提問式教學方法在思想道德修養(yǎng)與法律基礎課中的應用

【摘要】在開展思想道德修養(yǎng)與法律基礎課程時，許多教師會采用提問式教學法，向學生提問為什么，設下懸念，引起學生的好奇。本文首先介紹了提問式教學法的作用，并就其在思想道德課程中的具體應用及提問技巧展開重點分析，通過提問式教學法，將課程中的重難點知識詳細講解，有效地提高學生對課程內容的進一步認識。

【關鍵詞】提問式教學方法思想道德修養(yǎng)與法律基礎課堂教學應用

【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674－4810（2014）08－0068－02

一 提問式教學方法的作用

1．提問式教學方法有助于提高學生學習的積極性

學生是課堂教學中的學習主體，只有提高學生學習的積極性，激發(fā)其求知欲，才能使得學生充分發(fā)揮自主性與能動性學習思想道德知識?？梢?，培養(yǎng)學生的問題意識，可以有效地提高學生學習的積極性，從而讓學生在學習的過程中主動發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、思考問題，進而解決問題，成為教學過程中的主動參與者。

2．提問式教學符合大學生身心發(fā)展要求

大學生的心理發(fā)展水平處于向成人期的過渡時期。他們在教學中的主體地位表現(xiàn)為需要與教師主體之間的平等對話與交流，他們需要在理解與認同的基礎上接受教師的觀點。而提問式教學恰恰與大學生身心發(fā)展要求相符，在教學過程中貫穿提問式教學法，可以有效地提高課堂教學的有效性。

3．提問式教學有助于提高學生的創(chuàng)新能力

在思想道德修養(yǎng)與法律基礎課程中貫穿提問式教學法，不斷加強學生的問題意識培養(yǎng)，通過發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、思考問題等環(huán)節(jié)，可以有效地提高學生的創(chuàng)新精神與創(chuàng)新能力，使得學生的創(chuàng)新能力得到發(fā)展。學生只有首先運用想象能力、觀察能力以及創(chuàng)新能力，通過發(fā)現(xiàn)問題，才能提出問題。由此可見，培養(yǎng)學生的問題意識，對于豐富學生的創(chuàng)新精神，提高其創(chuàng)新能力，具有重大意義。

二 提問式教學法在思想道德修養(yǎng)與法律基礎課中的具體應用

1．合理設計問題，巧妙提問

第一，精心設計問題。在教學過程中采取提問式教學法，并不是簡單地提出單一的問題，而應該是由教師經過深思熟慮，以導入式，一步步引導學生深入思考、探討問題。

一方面，結合對生活的體驗來提問題?；A課要善于從生活體驗中，如交友處事、吃穿住行等方面抓取案例，提出問題。如筆者在緒論中講到“適應大學生活、學會與他人相處”時，針對如何與人相處，有如下教學對話。問：同學們喜歡跟什么樣的人交朋友？學生A：我喜歡跟善良的人交朋友。學生B：我喜歡跟勇敢的人交朋友。學生C：我喜歡跟有錢而且慷慨的人交朋友。問：為什么？學生A：善良的人讓我有安全感。學生B：勇敢的人能給我力量。學生C：有錢的朋友在我有困難時能幫助我。問：那你想過自己能為朋友做什么嗎？學生：沉默。問：那你明白交朋友的訣竅了嗎？學生：原來這樣，就是能給予別人精神或物質的東西。通過這樣的對話，學生迅速明白了與人相處的秘訣，而且簡單易行。

另一方面，可以結合社會熱點來提煉問題，抓住這些學生的關注點可極大延伸教材內容。如講解教材第三頁中“樹立自信、自律、自立、自強的精神”這句話時，針對“自信、自律、自立、自強”這幾個關鍵詞，可以提問“如何看待女大學生傍大款現(xiàn)象？”并通過正反案例的對比，提高學生的理性思維能力。

第二，巧妙提問，激發(fā)學生多角度的思考，適當提問，刺激學生多角度思考。課堂教學是一個動態(tài)的師生交流的過程，在此過程中，教學的時機與學生的興奮點稍縱即逝，這需要教師善于捕捉、因勢利導，把握好提問的時機?；蛟趯W生注意力較集中、思維活躍時發(fā)問，或者是上課時間較長，學生有些疲憊，為了喚起學生對于課堂內容的注意時提問等。另外，課堂提問最根本的一點是通過設疑激發(fā)學生學習的興趣，教師的提問應力求多角度，具有開放性。

