案例式教學(xué)在專業(yè)課教學(xué)中的應(yīng)用探討

胡修文等

【摘要】案例式教學(xué)是高等職業(yè)教育專業(yè)課教學(xué)中常用的方法。本文從案例式教學(xué)的突出特點(diǎn)、組織方法和注意事項(xiàng)等三個(gè)方面對(duì)案例式教學(xué)在專業(yè)課教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行了探討。

【關(guān)鍵詞】案例式教學(xué)；教學(xué)方法；應(yīng)用探討

案例式教學(xué)能夠通過(guò)典型案例，啟發(fā)學(xué)員進(jìn)行獨(dú)立思考，分析案例中存在的客觀事實(shí)，并發(fā)表個(gè)人的見(jiàn)解，作出理性的判斷，進(jìn)而提高學(xué)員觀察問(wèn)題、分析問(wèn)題與解決問(wèn)題的能力。運(yùn)用案例進(jìn)行教學(xué)，可以起到復(fù)雜問(wèn)題簡(jiǎn)單化、枯燥知識(shí)趣味化、抽象理論具體化的效果，是高等職業(yè)教育專業(yè)課教學(xué)中的一種有效教學(xué)方法。

1 案例式教學(xué)的突出特點(diǎn)

1.1教員為主導(dǎo)

在傳統(tǒng)的高等職業(yè)教育教學(xué)中，教員主要扮演理論講解員，其核心任務(wù)是將自己掌握的專業(yè)知識(shí)與技能傳授給學(xué)員。而在案例式教學(xué)中，教員扮演的角色是指導(dǎo)者與推動(dòng)者，其核心任務(wù)是指導(dǎo)與推動(dòng)案例式教學(xué)的有序展開(kāi)。

1.2學(xué)員為主體

在傳統(tǒng)的高等職業(yè)教育教學(xué)中，學(xué)員扮演的角色是聽(tīng)講人與接受者，處于完全被動(dòng)的地位。而在案例式教學(xué)中，學(xué)員則是參與者，要求課前仔細(xì)閱讀和思考教員指定的典型案例，課堂上踴躍發(fā)言，積極與其他參與者進(jìn)行辯論。因此，學(xué)員是案例式教學(xué)中的主體，扮演的是主角，所學(xué)知識(shí)不再限于書(shū)本上的靜態(tài)知識(shí)，而是轉(zhuǎn)變?yōu)樗伎紗?wèn)題與解決問(wèn)題的方法和能力。

1.3教材動(dòng)態(tài)變化

在傳統(tǒng)的高等職業(yè)教育教學(xué)中，使用的教材是下發(fā)的課本，其內(nèi)容變化很慢。而案例式教學(xué)中使用的案例則是對(duì)特定情景與實(shí)際過(guò)程的論述，其內(nèi)容是時(shí)刻處于動(dòng)態(tài)變化之中的。

1.4課堂氣氛活躍

在傳統(tǒng)的高等職業(yè)教育教學(xué)中，教員在臺(tái)上講、學(xué)員在臺(tái)下聽(tīng)，兩者分離，課堂講授是整個(gè)教學(xué)的中心環(huán)節(jié)。而案例式教學(xué)則是教員與學(xué)員共同參加，互動(dòng)交流，對(duì)實(shí)際案例進(jìn)行討論和分析。案例是課堂知識(shí)傳授的載體，通過(guò)學(xué)員在課前研讀案例報(bào)告，在課堂上展開(kāi)討論，達(dá)到理解知識(shí)的目的。

2 案例式教學(xué)的組織方法

2.1認(rèn)真做好課前準(zhǔn)備

2.1.1教員準(zhǔn)備

一是案例準(zhǔn)備。精選與設(shè)置合適的案例，是進(jìn)行“案例式教學(xué)”的首要條件。案例直接關(guān)系到學(xué)員的參與積極性與整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的實(shí)際效果。因此，選取的案例必須是精心選編的，具有針對(duì)性與代表性?？筛鶕?jù)培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容等進(jìn)行素材的收集與整理，編寫(xiě)相關(guān)的教學(xué)案例，并注重問(wèn)題的設(shè)置。二是過(guò)程準(zhǔn)備。由于課堂上的時(shí)間有限，不能花費(fèi)過(guò)多時(shí)間讓學(xué)員在課堂上研讀案例。因此，在課前需要布置案例，并指導(dǎo)學(xué)員進(jìn)行預(yù)習(xí)，并提出相應(yīng)的要求，使學(xué)員熟知案例，帶著問(wèn)題和個(gè)人觀點(diǎn)上課，促進(jìn)學(xué)員在角色上由被動(dòng)向主動(dòng)的轉(zhuǎn)變。

