地方院校英語專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)與區(qū)域經(jīng)濟對接的思考

趙楊

【摘要】地方院校英語專業(yè)教學在地方社會和經(jīng)濟發(fā)展中扮演著重要的角色，在我國高等教育大眾化的進程中發(fā)揮著不可替代的作用。傳統(tǒng)意義上的外語人才已無法滿足高速發(fā)展的經(jīng)濟社會的需要，面臨著前所未有的挑戰(zhàn)，英語專業(yè)只能重新定位自己的人才培養(yǎng)目標，設(shè)置合理的課程體系，建立多渠道，寬口徑，一才多能的英語專業(yè)應(yīng)用型培養(yǎng)模式來實現(xiàn)與地方區(qū)域經(jīng)濟的有效對接，以此來適應(yīng)日趨激烈的專業(yè)外語教育市場的競爭。

【關(guān)鍵詞】地方院校 英語專業(yè) 應(yīng)用型人才培養(yǎng) 區(qū)域經(jīng)濟 對接

On the Linking-up of Regional Economy and Cultivation of Application-Oriented Talents in English Department of Local Colleges

Zhao yang

Hunan University of Humanities， Science and Technology ， Loudi， Hunan

Abstract： English teaching in local colleges plays an important part in local social and economic development. Its irreplaceable in the process of higher education popularization. Traditional language majors， who are facing unprecedented challenges， fail to meet the demand of the fast-developing economy and society. In order to accommodate to the ever-fierce competition from foreign language education market， the training objective of English speciality should be repositioned. Rational curriculum should be established. A multi-channeled， flexible and application-oriented talents training system shall be set up to better serve the local economic development.

Key words： local colleges； English speciality； the training of application-oriented talents； local economy； linking-up

1 引言

隨著改革開放步伐的不斷加大與市場經(jīng)濟的不斷發(fā)展，社會對英語專業(yè)人才的需求日益增多，與此同時，社會對英語專業(yè)人才的素質(zhì)要求也發(fā)生了巨大變化，證券、外資企業(yè)、金融、貿(mào)易和對外文化交流等行業(yè)急需既有較高英語能力又掌握其他相關(guān)專業(yè)知識的人才，傳統(tǒng)單一的英語人才已不那么受人青睞。地方院校的英語專業(yè)作為一支為當?shù)厣鐣徒?jīng)濟發(fā)展的各個層面培養(yǎng)合格的英語專業(yè)人才的生力軍，在專業(yè)外語教育市場面臨著巨大的壓力和挑戰(zhàn)。如何在新形勢下根據(jù)院校實際合理構(gòu)建服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟和地方發(fā)展的特色性地方高校英語專業(yè)人才培養(yǎng)體系是擺在諸多地方性高校英語專業(yè)面臨的重大課題。

2 地方院校英語專業(yè)人才培養(yǎng)存在的問題

在整個人才培養(yǎng)體系中，人才培養(yǎng)模式至關(guān)重要。在人才培養(yǎng)要適應(yīng)社會市場需求的形勢下，培養(yǎng)模式一定程度上反映出院校人才培養(yǎng)的目標、定位以及將來畢業(yè)生的就業(yè)導向。然而，許多高校的英語專業(yè)人才培養(yǎng)定位不明確，固守傳統(tǒng)的培養(yǎng)模式，在課程設(shè)置上與其他專業(yè)、學科交叉和兼容不夠，與公共課和專業(yè)課兼容也不夠；在人才培養(yǎng)上出現(xiàn)了一些亟待解決的問題。

2.1人才培養(yǎng)目標定位不明確

各地區(qū)各級院校都把高校英語專業(yè)教學大綱作為人才培養(yǎng)的指導性目標。然而，在這樣一個總體目標的指引下，各級院校的辦學定位和人才培養(yǎng)目標沒有本質(zhì)區(qū)別。不管學生的入學水平如何，學校的課程設(shè)置和培養(yǎng)方式千遍一律。其結(jié)果是，由于各方面的差異，大多數(shù)院校培養(yǎng)出來的英語專業(yè)人才的“研究能力”有限，且“應(yīng)用能力”不足。并且隨著社會和學生本人對英語學習的重視，加之就業(yè)市場的要求和大學英語四、六級考試的實施，非英語專業(yè)學生英語水平近年來得到了很大提高，這對英語專業(yè)學生形成了直接的競爭。由于非英語專業(yè)學生在各自專業(yè)上的優(yōu)勢，其英語水平的提高直接導致了英語專業(yè)學生就業(yè)空間的萎縮。英語專業(yè)的優(yōu)勢正在逐漸喪失。