2．通過營造相關情境，激發(fā)學生思考問題

第一，創(chuàng)造情境模擬的方式。由于思想道德修養(yǎng)與法律基礎學科具有很強的哲理性，所以在教學過程中，教師要引導學生結合自身的生活經驗對社會現(xiàn)象進行細心觀察，以自己的思維模式及所學的基礎思想道德知識對所觀察的現(xiàn)象進行思考，在觀察中發(fā)現(xiàn)問題，并培養(yǎng)學生的觀察能力與思考能力。

通過提高學生對于思想道德課程的學習興趣，進而觸發(fā)、培養(yǎng)其問題意識。教師可以在思想道德教學過程中，結合相關的教學內容與思想道德知識，選取有趣的探究問題，與問題背景聯(lián)系，并根據實際生活情況，通過向學生展示明顯、生動有趣的思想道德現(xiàn)象，創(chuàng)設出合理、具體的問題情境，使得學生感知到大量思想道德現(xiàn)象，并進行思考。在教師所創(chuàng)設的模擬情境之下，起初學生可能提出的問題仍舊較為簡單，但是通過長期貫徹此種教學手段，加強學生的思考與問題意識培養(yǎng)，可以有效地激發(fā)學生提出問題的興趣，并鍛煉其發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的能力。而且此種教學手段與以往教師的滿堂問模式不同，更有利于讓學生加深印象，提高學生對于發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、思考問題、解決問題的興趣與技巧。

第二，引導學生發(fā)現(xiàn)問題。思想道德在實際生活中的應用十分廣泛，它屬于社會科學，生活中的思想道德現(xiàn)象隨處可見。由于大學生的求知欲與好奇心較強，教師應當通過調動學生對于新鮮事物與新鮮的思想道德現(xiàn)象的好奇心，激發(fā)學生的求知欲，提高學生學習的主動性。教師可以以生活中的各類思想道德現(xiàn)象，尤其是學生較為熟悉的現(xiàn)象，引導學生進行思考。

第三，以溫和的課堂氣氛，鼓勵學生多提問。由于當前思想道德教學過程中，學生主動提問的情況較少，大部分學生擔心自己提的問題被同學或老師笑，或者因擔心出丑、羞怯害怕而不敢提問。因此，教師應當營造和諧、自主的課堂氣氛，鼓勵學生大膽思考、大膽提問。教師可以通過給予提問的學生適當?shù)脑u價及鼓勵，支持學生多提問。另外，對于不善于提問的學生，當學生提出問題，教師應當稱贊、表揚其勇氣，然后再讓學生們共同探討、分析問題，減輕學生的精神束縛感與心理負擔，便于增強學生的自信心，調動學生學習思想道德課程的積極性。

第四，引導學生從拓展思考中提出問題。教師可以通過研究課程與教材內容，選擇較為合適的轉移點與發(fā)散點，設計一些較為開放性的聯(lián)系，引導學生對所學的新知識、新理論進行拓展思考，促使學生發(fā)現(xiàn)新的問題。通過深化、轉移、發(fā)展該新知識點，解決新的問題，加深學生對思想道德知識的理解與掌握。

三 結束語

在開展思想道德修養(yǎng)與法律基礎課程時，教師應當適當貫穿提問式教學法，事先準備好問題，并把握好時機來提問，巧妙地與其他教學手法相結合，不僅可以進一步提高學生對課堂的興趣及學習的積極性，而且可以有效地激發(fā)學生的思維能力及創(chuàng)新能力，這與大學生的身心、智力、心理發(fā)展特點相適應。通過提問式教學法，可以最大限度地激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維，活躍課堂氣氛，將復雜、抽象的思想道德理論知識簡化為簡潔、明了的知識。

參考文獻

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［2］洪明.試析提問式教學方法在“思想道德修養(yǎng)與法律基礎”課中的運用［J］.學校黨建與思想教育，2010（14）：51～52

［3］馬忠、李麗.提問式教學法在“思想道德修養(yǎng)與法律基礎”課中的運用探究［J］.思想理論教育導刊，2013（2）：96

〔責任編輯：范可〕