳授“一招一式”，也就是說不能停留在理論灌輸和技術(shù)層面，培訓的目的應在于引領(lǐng)和造勢。所謂“引領(lǐng)”，就是讓教師明白“為什么要學”“學什么”“怎么學”“學到什么程度”，要成為優(yōu)秀的教師還得靠自己的努力。這就是“優(yōu)秀教師不是培訓出來的”的真正含義。教師專業(yè)化成長的根本在于自主成長，培訓的最終目的是激發(fā)教師主動學習的意識，變“要我學”為“我要學”，只有學習成為工作的需要，教師的能力水平才會不斷的提高。培訓是一個系統(tǒng)化的過程，需要從學校管理者到最基層的教師，形成團隊效應，以點到面擴展，影響本地甚至是周邊學校教師的教學能力提高。

《教育》旬刊：您怎么看待教師德育培訓？

吳松年：全面加強學校德育體系建設(shè)，這是把社會主義核心價值體系融入國民教育、精神文明建設(shè)和黨的建設(shè)全過程的重要舉措，直接關(guān)系著能否培養(yǎng)中小學生德智體美全面發(fā)展，所以，應該抓好德育工作，重視教師職業(yè)理想和職業(yè)道德教育，將師德教育作為教師培訓的重要內(nèi)容，增強教師教書育人的責任感和使命感。教師要熱愛學生，尊重學生，理解學生，善于和學生溝通；堅決杜絕體罰學生、變相體罰學生的反教育行為，不污辱、不歧視學生，公平地對待每一個學生，用教師的人格魅力影響學生。此外，要大力加強師德教育，學習貫徹《中小學教師職業(yè)道德規(guī)范》，創(chuàng)新師德教育的方式方法，增強師德教育的實效性。開展豐富多彩的師德教育活動，廣泛宣傳模范教師先進事跡，弘揚人民教師高尚師德。將師德表現(xiàn)作為教師考核的重要內(nèi)容，并與教師資格定期登記緊密掛鉤，形成師德教育和師德建設(shè)的長效機制。另外，師德也是有效教學質(zhì)量提高的前提。

《教育》旬刊：您前面提到有效教學必須要師德為先，這是為什么呢？

吳松年：教無定法，教要得法?，F(xiàn)在小學生、初中學生課業(yè)負擔繁重的根源，就是教學效率低下，沒有有效利用課堂時間使學生完成學習任務。教師要在如何激發(fā)學生最佳學習狀態(tài)、最佳理解能力、最佳應用能力上下功夫。把學生存在的問題、疑惑進行集中解決。

因此，有效教學必須以德育為先，要讓所有教師都有明確的認知，重視備課，才能達到最好的教學效果。當然，也需要整體規(guī)劃學校德育課程體系，打好全面加強學校德育體系建設(shè)的基礎(chǔ)，把德育滲透在學校教育教學各個環(huán)節(jié)。在中小學，全面整合德育資源，改進德育方法和形式。在發(fā)揮課堂教學主渠道作用的同時，廣泛開發(fā)各類課程的德育資源，注重德育與所有教育教學環(huán)節(jié)聯(lián)系，深入挖掘各學科蘊涵的德育內(nèi)容，創(chuàng)新德育形式，豐富德育內(nèi)容。抓好社會實踐環(huán)節(jié)，促進德育、智育、體育、美育有機融合，適應青少年群體交流方式，合理利用現(xiàn)代信息技術(shù)載體，寓教于健康向上文化活動之中，擴大青少年參與面，豐富學生體驗，不斷提高德育工作的吸引力和感染力，增強針對性和實效性。

《教育》旬刊：在培訓中，教師教學能力方面，您覺得應該注意些什么？

吳松年：教師培訓要以提高教師教書育人的能力為重點，培訓要結(jié)合教師提高的實際需要，聯(lián)系教育教學實際。要改變培訓模式，改變培訓教師滔滔不絕地講、學員靜靜地聽的模式，增加案例教學，培訓教師和學員共同討論；把集中脫產(chǎn)培訓和校本培養(yǎng)結(jié)合起來，在實踐中一邊學習、一邊反思、學思結(jié)合、知行統(tǒng)一，改變培訓和教育實踐兩張皮的現(xiàn)象。特別要警惕，不要像過去那樣，把教師培訓變成提高教師應試能力的訓練場。

從經(jīng)驗層面來看，教師對脫離教學現(xiàn)場的培訓往往是感覺不敏銳、體會不深刻；從實踐層面來看，通過現(xiàn)場診斷、案例剖析的方式實施的培訓，貼近教師工作實際，教師見著親、做著順、好理解、易轉(zhuǎn)化，所以就愛參加。從規(guī)律層面來看，教師教學思想的形成和專業(yè)素養(yǎng)的提高，更多的往往是由下而上、由實踐到認識的歸納，而較少由上而下、由認識到實踐的演繹。因此，基于教學現(xiàn)場、創(chuàng)設(shè)真實情境，在教師實踐體驗的過程中實施培訓，是保證培訓實效的重要途徑。能夠解決教學的真實問題，幫助教師走出教學困境，引發(fā)教師的反思，促成教學行為的改進。而有效教師培訓情境的創(chuàng)設(shè)要注重三個方面：首先情境應該是真實的；其次情境應該是直面問題的，要教師帶著問題進入教學情境，通過觀察、思考、研討、反思，探索解決問題的途徑，尋求問題的答案；再其次，情境還應該具備典型化特征，比如典型問題、典型課例、典型課型、典型設(shè)計、典型反思，等等?？傊?，從培訓需求出發(fā)，以技能培訓為主，直面教學現(xiàn)場，讓教師真正從培訓中受益，教師才能喜歡培訓、積極參訓，通過培訓提升專業(yè)水平，促進專業(yè)發(fā)展。

《教育》旬刊：除了教師培訓外，您認為提高學校教學質(zhì)量還應該關(guān)注哪些方面？

吳松年：良好的管理體系是一個學校進行有效性教學的保障。在學校管理方面，要健全教師的管理制度?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》提出要嚴格教師資格制度，制定教師資格標準，要深化教育事業(yè)單位人事制度改革，全面實行聘用制度，加強崗位管理，實施公開招聘，完善流動退出機制，搞活用人制度，激發(fā)教師的積極性、創(chuàng)造性。要深化職稱制度改革，建立以業(yè)績?yōu)橹攸c，由品德、知識能力等要求構(gòu)成的人才評價體系。例如，要制定和完善教師編制標準，加強對校長的管理，促進校長的專業(yè)化，提高管理水平等等。