2.2英語專業(yè)課程設(shè)置失衡

“課程設(shè)置是人才培養(yǎng)模式中的核心組成部分?！保ㄍ跏厝?，2005）“課程設(shè)置的科學與否將直接影響到人才培養(yǎng)的成效，其中涉及到的不僅僅是課程名稱、學時、學分等問題，而且還有人才培養(yǎng)觀、市場定位、專業(yè)建設(shè)、教育理念等方面的問題?！保ㄕ労昊?，2007）《大綱》將英語專業(yè)課程分為英語專業(yè)技能課程、英語專業(yè)知識課程和相關(guān)專業(yè)知識課程三種類型。雖然到目前為止，有部分地方院校已經(jīng)意識到社會對于英語專業(yè)人才需求的轉(zhuǎn)變，開始進行應(yīng)用型、復(fù)合型的英語專業(yè)人才的培養(yǎng)，開設(shè)專業(yè)加技能的課程，但我國大部分地方院校的英語專業(yè)仍然沿襲傳統(tǒng)的英語專業(yè)課程設(shè)置的模式，即：在一、二年級開設(shè)英語語音、聽力、基礎(chǔ)英語等基礎(chǔ)技能課；在三、四年級開設(shè)英美文學、英美文化、英語語言學入門等高級專業(yè)類課程。語言技能課程比例遠遠多于“專業(yè)知識”課和“相關(guān)專業(yè)知識”課，對于學生實踐能力的訓練有所忽視，這使英語專業(yè)學生很難在語言技能之外真正擁有一門“專業(yè)”，培養(yǎng)出來的畢業(yè)生最多能掌握一定語言技能，并非既掌握專業(yè)知識又了解相關(guān)學科知識的人才。因此，構(gòu)建科學、合理而又富有特色的課程體系是地方院校英語專業(yè)的迫切任務(wù)。

2. 3 師資力量薄弱

在眾多地方高校中，教師隊伍的素質(zhì)結(jié)構(gòu)、外語教學設(shè)備等都與發(fā)達地區(qū)的外語院校有一定的差距。特別是既精通外語，又熟練掌握經(jīng)濟、金融、外貿(mào)、法律、信息、計算機等方面知識的復(fù)合型外語教師相對緊缺。近幾年來，我國高校不斷擴招，學生數(shù)量迅速增長，對于地方院校的英語專業(yè)來說，各學校在英語教師短缺的情況下，大量吸收剛畢業(yè)的本、碩層次的學生，以應(yīng)教學之急需，而這些剛剛走上工作崗位的畢業(yè)生尚未是吱吱所學的知識活化，知識基礎(chǔ)不夠牢靠，加之沒有教學經(jīng)驗，直接影響教學質(zhì)量。這樣的師資條件很難培養(yǎng)出適應(yīng)經(jīng)濟發(fā)展所需的應(yīng)用、復(fù)合型外語人才。

3 服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟的發(fā)展，確立地方院校英語專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式

地方院校是我國高等教育體系中重要而又薄弱的一個環(huán)節(jié)。隨著“市場導向、政府調(diào)控、學校推薦、畢業(yè)生與用人單位雙向選擇”的就業(yè)制度改革和未來幾年適齡人口低峰對我國高等教育所帶來的沖擊，應(yīng)用型人才的培養(yǎng)質(zhì)量與特色已成為事關(guān)這類高校生存危機的核心問題。利用好與地方經(jīng)濟的密切聯(lián)系，在應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標、人才培養(yǎng)模式的改革與實施、學生出口與畢業(yè)生信息反饋等多方面實現(xiàn)與社會的順利對接，是地方院?？沙掷m(xù)發(fā)展的關(guān)鍵所在。

