初中英語教學(xué)中如何提升學(xué)生單詞的記憶能力

康美容

【摘要】在初中階段，學(xué)生才開始了系統(tǒng)的英語知識學(xué)習(xí)，作為英語學(xué)習(xí)最為基礎(chǔ)的工程——詞匯學(xué)習(xí)來說，學(xué)生一般感覺到難度系數(shù)較大，從單詞的記憶、單詞的活用、時態(tài)的變化等，很多的學(xué)生都會出現(xiàn)混淆及混亂的學(xué)習(xí)狀態(tài)。目前很多的初中生對英語詞匯的記憶多數(shù)都是采取機械式記憶的方法，通過反復(fù)的背誦和默寫等，被動式的記憶單詞，雖然短時間內(nèi)記住了詞匯，但是很快就會被遺忘。鑒于此，本文中，筆者結(jié)合相關(guān)的英語教學(xué)理論，并從自身的教學(xué)經(jīng)驗出發(fā)，探究了一些提高初中英語詞匯記憶效果的對策，希望能提升初中生的詞匯記憶能力，進而促進學(xué)生英語學(xué)習(xí)效果的提高。

【關(guān)鍵詞】初中英語 詞匯 記憶方法 事半功倍

教學(xué)實踐已經(jīng)充分的證明，對于詞匯量的掌握直接決定和影響著初中生英語學(xué)習(xí)成績的好壞和英語知識發(fā)展的前途。但是教學(xué)中我們卻發(fā)現(xiàn)對很多學(xué)生而言記憶單詞都是一件既費時又費力的事，這導(dǎo)致很多學(xué)生厭倦記憶單詞。為此，如何提高學(xué)生記憶英語單詞的效率，并提升他們的學(xué)習(xí)興趣，是每一位學(xué)生和每一位教學(xué)工作者都要正視的問題，現(xiàn)在我就對如何引導(dǎo)初中學(xué)生利用有限的時間“巧”記初中英語單詞作如下探討，望各位同仁積極指正。

一、掌握規(guī)律，分類記憶

每一種學(xué)習(xí)都是有一定規(guī)律可循的，記憶單詞也是如此。對于大多數(shù)英語單詞而言，無論是在其拼寫、構(gòu)成，還是在讀音、字形、意義等方面都有一定的共同特征。在這種情況下教師就要善于發(fā)掘這些共同特征，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會根據(jù)單詞的拼讀規(guī)則、詞性、形似詞、同音詞、近義詞、反義詞等進行分類記憶。比如說這幾個單詞：late[leit]，tie[tai]，lamp[lamp].stick[stik].這是屬于單音節(jié)的詞，而單音節(jié)詞一般是按開音節(jié)和閉音節(jié)的讀音規(guī)則讀音。又比如rice[rais].city['siti]，bicycle[baisik].這幾個單詞的輔音字母讀音一般都是固定的，比如說字母c在多數(shù)情況下讀[k]只有在e，i（y）前面讀[s]，如：famous['feimrs]-fa-mous所以在學(xué)習(xí)這些單詞時首先要弄清單詞重讀音節(jié)，做到按音節(jié)背字母單詞。另外利用構(gòu)詞法進行記憶如：in-，ig-，il-，im-，ir-都表示“無”、“非”、“未”，可以把這類開頭的單詞列在一起記憶，如：incomplete，incorret，ignorance，ignoble，illegel等。從以往的經(jīng)驗看來，在教學(xué)過程中要有意識的引導(dǎo)學(xué)生在記憶單詞過程中學(xué)會歸納和對單詞進行分類。進而幫助學(xué)生形成清晰的記憶思路，從而達到良好的記憶效果。通過歸納和分類可以逐步培養(yǎng)學(xué)習(xí)者養(yǎng)成獨立的思考習(xí)慣，并善于在詞匯掌握過程中尋找并總結(jié)單詞之間的共同之處，逐漸培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高詞匯記憶效率。