2.1.2學(xué)員準(zhǔn)備

案例式教學(xué)改變了以教員為主的傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式，更多地讓學(xué)員積極參與。因此，學(xué)員的課前準(zhǔn)備工作需要重視。一個(gè)主要的方面是案例的分析與判斷。課前，應(yīng)要求每名學(xué)員手寫(xiě)一份書(shū)面分析案例報(bào)告，簡(jiǎn)述個(gè)人觀點(diǎn)。

2.2周密組織課堂研討

2.2.1集體參與

在案例式教學(xué)中，教員要能夠調(diào)動(dòng)全體學(xué)員的積極性，組織和引導(dǎo)學(xué)員對(duì)案例進(jìn)行踴躍的分析與討論，促使學(xué)員提出的個(gè)人觀點(diǎn)和解決問(wèn)題的方法。在此過(guò)程中，學(xué)員通過(guò)運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，對(duì)案例進(jìn)行思考和分析，主動(dòng)尋求解決問(wèn)題的方法，有助于他們能力素質(zhì)的提高。

2.2.2總結(jié)講評(píng)

總結(jié)講評(píng)是案例式教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)。案例分析和討論結(jié)束后，一定要進(jìn)行總結(jié)講評(píng)。這一環(huán)節(jié)可以由教員進(jìn)行，也可以由學(xué)員來(lái)完成，教員進(jìn)行補(bǔ)充。在總結(jié)講評(píng)過(guò)程中，不僅要對(duì)學(xué)員的優(yōu)點(diǎn)與存在的不足進(jìn)行講評(píng)，還應(yīng)對(duì)案例涉及的理論知識(shí)進(jìn)行講授，分析出解決問(wèn)題的關(guān)鍵點(diǎn)，進(jìn)一步啟發(fā)學(xué)員思考，這是案例式教學(xué)保證質(zhì)量的關(guān)鍵。

3 案例式教學(xué)的注意事項(xiàng)

3.1案例選編恰當(dāng)

在案例式教學(xué)中，需要選編恰當(dāng)?shù)陌咐?。一是案例真?shí)準(zhǔn)確。選編的案例應(yīng)來(lái)自現(xiàn)實(shí)生活，不能任意杜撰。在案例講述時(shí)，一定要說(shuō)明其來(lái)源，體現(xiàn)案例式教學(xué)的真實(shí)性與可信性。二是案例典型生動(dòng)。選編的案例應(yīng)緊密聯(lián)系教學(xué)內(nèi)容，且典型生動(dòng)，有說(shuō)服力與感染力，能激起學(xué)員濃厚的興趣，否則難以達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。所選案例要注重實(shí)效，能反映高等職業(yè)教育專業(yè)課的現(xiàn)實(shí)，把握學(xué)員關(guān)注的焦點(diǎn)。三是案例難易適中。選編的案例過(guò)于簡(jiǎn)單，學(xué)員得出答案很容易，難以提起他們的學(xué)習(xí)興趣。太難又可能超出學(xué)員的知識(shí)儲(chǔ)備與理解能力，使他們無(wú)法進(jìn)行分析，會(huì)挫傷學(xué)員參與的積極性。

3.2案例分析透徹

在案例式教學(xué)中，不僅僅要求列舉出案例，更重要的要求通過(guò)案例，引導(dǎo)學(xué)員進(jìn)行分析，從而獲取所需知識(shí)，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。因此，在案例式教學(xué)中，對(duì)案例分析透徹至關(guān)重要。通過(guò)對(duì)案例的深入分析，才能促使學(xué)員更加深刻地理解案例反映的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，獲取正確的解決方法，達(dá)到案例式教學(xué)的正確目的。

3.3案例討論積極

在案例式教學(xué)中，需要關(guān)注學(xué)員參與案例討論的積極性、主動(dòng)性和獨(dú)立性，充分發(fā)揮學(xué)員的主體作用。因此，實(shí)施案例式教學(xué)需調(diào)動(dòng)學(xué)員的積極性。一是注重發(fā)揮教員引導(dǎo)。教員的角色要能夠從傳統(tǒng)高等職業(yè)教育教學(xué)中的主講人轉(zhuǎn)變到組織案例分析、討論的引導(dǎo)員。教員不再是課堂教學(xué)的主宰者，而是課堂教學(xué)的組織者與引導(dǎo)者，起著引導(dǎo)討論方向、掌控討論程度的作用。二是突出學(xué)員主體作用。案例式教學(xué)的目的之一在于培養(yǎng)學(xué)員的分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。所以，不管選編什么案例，教員都需注重調(diào)動(dòng)學(xué)員參與的積極性，引導(dǎo)學(xué)員主動(dòng)思考和分析，并提出個(gè)人的觀點(diǎn)，發(fā)表個(gè)人的見(jiàn)解，使學(xué)員從被動(dòng)接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)求知者，成為課堂教學(xué)的真正主體。