3.1地方院校英語專業(yè)人才培養(yǎng)目標的重新定位

目前，國內(nèi)外高校對外語人才培養(yǎng)仍然存在不同層面的理解。陳建平提出培養(yǎng)“國際通用型人才”（梅志清等，2004），馬登閣認為外院應(yīng)培養(yǎng)“特色外語人才”（梅志清等，2004）。部分高校則提出培養(yǎng)“定單式英語人才”（馬躍華、吳堅，2006）。《高等學校英語專業(yè)英語教學大綱（2000）》作為新時期外語專業(yè)教學的指導性綱領(lǐng)實際上統(tǒng)一了國內(nèi)外外語專業(yè)人才培養(yǎng)的總目標共識?！洞缶V》明確規(guī)定：“高等學校英語專業(yè)培養(yǎng)具有扎實的英語語言基礎(chǔ)和廣博的文化知識并能熟練地運用英語在外事、教育、經(jīng)貿(mào)、文化、科技、軍事等部門從事翻譯、教學、管理、研究等工作的復(fù)合型英語人才?！钡胤皆盒５膸熧Y力量和科研水平?jīng)Q定了它的主要任務(wù)是培養(yǎng)應(yīng)用型人才。地方院校，與地處省會中心城市的老牌研究型大學、教學型大學相比，科研水平、師資力量有較大的差距，不具備培養(yǎng)研究型人才的優(yōu)勢，避開與名牌大學的競爭，將人才培養(yǎng)目標定位于應(yīng)用型院校是其明智的選擇。因此，在貫徹落實《大綱》精神的基礎(chǔ)上，絕大多數(shù)一般性地方高校的英語專業(yè)應(yīng)該培養(yǎng)“復(fù)合型應(yīng)用型英語人才”。

3.1.1地方院校培養(yǎng)應(yīng)用型英語人才是社會區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展對人才培養(yǎng)的要求

地方院校基本上是高校擴招后的新建本科院校，新建本科院校的大量誕生是我國經(jīng)濟社會發(fā)展和高等教育改革的必然結(jié)果，與“研究型”或“教學研究型”大學相比較，雖然在教學條件及環(huán)境，師資水平等方面存在著不足或缺陷，但也有自己的特點和長處，其中表現(xiàn)較為顯著的方面就是多有高等職業(yè)教育的辦學經(jīng)歷，在應(yīng)用型人才培養(yǎng)方面有一定的經(jīng)驗和優(yōu)勢，同時又與各級地方政府有著比較密切的聯(lián)系。這樣的特殊背景，決定著地方院校的高等教育是一種為地方經(jīng)濟發(fā)展服務(wù)，以培養(yǎng)學生能力為本的教育。同時，在長期的歷史發(fā)展過程中，各地形成了各具特點的龍頭企業(yè)、特色企業(yè)或優(yōu)勢產(chǎn)業(yè)，形成了各具特點的歷史文化積淀。從地方經(jīng)濟社會的發(fā)展分析，不同地域?qū)θ瞬诺男枨蠹扔泄残杂钟袀€性，而滿足人力需求尤其是這種個性人才需求正是地方院校義不容辭的職責所在，也是地方院校形成人才培養(yǎng)特色、提升核心競爭力、進而在我國高等教育體系中能夠占據(jù)一席之地的基礎(chǔ)和前提。為此，地方院校應(yīng)該進一步密切與地方經(jīng)濟社會發(fā)展的聯(lián)系，使地方各行業(yè)或企業(yè)在學校應(yīng)用型人才培養(yǎng)上擁有更多的話語權(quán)，實現(xiàn)兩者的有效對接，以社會需求和就業(yè)為導向，牢牢把握區(qū)域經(jīng)濟對人才培養(yǎng)的實際需求，強化市場意識，培養(yǎng)特色性人才，主動適應(yīng)就業(yè)市場需要。

