初中數(shù)學(xué)教師課程資源開發(fā)研究

陳秀玲

【摘要】本文通過文獻(xiàn)研究，歸納總結(jié)了我國數(shù)學(xué)教育界對(duì)數(shù)學(xué)課程資源及存在形態(tài)的界定。通過調(diào)查、訪談了解分析了初中數(shù)學(xué)教師課程資源現(xiàn)狀，找出教師課程資源開發(fā)存在的問題和影響教師課程資源開發(fā)的因素。

【關(guān)鍵詞】數(shù)學(xué)課程資源 開發(fā)與利用 途徑 初中數(shù)學(xué)

隨著數(shù)學(xué)課程改革的不斷深入發(fā)展，數(shù)學(xué)課程資源的開發(fā)與利用顯的越來越重要。初中數(shù)學(xué)教師作為新初中數(shù)學(xué)課程教學(xué)的實(shí)施者，不僅決定數(shù)學(xué)課程資源的鑒別、開發(fā)、積累和利用，而且教師自身就是新初中數(shù)學(xué)課程實(shí)施的首要資源，初中數(shù)學(xué)教師的課程資源能力決定了數(shù)學(xué)課程資源的識(shí)別范圍、開發(fā)與利用的程度以及發(fā)揮效益的水平。

一、當(dāng)前初中數(shù)學(xué)教師課程資源開發(fā)中存在的主要問題

1.初中數(shù)學(xué)教師的課程資源觀

初中數(shù)學(xué)教師課程資源開發(fā)的首要問題是教師的課程資源觀。從調(diào)查和訪談的結(jié)果看，不少教師對(duì)于課程資源的理解過窄、過死。許多有價(jià)值的社會(huì)資源和自然資源納入不了數(shù)學(xué)課程資源的范疇，較為關(guān)注對(duì)條件性課程資源的開發(fā)，而忽視了素材性資源的開發(fā)，看重外顯性資源的開發(fā)，沒有認(rèn)識(shí)到隱性資源的重要性。就教材資源的開發(fā)而言，也是缺乏開發(fā)的深度和廣度，甚至有不少教師認(rèn)為課程資源的開發(fā)是專家和政府的事。

2.初中數(shù)學(xué)教師課程資源開發(fā)方式單一、利用率低

由于受數(shù)學(xué)教師課程資源開發(fā)意識(shí)和開發(fā)能力薄弱的影響，造成了數(shù)學(xué)課程資源開發(fā)和利用的低效性，雖然有很多學(xué)校都配置了多媒體，但受教師開發(fā)能力的限制，致使資源閑置，造成浪費(fèi)。數(shù)學(xué)教師課程資源開發(fā)主要集中在課堂教學(xué)滲透、直接利用別人的成果、教師積累的經(jīng)驗(yàn)，忽視了通過課外活動(dòng)獲取數(shù)學(xué)知識(shí)的方式。有教師說：“可能是受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響吧！我們對(duì)教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變還是不太適應(yīng)，基本上是用別人的課件，靠自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。”

二、提升初中數(shù)學(xué)教師課程資源開發(fā)能力的途徑和策略

隨著新一輪數(shù)學(xué)課程改革的不斷深入，新初中數(shù)學(xué)課程實(shí)施中的一系列現(xiàn)實(shí)性問題為數(shù)學(xué)教師提出了更高的要求，數(shù)學(xué)教師的專業(yè)能力顯得越來越重要，數(shù)學(xué)教師的專業(yè)能力直接影響著新數(shù)學(xué)課程的實(shí)施，提升初中數(shù)學(xué)教師專業(yè)能力必然成為目前學(xué)校數(shù)學(xué)教育舉措的一項(xiàng)重要任務(wù)，數(shù)學(xué)教師課程資源開發(fā)能力的提高是教師專業(yè)成長(zhǎng)的一條重要途徑。

1、通過集體備課，達(dá)到資源共享

備好課是上好課的前提，是保證教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵環(huán)節(jié)、備課組是教學(xué)研究的基本單位，一般是以平行年級(jí)同頭課教師為成員，集體備課的基本內(nèi)容要包括備課程標(biāo)準(zhǔn)、備教材、備學(xué)生、備教法、各教具。要明確本章（單元）、本節(jié)（課）教學(xué)內(nèi)容在教材中的地位，確定本課的教學(xué)目標(biāo)、重點(diǎn)、難點(diǎn)、課型和相應(yīng)的資源開發(fā)，研究本課的預(yù)習(xí)內(nèi)容，組織本組教師分工完成本課訓(xùn)練題的設(shè)計(jì)，做到資源共享。