二、結(jié)合語境，優(yōu)化記憶

記憶單詞的最終結(jié)果還是要回到句子和短語當(dāng)中去的，而且即使是同一個單詞在不同的語境下往往也會有不同的意思。注明的美國語言學(xué)家Diller曾做過這樣的統(tǒng)計：假設(shè)一個人只認識了英語中最常見的25個單詞，但是平均來說他卻可以在每一頁文本中識別出近23%的單詞；而如果這個人掌握了135個單詞的詞匯量，那么這個百分比則能達到50%；掌握2500的詞匯量則相應(yīng)于78%；如果掌握5000的詞匯量則相應(yīng)于86%；而如果這個人能夠掌握10000個單詞的詞匯量，那么這個百分比則會上升到92%.利用這個統(tǒng)計數(shù)據(jù)既說明了詞匯量在篇章理解中的作用，也說明了在文本中學(xué)習(xí)和掌握詞匯也是至關(guān)重要的。所以，結(jié)合一定的語言環(huán)境記憶單詞，不僅必要而且必須。就比如說這幾個常用的單詞，如danger，是危險的意思，但用到這個語境里in time of great danger 則是“在危機時刻”的意思。又比如說leadership領(lǐng)導(dǎo)，而咋子短語under the leadership of就變成了“在......領(lǐng)導(dǎo)下”。又比如說要記憶introduce（介紹）這個單詞可結(jié)合句型 introduce sb to sb. 如 Allow me to introduce my friend Mr.Smith to you.請允許我想您介紹一下我的朋友史密斯先生吧。這樣一來，在一定的語言環(huán)境下記憶單詞，學(xué)生也不容易感到覺得記憶單詞是一件枯燥乏味的事。單詞記憶的效果也就會逐步提升了。

三、及時復(fù)習(xí)，鞏固記憶

從信息加工的理論來看，記憶是一個復(fù)雜的系統(tǒng)，這中間包括識記、保持、再認和回憶四個階段，而按照人們的記憶的時間長短來看，記憶有課分為瞬時記憶、短時記憶和長時記憶。瞬時記憶一般只會保存20到40秒，而短時記憶雖然要比瞬時記憶存在的時間長一些，但如果不及時鞏固，讓其變成長時記憶，所記的東西也會很快被遺忘。所以對于記憶的內(nèi)容，一定要不斷的進行鞏固，讓短時記憶變成長時記憶，進而讓知識永久的保存在腦海中。要做到這一點的根本途徑就是及時復(fù)習(xí)，就是要在遺忘還未快速開始前進行復(fù)習(xí)。這樣可以阻止學(xué)習(xí)后立即發(fā)生的大規(guī)模遺忘。及時復(fù)習(xí)并非從頭復(fù)習(xí)，而是可以利用詞匯從新組句或是造句，例如用近期所學(xué)的單詞造句，并盡量使用剛學(xué)過的新詞、新詞匯寫佳句或?qū)懽?。做到“詞不離句，句不離代”。即使是在學(xué)習(xí)中?；蛘呤窃谏钪卸伎梢栽囍糜⒄Z代替漢語做筆記或做記錄。這樣，在不知不覺中就會鞏固自己的詞匯。

四、做到靈動，理解記憶

人類的記憶力能力與很多的因素有關(guān)，比如心理素質(zhì)、情緒和所處的環(huán)境等，所以在開展英語詞匯記憶的時候，教師盡量的激發(fā)學(xué)生的記憶意識，給與適當(dāng)?shù)膲毫Γ⑶覄?chuàng)造寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境。針對詞匯的記憶，在以往的學(xué)習(xí)中，都是采用機械記憶的方法，就是教師講授，學(xué)生把教師講授的讀法和單詞的意思死記硬背下來就可以了，這樣先來，雖然短時間內(nèi)學(xué)生記住了單詞，但是記得快忘記的也快，在詞匯的應(yīng)用能力上還相當(dāng)缺乏。要想要學(xué)生記憶的快，并且能夠提高他們的實際運用能力，就必須強化學(xué)生的認知水平，讓學(xué)生做到理解性記憶，理解性記憶是在學(xué)生對單詞有一定理解的基礎(chǔ)上再做出的記憶，這樣就會在記憶的內(nèi)容和形式上高于機械記憶。

【參考文獻】

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