3.1.2 地方院校培養(yǎng)應(yīng)用型英語人才是適應(yīng)現(xiàn)代學科發(fā)展規(guī)律的必然要求

當代學科發(fā)展的總的趨勢是既高度分化又高度綜合，學科分化雖然是人類對自然認識水平加深和利用程度提高的必然結(jié)果，但從本質(zhì)上講，不同學科門類的知識之間仍然存在著或隱或現(xiàn)，或直接或間接的內(nèi)在聯(lián)系。學科發(fā)展中的分化是暫時的，各門學科之間的聯(lián)系是永恒的，任何學科都是整個學科知識體系的一部分。而現(xiàn)在的學科綜合是建立在已有學科分化及分頭發(fā)展的基礎(chǔ)上的，而不是簡單回到近代科學產(chǎn)生之前所有學科混為一體的狀況。學科的發(fā)展規(guī)律對高校學科建設(shè)發(fā)展和人才培養(yǎng)有著積極的影響。當前各高校進行的學科綜合化改革基本上可以分為兩類：一是不同學科群體之間的綜合，如文理滲透、理工滲透等；二是同一學科群體中相關(guān)學科之間的綜合。高等學科的綜合化為應(yīng)用型復(fù)合人才的培養(yǎng)提供了學科支持，同時應(yīng)用型復(fù)合人才的培養(yǎng)也是這一綜合化趨勢的價值體現(xiàn)。

3.2 構(gòu)建以培養(yǎng)學生能力為重心的課程體系

地方院校應(yīng)緊緊圍繞“應(yīng)用型人才”的培養(yǎng)目標，圍繞社會對人才創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)精神和實踐能力的要求，堅持“必須、夠用、管用”的原則，不斷深入課程體系改革，積極開展富有特色的課程建設(shè)，構(gòu)建以能力為重心的、基本符合當今科學發(fā)展和社會需求的課程體系，打破學科界限，對課程進行重組，合理配置 ，突出應(yīng)用型、適用型和實踐能力的人才培養(yǎng)。

3.2.1 優(yōu)化英語課程設(shè)置

根據(jù)英語應(yīng)用、復(fù)合型人才培養(yǎng)模式的要求，英語專業(yè)課程設(shè)置主要分為三類：英語語言基礎(chǔ)課程、英語語言學、文化文學及翻譯類課程和相關(guān)專業(yè)課程。在一、二年級采用通用英語（English for General Purposes，EGP）的教學模式，重點培養(yǎng)學生對英語語言基礎(chǔ)知識和技能的系統(tǒng)學習，并側(cè)重于聽、說、讀、寫能力的培養(yǎng)；在三、四年級分別開設(shè)英語語言學、文化文學及翻譯類課程和相關(guān)專業(yè)課程，這樣設(shè)置既滿足了一部分想要畢業(yè)后考取本專業(yè)或相關(guān)專業(yè)研究生的學生的需要，同時對另一部分畢業(yè)后即就業(yè)的學生也有一定的幫助。相關(guān)專業(yè)課程完全超出了英語專業(yè)各科門類知識的范圍，可以利用專門用途英語（English for Specific Purpose，ESP）的教學模式，采取英語語言學習同其他專業(yè)技能相結(jié)合的方式來進行，如商務(wù)英語、法律英語、計算機英語、科技英語等實用性課程的學習，開設(shè)ESP課程可以滿足學習者的需求，提高學習者的英語語言實際應(yīng)用能力。ESP課程不是將學生培養(yǎng)成一個新領(lǐng)域的專家，而是要拓寬學生的視野，讓他們有機會了解不同專業(yè)或職業(yè)背景下如何運用其掌握的語言技能最有效地傳遞信息，完成溝通和交流。以科技英語為例，它沒有系統(tǒng)地進入不同專業(yè)分支的具體領(lǐng)域，它涵蓋各種科技文獻，將不同學科的基本信息通過有代表性的科技語言載體傳達給學生，讓學生在多重科技信息的輸入中完成對語言知識的掌握和語言技能的提高。學生可以接觸到具有不同專業(yè)特色的學習任務(wù)、獲得語言實踐的體驗。EGP和ESP兩種模式有效結(jié)合將會促進英語專業(yè)復(fù)合型人才的進程。

3.2.2 加強公共必修和公共選修課程的教學

現(xiàn)代的大學生必須是外向型人才，具有一定的通識知識是必不可少的。目前一般高校一般開設(shè)的公共課有：馬克思主義哲學、政治經(jīng)濟學、毛澤東思想概論、鄧小平理論、教育學、心理學、法律基礎(chǔ)等。在此基礎(chǔ)上，高校應(yīng)該強化公共課選課機制和課程評估機制，多設(shè)立一些公共選修課程。引導學生多方向、多層次地跨學科、跨專業(yè)選課，以配合英語+專業(yè)或?qū)I(yè)+英語的復(fù)合人才培養(yǎng)模式。多方位的選課機制在一定程度上可以最大化使一般高校的學科資源利用率最大化、增強學生的復(fù)合知識能力和人才的競爭力。