2.通過集體備課，尋求課程資源開發(fā)針對(duì)性的策路

傳統(tǒng)的備課制度、備課形式已嚴(yán)重滯后于教育的發(fā)展。備課這一環(huán)節(jié)在某種程度上被僵化，被教條，變成了很難體現(xiàn)實(shí)用價(jià)值的形式上的包袱了。是不是“備課”不重要呢？是不是“備課”這一教學(xué)環(huán)節(jié)失去價(jià)值了呢？恰恰相反，當(dāng)前教育的發(fā)展，素質(zhì)教育的深入，新一輪數(shù)學(xué)課程改革的深入，它們的主陣地都在課堂。而課堂效益的提高完全取決于課前的充分備課。這就要求教師們集思廣益，積極開發(fā)新課程資源，也就是說新課程教學(xué)對(duì)教師課程資源開發(fā)提出了更高的要求。如何提高資源開發(fā)的效益，擺脫單一開發(fā)方式帶來的困境，有45%的教師認(rèn)為通過合作交流可提升教師課程資源開發(fā)能力，這就要求們?cè)陂_發(fā)資源的形式上、策略上大膽地改革，在效益上做好文章，+通過教師間的合作交流，取長(zhǎng)補(bǔ)短，以求合理有效開發(fā)數(shù)學(xué)課程資源的策略。在調(diào)查的初中數(shù)學(xué)教師中有50%的教師認(rèn)為，教師在課程資源開發(fā)中教師觀念、教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積累是提升初中數(shù)學(xué)教師課程資源開發(fā)能力的重要途徑，新課程下教與學(xué)方式的改變呼喚著教師的專業(yè)化成長(zhǎng)。教師掌握的相關(guān)教育知識(shí)和技能不再是以知識(shí)形態(tài)，而是以行為方式來呈現(xiàn)。課堂教學(xué)是展現(xiàn)教師專業(yè)水平的最佳場(chǎng)所，一些實(shí)踐性的、無法預(yù)見的、從未見過的教學(xué)情境對(duì)教師是一種強(qiáng)大的激勵(lì)力量，這些情境所表現(xiàn)出來的一般性和偶然性的聯(lián)系能夠在教師那里不斷形成新的專業(yè)知識(shí)或技能。

3、數(shù)學(xué)組教研活動(dòng)是教師專業(yè)化成長(zhǎng)的重要途徑

學(xué)校數(shù)學(xué)教研活動(dòng)一般是以數(shù)學(xué)教研組為組織單位，開展學(xué)校數(shù)學(xué)教育教學(xué)研究工作。數(shù)學(xué)教研組是新數(shù)學(xué)課程實(shí)施中數(shù)學(xué)教師專業(yè)化成長(zhǎng)的重要基地，教研活動(dòng)的內(nèi)容是多方面的，傳統(tǒng)的教研活動(dòng)主要集中于教材、教法的研究。新課程的實(shí)施使數(shù)學(xué)教研活動(dòng)內(nèi)容更為廣泛，研究新數(shù)學(xué)課程倡導(dǎo)的各種學(xué)習(xí)方式、教學(xué)方式對(duì)新課程實(shí)施帶來的積極因素及新數(shù)學(xué)課程資源開發(fā)和利用等方面。教研組活動(dòng)的成員一般是數(shù)學(xué)學(xué)科的所有任課教師，教師可以在活動(dòng)中，敞開心扉，談想法、談設(shè)計(jì)、談教法、談反思，從中汲取其他成員合理建議，不斷提高自己的教學(xué)水平。

4、專題教研活動(dòng)可以提升教師課程資源開發(fā)能力

專題教研活動(dòng)是學(xué)校進(jìn)行數(shù)學(xué)教師生成性校本培訓(xùn)的組織形式之一，在目前，教師課程資源開發(fā)能力普遍比較薄弱的情況下，以課程資源開發(fā)為主題的教研活動(dòng)，不僅為教師進(jìn)行課程資源開發(fā)研究提供了較為現(xiàn)實(shí)的環(huán)境，而且是引領(lǐng)數(shù)學(xué)教師進(jìn)行課程資源開發(fā)實(shí)踐的主體。專題教研活動(dòng)的針對(duì)性體現(xiàn)了教師對(duì)課程資源開發(fā)中存在問題的有效解決，在組織活動(dòng)中不斷提升教師課程資源開發(fā)能力。數(shù)學(xué)教師課程資源開發(fā)和利用是一項(xiàng)系統(tǒng)的工作，教師在教研活動(dòng)成果的基礎(chǔ)上建立自己的課程資源數(shù)據(jù)庫，對(duì)已丌發(fā)的資源、搜集的素材進(jìn)行分類蹩記，造冊(cè)儲(chǔ)備，做到資源的再次利用，減少自己無效的、重復(fù)性的工作，提高資源開發(fā)的效率。數(shù)學(xué)課程資源庫的建立有助于教師課程資源開發(fā)的創(chuàng)新。如隱性資源，教師可以以編寫經(jīng)驗(yàn)分析、閱歷感受的方式記錄；紙質(zhì)資源可以用裁剪、粘貼、復(fù)制等方式整理儲(chǔ)備；課件，錄音、圖象等網(wǎng)絡(luò)媒體性資源可用軟盤、光盤等形式儲(chǔ)存。

【參考文獻(xiàn)】

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