3.3 構(gòu)筑完整的實踐教育體系

在當前強化實踐環(huán)節(jié)、強調(diào)學生實踐能力培養(yǎng)的教育大背景下，如何把平面式的教學轉(zhuǎn)化成立體式的教學，是外語教學成效的關(guān)鍵。一般院校的學生學習的主動性差，不愛開口說英語，不善于英語思維。提供豐富而多樣的實踐機會對鍛煉學生的參與能力和表達能力將大有裨益。小到英語模仿秀、英語角、VOA/BBC聽力競賽，英語演講大賽、英語話劇表演、口語擂臺等等，大到各種社會實踐，外事接待，國際貿(mào)易模擬談判等等。全民動員，使學生每個人都產(chǎn)生參與精神和競爭意識，在實際的應(yīng)用中，學生會發(fā)現(xiàn)語言交流的樂趣，發(fā)現(xiàn)自身的缺點和不足，激發(fā)向上和進一步學習的動力，為走向社會打下堅實的基礎(chǔ)。此外，地方院校英語專業(yè)還應(yīng)根據(jù)自身特點，把英語專業(yè)辦得具有地方特色，并且為地方經(jīng)濟服務(wù)。加強與社會的聯(lián)系，一是可聘請行業(yè)企業(yè)人員擔任兼職教師，緩解實踐教學師資緊張的狀況；二是加強與各行業(yè)企業(yè)的聯(lián)系，建立實踐教學基地乃至建立就業(yè)創(chuàng)業(yè)基地，滿足社會需求，力促學生就業(yè)。

3.4 加強師資隊伍建設(shè)

要逐步建立起一支相對穩(wěn)定的專業(yè)英語教師隊伍，成立由學校領(lǐng)導和專業(yè)英語教師組成的專業(yè)英語教學指導小組，統(tǒng)籌、協(xié)調(diào)、檢查專業(yè)英語教學方面的工作。目前各院?；旧隙际怯蓪I(yè)課教師承擔英語的教學工作，雖然這些教師具有豐富的專業(yè)知識，但普遍存在的問題是：不熟悉語言教學法，英語總體水平不高，英語口語差。師資問題是長期困擾我國大學專業(yè)英語教學的瓶頸，所以，采取相應(yīng)措施加強專業(yè)英語師資隊伍建設(shè)是必要的。對專業(yè)英語教師要加強培訓，可以采取培訓模式、合作模式和自我發(fā)展模式。教師在盡可能地參加培訓課程和合作項目的同時，更應(yīng)該充分挖掘自身的潛力，依靠自身能力，把自我發(fā)展作為專業(yè)英語教師發(fā)展的最重要的模式。近幾年來，許多高校采取了“引進來，送出去”兩條腿走路的方針。引進教授，博士，聘請國內(nèi)外知名學者，并在學校領(lǐng)導的支持下，每年暑假送一批專業(yè)英語教師去英國、美國這些國家進行語言培訓，并出臺相應(yīng)的優(yōu)惠獎勵政策，激勵有一定基礎(chǔ)的教師積極投身專業(yè)英語的教學中去。同時利用現(xiàn)有的高學歷、高職稱教師幫帶著青年教師搞科研來改善教師隊伍職稱結(jié)構(gòu)，許多院校在實踐中已經(jīng)取得了非常好的效果。

4 結(jié)論

英語人才的培養(yǎng)是21世紀我國人才培養(yǎng)的重要任務(wù)，盡管各高校對英語人才的定位和理解不盡相同，人才培養(yǎng)的模式也存在差異，但以《大綱》為指導是英語專業(yè)辦學的重要思想。在激烈的市場競爭中，考慮服務(wù)區(qū)域和地方經(jīng)濟發(fā)展需要，合理確定方向，因地制宜明確應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式，構(gòu)建科學、系統(tǒng)的課程體系，引進、培養(yǎng)一批較強師資從而培養(yǎng)出有地方特色的專業(yè)人才是全國大多數(shù)地方性院校英語專業(yè)發(fā)展建設(shè)的必由之路。

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